2
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ… ............................................................................................... стр.4
1.1.Пояснительная записка……………………………………………………….....стр.4
1.2.Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы..............................................................................................................стр.9
Структура планируемых результатов………………………………….стр.9
Личностные результаты освоения ООП ООО……………………......стр.10
Метапредметные результаты освоения ООП ООО……………….....стр.13
Предметные результаты освоения ООП ООО………………….…….стр.16
1.2.4.1.Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литература»…………………………………………………………стр.16
1.2.4.2.Предметные результаты по предметной области «Иностранные
языки».................................................................................................стр.23
1.2.4.3.Предметные результаты по предметной области «Математика и
информатика»………………………………………………………стр.29
1.2.4.4.Предметные результаты по предметной области «Общественнонаучные предметы»……………………………..………………….стр.33
1.2.4.5.Предметные
результаты
по
предметной
области
«Естественнонаучные предметы»……………………….………..стр.42
1.2.4.6.Предметные области по предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» ............................................ 49
Предметные
результаты
по
предметной
области
«Искусство»…………………………………………………..…….стр.49
Предметные
результаты
по
учебному
предмету
«Технология»…………………………………………………….....стр.51
1.2.4.9.Предметные результаты по предметной области «Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности»…………………………………………..……стр.51
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
основного общего образования………………………………………………..стр.53
1.3.1. Общие положения…………………………………………………..….стр.53
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов…………………………………………………………..….стр.55
Организация и содержание оценочных процедур………………..…..стр.60
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………..стр.65
Рабочие программы учебных предметов …………………………...……….стр.65
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»……………стр.65
Рабочая программа учебного предмета «Литература»………..…...стр.114
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»…………………………………………………….…...стр.148
Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный язык
(французский)»…………………………………………………..……стр.207
Рабочая программа учебного предмета «Математика»……………стр.281
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»…………..стр.315
Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая
история»…………………………………………………….....…..стр.332
Рабочая программа
учебного
предмета
«Обществознание»……………………………………………...…….стр.380
Рабочая программа учебного предмета «География»….…………..стр.412
Рабочая программа учебного предмета «Физика»………………….стр.448
Рабочая программа учебного предмета «Биология»………………..стр.473
3
Рабочая программа учебного предмета «Химия»…………………..стр.511
Рабочая программа учебного предмета «Основы духовно-нравственной
культуры народов России»………………………………………..…стр.527
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Изобразительное
искусство»…………………………………………………………..…стр.558
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»…………………стр.587
Рабочая программа учебного предмета «Технология»……………..стр.596
Учебная программа учебного предмета «Физическая культура»..стр.615
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»…………………………………………………..стр.639
Рабочие программы учебных курсов……………………………..…стр.656
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности………….....стр.676
2.2.Программа формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся………………………………………………………………….стр.707
2.3.Рабочая программа воспитания……………………………………....…..стр.739
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………....стр.760
3.1.Учебный план основного общего образования…………………………...стр.760
3.2.План внеурочной деятельности……………………………………………..стр.764
3.3.Календарный учебный график……………………………………….……...стр.769
3.4.Календарный план воспитательной работы (примерный)…………………стр.770
3.5.Система условий реализации ООП НОО…………………………………....стр.775
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ
с.Савватеево, (далее - ООП ООО) разработана на основе следующих нормативно-правовых
документов и материалов:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в редакции Федерального закона от 25.12.2018 N 497-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации").
Федеральный
государственный
образования»,
утвержденного
образовательный
приказом
стандарт
Министерства
основного
просвещения
общего
Российской
Федерации от 31.05.2021 № 287;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 №442 «Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648 – 20 «Санитарно эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 4 февраля 2020 г. № 1/20)
Устав МБОУ ООШ с.Савватеево.
Основная
образовательная
программа
МБОУ
ООШ
с.Савватеево
разработана
в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы, определяет
цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры,
духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
саморазвитие
и
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
5
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования
является обеспечение выполнения требований ФГОС ООО.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение
соответствия
Федерального
основной
государственного
образовательной
образовательного
программы
стандарта
требованиям
основного
общего
образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и
детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению
воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие
образовательной
организации
при
реализации
основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
6
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными образовательными
образованиями, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе создания и реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который является ведущим при реализации программы и предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования
и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного
и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий и
индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
обеспечивать
достижение
обучающимися
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Образовательная программа адресована обучающимся 5-9 классов и предполагает
удовлетворение познавательных запросов обучающихся и потребностей родителей в получении их
детьми качественного образования.
7
При составлении программы основного общего образования соблюдены принципы
непрерывности и преемственности между начальной и основной школой.
Индивидуальные образовательные запросы обучающихся учитываются при разработке
учебного плана, выборе учебных курсов и курсов внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа учитывает психолого-педагогические особенности
развития детей 11-15 лет, связанных:
с
переходом от
учебных
действий,
характерных
для
начальной школы
и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне
основной школы в единстве мотивационно - смыслового и операционно-технического
компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к
новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки
обучающимися
новых
учебных
задач
к
развитию
способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе;
с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового
развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувства взрослости, а также
8
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых
и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности, т.е. моральным
развитием личности;
сложными
поведенческими
проявлениями,
вызванными
противоречием
между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной
позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости
подростка
требует
и
от
родителей
(законных
представителей)
решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
Программа основного общего образования МБОУ ООШ с.Савватеево разрабатываетсяв
соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программой (ПООП).
Примерная основная образовательная программа, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», — это учебно-методическая документация (примерный учебный план,
9
примерный календарный план, учебный график, примерные рабочие программы учебных
предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования определенного
уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ
с.Савватеево разрабатывается на основе ФГОС с учетом потребностей социально-экономического
развития регионов, этнокультурных особенностей населения.
Таким образом, ООП основного общего образования содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный
план
воспитательной
работы
(содержащий
перечень
событий
и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ ООШ
с.Волочаевка);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения программы основного общего
образования
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы включают
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловые установки, отражающие личностные и гражданские позиции в деятельности,
10
социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы включают
освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для
данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты освоения программы основного общего образовании должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
Готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
Активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края,
страны;
Неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
Понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
Представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
Представление о способах противодействия коррупции;
Готовность
к
разнообразной
взаимопониманию
и
совместной
взаимопомощи,
деятельности,
активное
участие
стремление
в
к
школьном
самоуправлении;
Готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
11
Патриотического воспитания:
Осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
Ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижниям народа;
Уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
Ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
Готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
Активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности
в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
Восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
Понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
Стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Осознание ценности жизни;
Ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
Осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм для физического и психического здоровья;
Соблюдении правил безопасности, в том числе навыков безопасного поседения в
интернет-среде;
Способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и выстраивая дальнейшие цели;
Умение принимать себя и других, не осуждая;
12
Умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
Сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
Установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно
выполнять
такого
рода
деятельность;
Интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
Осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
Готовность адаптироваться в профессиональной среде;
Уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
Осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
Ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
Активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
Осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
Готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
Ценности научного познания:
Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
Овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
13
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия:
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
Устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
Предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
Выявлять
дефициты
информации,
данных
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев);
2) Базовые исследовательские действия:
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
Формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
Самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
по
результатам
инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах;
14
3) Работа с информацией:
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
Находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
Оценивать
надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
Эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения;
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
Распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
Понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
Самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) Совместная деятельность:
15
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
Уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
Выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
Оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
Сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) Самоорганизация:
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
Ориентироваться в различных подходах принятия решения (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
Самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
Составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
Делать выбор и брать ответственность за решение;
2) Самоконтроль:
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
16
Учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
Объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
Оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) Эмоциональный интеллект:
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
Выявлять и анализировать причины эмоций;
4) Принятие себя и других:
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
Признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
Принимать себя и других, не осуждая;
Открытость себе и другим;
Осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисиплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение»
По учебному предмету «Русский язык»:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
овладение
различными
видами
аудирования
(выборочным,
детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
17
овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым);
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых
типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли
текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного
текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в
виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента;
передача в устной или письменной форме содержания прослушанных
прочитанных
(повествование,
текстов
различных
описание,
функционально-смысловых
рассуждение-доказательство,
типов
или
речи
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение
(исходный текст объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объемом не менее 300 слов);
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150 слов;
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею,
свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов
речи
(повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность;
последовательность
изложения
(развертывание
содержания
в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка, расписка,
автобиография, характеристика);
составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
18
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм
русского
литературного
языка;
понимание
и
объяснение
современного
основных
причин
коммуникативных успехов и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм
современного русского литературного языка для культурного человека: осознание богатства,
выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека, общества и государства, в
современном мире, различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков; распознавание
звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава слова;
вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
определение основных способов словообразования; построение словообразовательной
цепочки, определение производной и производящей основ;
определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов, антонимов;
прямого и переносного значений слова;
распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к активному
или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы, неологизмы,
заимствованная
лексика,
профессионализмы,
канцеляризмы,
диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
распознавание
по
значению
и
основным
грамматическим
признакам
имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов,
причастий, деепричастий;
определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
распознавание
простых
неосложненных
предложений;
простых
предложений,
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом
19
при
однородных
членах,
обособленными
членами,
уточняющими
членами,
обращением, вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
распознавание косвенной и прямой речи;
распознавание
предложений
побудительные,
вопросительные),
по
цели
высказывания
эмоциональной
окраске
(повествовательные,
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенно-личные,
неопределенно-личные, безличные);
определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого разных
видов
(простого
глагольного,
составного
глагольного,
составного
именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым отношениям
между его частями;
распознавание
видов
сложноподчиненных
предложений
(определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова, синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение
фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического анализа слова;
проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его фрагмента;
проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности);
проведение смыслового анализа текста;
20
проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или текстовом
фрагменте;
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка, заявление,
инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную тему,
интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
5)
обогащение
словарного
запаса,
расширение
объема
используемых
в
речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и сферой общения:
осознанное расширение своей речевой практики;
использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических,
орфографических,
фразеологических,
морфемных,
словообразовательных словарей (в том числе информационно-справочных систем в
электронной форме), для осуществления эффективного и оперативного поиска нужной
лингвистической информации при построении устного и письменного речевого
высказывания;
5) овладение
основными
(орфоэпическими,
нормами
современного
лексическими,
русского
литературного
грамматическими,
языка
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой
практике,
в
том
числе:
соблюдение
основных
грамматических
(морфологических и синтаксических) норм: словоизменение имен существительных,
имен прилагательных, местоимений, имен числительных, глаголов; употребление
несклоняемых имен существительных; употребление местоимений 3-го лица в
соответствии со смыслом предшествующего текста;
употребление
имен
существительных
с
предлогами
в
соответствии
с
их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний;
согласование
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращенными словами, употребление причастного и
деепричастного оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми именами
существительными, сложносокращенными словами; построение предложения с
однородными членами, с прямой и косвенной речью, сложных предложений разных
видов; соблюдение основных орфографических норм: правописание согласных и
21
гласных в составе морфем; употребление прописной и строчной букв, графических
сокращений слов; слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей;
соблюдение
основных
пунктуационных
норм:
знаки
препинания
в
конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с
целью анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
По учебному предмету «Литература»:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли в
формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального
народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину
мира,
отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
- умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять
позицию
героя,
повествователя,
рассказчика,
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
- овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт, вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка;
портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор,
ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
22
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм. Знание
теоретико-литературных понятий не выносится на промежуточную и государственную итоговую
аттестацию;
- умение рассматривать изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
- выявление связи между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С.
Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
- умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом внутритекстовых и
межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
- умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр,
кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению
и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания разных
жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные произведения
(не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные виды цитирования; делать
ссылки на источник информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных
художественных произведений древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей
общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического
анализа):
- «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова;
23
стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от
ума»;
произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман в стихах «Евгений
Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный смотритель»; произведения М.Ю.
Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения Н.В.
Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мертвые души»; стихотворения Ф.И.
Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному произведению (по выбору) следующ х писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения
И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э.
Мандельштама, Б.Л. Пастернака; рассказ М.А. Шолохова «Судьба человека»; поэма A.Т.
Твардовского «Василий Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки
французского»; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова;
произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее чем трех прозаиков по выбору
(в том числе Ф.А. Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, B.В. Быков, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, A.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее
чем трех поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, А.А.
Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер,
Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного творчества и
художественной литературы как способа познания мира, источника эмоциональных
и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные источники в библиотечных
фондах, сети Интернет для выполнения учебной задачи; применять ИКТ, соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметные результаты по предметной области «Иностранные языки»
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной
области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности ее
24
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий мир.
Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами или
без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объемом 10-12 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и неизученные языковые
явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания текстов, пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые слова и
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания (определять тему, главную идею текста, цель его создания), пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе выявлять детали, важные для
раскрытия основной идеи, содержания текста), полным пониманием содержания; читать
несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объемом
100120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст;
преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица, схема) в текстовой вариант
25
представления информации; представлять результаты выполненной проектной
работы
объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов, построенные в основном на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного
лексико-грамматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным существенным
основаниям; овладение логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в
том числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система образования, этикетные особенности
посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных
вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете
26
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную
страну и культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной
культуре
и
разнообразию культур, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе контекстуальную,
догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в рамках
изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики;
10)
формирование
умения
рассматривать
несколько
вариантов
решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные результаты по учебному предмету «Второй иностранный язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, превышающем
элементарный, в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), и должны обеспечивать:
1) Овладение основными видами речевой деятельности:
- говорение: уметь вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог) объёмом до 5 реплик со
27
стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика; повествование/сообщение) объёмом 7-9 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них в рамках тематического содержания речи; передавать
основное содержание прочитанного/прослушанного текста; представлять результаты выполненной
проектной работы объёмом 7-9 фраз;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 15 минут несложные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, разной глубиной проникновения в их
содержание:
понимание
основного содержания текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
- Смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тесты разного
вида, жанра и стиля объёмом 250-300 слов, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
различной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
(определять
тему
текста,
основные
факты/события),
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы, схемы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: составлять план прочитанного/ прослушанного текста; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объёмом до
90 слов в ответ на письмо-стимул, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка; создавать небольшие письменные высказывания объёмом до 90 слов с опорой
на план, картинку, таблицу и (или) прочитанный/прослушанный текст; представлять результаты
выполненной проектной работы объёмом до 90 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова правильным ударением и фразы
с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом доя 100 слов, построенные в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией);
орфографическими (применять правила орфографии в отношении изученного лексикограмматического материала) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания,
речевые
клише);
основных
способов
словообразования
(аффиксация,
словосложение, конверсия); особенностей структуры простых и сложных предложений и
28
различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка; овладение
выявлением признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; логическими операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых отношений, по группировке
понятий по содержанию; осуществлением дудуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 850 изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), образования родственных слов с
использованием аффиксации, словосложения, коверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания речи и
использовать лексико-грамматические средства с учётом этих различий; знать/понимать и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую
лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках указанного тематического содержания
речи (основные национальные праздники, проведение досуга, этикетные особенности посещения
гостей, традиции в питании); иметь элементарные представления о различных вариантах
изучаемого иностранного языка; иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь называть родную страну и
страну/страны изучаемого языка, их столицы на изучаемом языке; уметь кратко представить
Россию и свою малую родину; проявлять уважение к иной культуре и соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос; при
чтении и аудировании – языковую, в том числе контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признака (в том числе устанавливать
основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть при
решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением ИКТ;
29
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе
в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе электронные;
- знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
- достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур.
Предметные
результаты
по
предметной
области
«Математика
и
информатика»
По учебному предмету
«Математика»
(включая
учебные
курсы
«Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над множествами;
умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл, применять их при решении
задач; умение использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство; умение
распознавать истинные и ложные высказывания, приводить примеры и контрпримеры, строить
высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа, обыкновенная
дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять действия с числами, сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа; умение
делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам, преобразования
целых, дробнорациональных выражений и выражений с корнями, разложение многочлена на
множители, в том числе с использованием формул разности квадратов и квадрата суммы и
разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной переменной,
числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и квадратные
уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух линейных
уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробно-рациональные неравенства
с одной переменной, в том числе при решении задач из других предметов и практических задач;
30
умение использовать координатную прямую и координатную плоскость для изображения решений
уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции; умение оперировать понятиями: прямая пропорциональность, линейная функция,
квадратичная функция, обратная пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для
решения задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессии; умение использовать свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена
при решении задач, в том числе задач из других учебных предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, движение,
работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области управления личными
и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения, неравенства и системы по
условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность полученных
результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники, прямоугольный
треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника, четырехугольник, параллелограмм,
ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность, круг, касательная; знакомство с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в том числе из повседневной жизни, на
нахождение геометрических величин с применением изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр, наклонная,
проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно точки и прямой;
умение
распознавать
равенство,
симметрию
и
подобие
фигур,
параллельность
и
перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников, длины
окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение применять
признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника, теорему Пифагора,
тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные фигуры от
руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по текстовому
символьному описанию;
31
или
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат; координаты точки,
вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов; умение
использовать векторы и координаты для представления данных и решения задач, в том числе из
других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового набора; умение
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на
диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений; умение
распознавать изменчивые величины в окружающем мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие, вероятность
события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями; умение решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать вероятности реальных событий и явлений,
понимать роль практически достоверных и маловероятных событий в окружающем мире и в
жизни; знакомство с понятием независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его
ролью в массовых явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление законов
математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры математических открытий и их авторов в
отечественной и всемирной истории.
По учебному предмету «Информатика» (на базовом уровне):
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных и
практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного объема и
скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические операции
над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на углубленном
уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения истинности
32
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия профессиональной
деятельности в современном обществе; понимание сущности алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы для
управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений; умение разбивать задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения различных типов (числовых, логических, символьных); анализировать предложенный
алгоритм, определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов компьютера;
использование
различных
программных систем и сервисов компьютера,
программного
обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках персонального компьютера с
решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития информационных
технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой персонального компьютера с
использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и коммуникационных
технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа различных видов информации,
навыками создания личного информационного пространства; владение умениями пользования
цифровыми сервисами государственных услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных средств
обработки
данных;
умение
формализовать
и
структурировать
информацию,
используя
электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации числовых данных, в том числе с
выделением диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов; умение
применять в электронных таблицах формулы для расчетов с использованием встроенных
функций, абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать электронные таблицы
для численного моделирования в простых задачах из разных предметных областей;
11)
связанных
сформированность
с
информатикой,
представлений
о
сферах
программированием
и
профессиональной
современными
деятельности,
информационно-
коммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
33
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических средств
информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании ресурсов сети
Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учетом основных
технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая
анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные
результаты
по
предметной
области
«Общественно-научные
предметы»
По учебному предмету «История»:
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов; соотносить
события истории разных стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России; определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в различные
исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой истории и их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических событий,
явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы, возрождение страны с 2000-х
годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года); характеризовать итоги и историческое
значение событий;
34
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные исторические
эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
9)
умение
различать
основные
типы
исторических
источников:
письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной задачи
исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить извлеченную
информацию с информацией из других источников при изучении исторических событий, явлений,
процессов; привлекать контекстную информацию при работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на основе
анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией из
других
источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации;
представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения познавательных
задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; уважения к историческому наследию народов России.
По учебному курсу «История России»:
- знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира с древности до
1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории; важнейших достижений
культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе исторического развития, в том числе по
истории России:
Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской истории.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь. Формирование
территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие христианства и его
значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера Восточной
Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси.
35
Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси. Древнерусское право. Внешняя
политика и международные связи. Древнерусская культура.
Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с экспансией крестоносцев на
западных границах Руси. Возвышение Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского господства. Православная церковь в
ордынский период русской истории. Культурное пространство русских земель. Народы и
государства степной зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире. Ликвидация
зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства. Принятие
общерусского Судебника. Формирование единого аппарата управления. Культурное пространство
единого государства.
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных князей.
Органы государственной власти. Унификация денежной системы. Местничество. Государство и
церковь.
Реформы
середины
XVI
в.
Земские
соборы.
Формирование
органов
местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура
российского
общества.
Начало
закрепощения
крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую
войну.
Вступление
в
войну
против России Речи Посполитой.
Подъем национально-
освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский собор 1613 года и его
роль в укреплении государственности. Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия. Церковный
раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура российского общества.
36
Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление крепостного права. Социальные движения.
Внешняя политика России в XVII в. Культурное пространство. Эпоха Великих географических
открытий и русские географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие образования и
научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности. Социальная
политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной.
Реформы управления. Создание регулярной армии, военного флота. Церковная реформа.
Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Внешняя
политика. Северная война. Преобразования Петра I в области культуры. Итоги, последствия и
значение петровских преобразований.
Эпоха «дворцовых переворотов»: Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство. Внутренняя и внешняя
торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная политика. Обострение социальных
противоречий, их влияние на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы государственного
управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812 года - важнейшее событие
отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая мировая держава. Либеральные и
охранительные тенденции во внутренней политике. Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов. Начало
промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права. Оформление
официальной идеологии. Сословная структура российского общества. Крестьянский вопрос.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик страны. Национальная политика.
Кавказская война. Внешняя политика России в период правления Николая I. Крымская война.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы 18601870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу. Национальная и
37
религиозная политика. Общественное движение в период правления. Многовекторность внешней
политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и «контрреформы». Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные
регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт.
Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX в. Политический терроризм. Первая
российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. «Основные Законы
Российской империи» 1906 г. Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг.
Россия в системе международных отношений. Внешняя политика Николая II. «Серебряный век»
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний Китай. Культура и религия
стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и
развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в Средние
века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века. Международные отношения в
Средние века. Культура Средневековья. Возникновение и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV XVII вв.
38
Борьба
христианской
Европы
с
расширением
господства
Османской
империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших в
ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале XX
в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских монархий.
Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке в
XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии, Китая,
Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
По учебному предмету «Обществознание»:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека, особенностях
его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные
отношения,
включая
правовые
нормы,
регулирующие
типичные
для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового законодательства); процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и организации
государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации;
39
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в
том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд,
служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности людей,
социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных
с
правонарушениями
и
наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы, относящиеся к
различным сферам общественной жизни, их существенные признаки, элементы и основные
функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность
людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их
элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни,
гражданина и государства; связи политических потрясений и социально-экономических кризисов
в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в современном
мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при
исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм
свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
40
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе процессы
формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений из Конституции Российской
Федерации и других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать
текстовую
информацию
в
модели
(таблицу,
диаграмму,
схему)
и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ) с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными
знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным
опытом;
используя обществоведческие
знания,
формулировать
выводы,
подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия моральным,
правовым и иным видам социальных норм,
экономической
рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых мошенничеств, применения
недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в группе)
деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав
потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских
обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере; для опыта публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе электронной) и
составления простейших документов (заявления, обращения, декларации, доверенности, личного
финансового плана, резюме);
16)
приобретение
опыта
осуществления
совместной
деятельности,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
41
основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
По учебному предмету «География»:
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и
окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего
населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи
устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в системе научных
дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических закономерностях,
определяющих развитие человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на основе
выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их известных
характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных признаков
разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и взаиморасположения
объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на качество
жизни человека и качество окружающей его среды;
9)
умение
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для решения учебных, практико-ориентированных задач, практических
задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для определения
качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и улучшения, задачи в сфере
42
экономической географии для определения качества жизни человека, семьи и финансового
благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные предметы»:
По учебному предмету «Физика» (на базовом уровне):
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли эксперимента в
физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий,
об эволюции физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение различать явления
(равномерное
и
неравномерное
движение,
равноускоренное
прямолинейное
движение,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной
точки и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества,
диффузия, тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с
током, прямолинейное распространение, отражение и преломление света, дисперсия света,
разложение светового излучения в спектр, естественная радиоактивность, радиоактивные
превращения атомных ядер, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, выделяя их
существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон Паскаля, закон
Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения
механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон
сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции
сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон Гука,
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, закон Кулона,
принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца,
43
законы прямолинейного распространения, отражения и преломления света); умение описывать
изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность воздуха,
сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов; понимание неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить
значение измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
- наблюдение физических явлений: умение самостоятельно собирать экспериментальную
установку из данного набора оборудования по инструкции, описывать ход опыта и записывать его
результаты, формулировать выводы;
- проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной погрешности
результатов измерений;
- проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, учитывать погрешности,
делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка, абсолютно
твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять причинно-следственные
связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства физических явлений, физические
законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и формулы,
связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие задачи, выявлять
недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее решения, использовать
справочные данные, проводить расчеты и оценивать реалистичность полученного значения
физической величины; умение определять размерность физической величины, полученной при
решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том числе
бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
44
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
понимание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического содержания с
использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе умение искать
информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос; умение оценивать достоверность полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных
источников;
умение
использовать
при
выполнении
учебных
заданий
научнопопулярную литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет; владение приемами конспектирования текста, базовыми навыками преобразования
информации из одной знаковой системы в другую; умение создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие поставленной
цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и совместную
деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой и
современными технологиями, основанными на достижениях физической науки, позволяющие
обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как сферу своей будущей
профессиональной деятельности.
По учебному предмету «Химия» (на базовом уровне):
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного естествознания,
компонента общей культуры и практической деятельности человека в условиях современного
общества; понимание места химии среди других естественных наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение основами
химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для решения учебнопознавательных задач; умение использовать модели для объяснения строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических знаний,
которая включает:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество, простое
и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный объем, оксид, кислота, основание,
соль (средняя), химическая реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор,
45
массовая доля химического элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность, полярная и
неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь, кристаллическая решетка
(атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, окислительно-восстановительные
реакции, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
- основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
- теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и теоретических
методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов (радиус
атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения элементов в
Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного строения
атома; умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим уровням атомов первых трех
периодов, калия и кальция; классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов, вид
химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона, характер среды в
водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ (кислород,
озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп, алюминия, меди (II),
цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная, кремниевая кислота и их соли);
умение прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости от их состава и
строения, применение веществ в зависимости от их свойств, возможность протекания химических
превращений в различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм
человека и окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе реакций
ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих химические
46
свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе подтверждающих
генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, массовую
долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе, количество
вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям химических реакций
и находить количество вещества, объем и массу реагентов или продуктов реакции;
9)
владение
эксперимент,
основными
моделирование)
методами
при
научного
изучении
познания
веществ
и
(наблюдение,
химических
измерение,
явлений;
умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной работы с
химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
10)
наличие
практических
навыков
планирования
и
осуществления
следующих
химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ;
ознакомление с физическими и химическими явлениями;
опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
изучение способов разделения смесей;
получение кислорода и изучение его свойств;
получение водорода и изучение его свойств;
получение углекислого газа и изучение его свойств;
получение аммиака и изучение его свойств;
приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли;
исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
решение
экспериментальных
задач
по
теме
«Основные
классы
неорганических
соединений»;
решение экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»;
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»;
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
47
качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы аммония,
магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств, графиков
и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы определенных
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия; понимание значения
жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения, металлы и
сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля, природного газа,
нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и
процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины многообразия веществ;
умение интегрировать химические знания со знаниями других учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что позволит
обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе на уровень среднего
общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии (научная и
научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы); умение объективно
оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом применении.
По учебному предмету «Биология» (на базовом уровне):
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному организму;
понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности организации,
функционирования объектов, явлений, процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой; сформированность представлений о
современной теории эволюции и основных свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии: использование
изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для объяснения наблюдаемых
биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта использования
методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений и процессов:
48
наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и экспериментов, в том
числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического мира (в
том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы жизнедеятельности,
их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение и процессы
жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным экологическим
факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством признаков от
родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как носителей
наследственной информации, об основных закономерностях наследования признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их роли в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия; о
глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять
причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных
результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических наук;
14)
владение
навыками
работы
с
информацией
биологического
содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм,
моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное исследование
или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели формулировать проблему,
гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы;
публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем, сохранению и
укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
49
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа жизни,
сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных привычек и
зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания культурных
растений и ухода за домашними животными.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих в
Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов Российской
Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим ценностям,
религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России» конкретизируются Организацией с учетом выбранного по заявлению
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по указанной
предметной области, предусматривающего региональные, национальные и этнокультурные
особенности региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы предмета
светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и головы); о различных
художественных материалах в изобразительном искусстве; о различных способах живописного
построения изображения; о стилях и различных жанрах изобразительного искусства; о
выдающихся отечественных и зарубежных художниках, скульпторах и архитекторах; о создании
выразительного художественного образа и условности языка изобразительного искусства; о
декоративно-прикладном искусстве (народное искусство и произведения современных
50
художников декоративно-прикладного искусства); о различных видах дизайна; о различных
способах проектной графики;
2)
сформированность
умений:
создавать
выразительные
декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками выразительного
использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в процессе создания в конкретном
материале плоскостных или объемных декоративных композиций; выбирать характер линий для
создания ярких, эмоциональных образов в рисунке; воспроизводить с натуры предметы
окружающей реальности, используя различные художественные материалы; создавать образы,
используя все выразительные возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт)
как соотношение простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить
изображения простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью
света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме); выбирать и
использовать различные художественные материалы для передачи собственного художественного
замысла; создавать творческие работы в материале; выражать свои мысли изобразительными
средствами: выполнять эскизы дизайнерских разработок (эскизы объектов малых архитектурных
форм, эскизы художественного решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы
графических
композиций,
эскизы
декоративных
панно);
использовать
информационно-
коммуникационные технологии в создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и техник.
По учебному предмету «Музыка»:
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между разными видами
искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов оркестров и
инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения
современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков и
современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии произведений
инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Предметные результаты по учебному предмету «Технология»:
51
1) сформированность целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
понимание
социальных
и
экологических
последствий
развития
технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) сформированность представлений о современном уровне развития технологий и
понимания трендов технологического развития, в том числе в сфере цифровых технологий и
искусственного интеллекта, роботизированных систем, ресурсосберегающей энергетики и другим
приоритетным
направлениям
научно-технологического
развития
Российской
Федерации;
овладение основами анализа закономерностей развития технологий и навыками синтеза новых
технологических решений;
3) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
4) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
знаниями правил выполнения графической документации;
5) сформированность умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
6) сформированность умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
7) сформированность представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности»:
По учебному предмету «Физическая культура»:
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью с
учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся, планировать содержание
этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими упражнениями с
соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и перемещение
пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств, выполнение осмотра
пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий по их остановке);
52
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической подготовленности,
наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и двигательных способностей,
оценивать состояние организма и определять тренирующее воздействие занятий физическими
упражнениями, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
образования
результатов
освоения модулей учебного предмета «Физическая культура».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и количество
часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета «Физическая культура» (с учетом
возможностей материально-технической базы Организации и природно-климатических условий
региона).
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности,
обороны страны,
в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств;
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных видов
опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
53
средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях,
при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных условий
и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций,
во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных
местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды).
Достижение
результатов
освоения
программы
основного
общего
образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов
освоения модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для освоения
обучающимися модулей учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности».
Требования к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения
обучающимися с ОВЗ определяются в примерных адаптированных основных образовательных
программах основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы основного общего образования.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
инструментом
реализации
требований
Стандарта
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования, направлена на обеспечение качества
основного образования в МБОУ ООШ с. Савватеево. Основными функциями системы оценки
являются:
54
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы основного общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка
результатов деятельности образовательных учреждений педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений. Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается
структурой планируемых результатов, в которых выделены блоки: «Выпускник научится» и
«Выпускник
получит
возможность
научиться».
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе,
для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации)
строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые
результаты, представленные во всех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
-
оценки
трех
групп
результатов:
предметных,
личностных,
метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
55
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки,
наблюдения и др.).
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Организация и содержание внутренней оценки индивидуальных образовательных
достижений обучающихся направлены на:
- оценку уровня сформированности предметных, метапредметных и личностных
результатов образования;
- оценку динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
образования.
Внутренняя оценка включает:
- текущий контроль (в том числе тематический);
- промежуточную аттестацию в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценку проектной деятельности обучающихся.
Оценка динамики формирования предметных, метапредметных и личностных результатов
проводится на основе портфолио ученика и при проведении внутришкольного мониторинга
образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация,
- независимая оценка качества образования,
- мониторинговые исследования разного уровней.
Особенности
оценки
личностных,
метапредметных
и
предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
- сформированность основ гражданской идентичности личности;
56
-
сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
- сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии; ценностно-смысловых установок обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
В оценке личностных результатов используются методы педагогической диагностики,
анкетирование, наблюдение.
Диагностика формирования личностных результатов учащихся
Личностные результаты
1. Формирование ответственного отношения к
учению,
готовности
и
способности
обучающихся
к
саморазвитию
и
самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию
2. Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому
человеку,
его
мнению,
мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
3. Освоение социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества
4.
Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста,
взрослыми
в
процессе
57
Диагностическая база (инструменты оценки)
Методика исследования мотивационной сферы
(опросник Г.А. Карповой для учащихся 5-9
классов). Проводится классным руководителем.
Опросник методики «Шкала эмоционального
отклика», авторы А.Меграбян, Н.Эпштейн (7
класс) Проводится классным руководителем.
Диагностика нравственной воспитанности по
методике М.И.Шиловой (6 класс) Проводится
классным руководителем.
Методика
выявления
коммуникативных
склонностей(Опросник В.В. Синявского, В.А.
Федоришина) (8 класс) Проводится классным
руководителем.
образовательной,
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности
5. Формирование ценности
безопасного образа жизни
здорового
и Индекс отношения к здоровью (по методике В.
Ясвина, С.Дерябо) (5-9 класс) Проводится
учителем физической культуры или учителем
ОБЖ
Результаты педагогической диагностики используются в работе классного руководителя и
находят свое отражение при составлении характеристики обучающегося. В характеристике
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
ученика,
даются
педагогические рекомендации к выбору направлений профильного обучения.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ
«О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации; способность к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценивания метапредметных результатов
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур с использованием оценочного инструментария:
№
Оценочные
процедуры
Оцениваемые
результаты
1
Стартовая
диагностика
Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий
2
Текущее
Сформированность
Инструментарий/ форма
представления
результатов
Периодичность
Сентябрь,
Диагностика
метапредметных
и класс
личностных
результатов
начального
образования,
автор
Р.Н.
Бунеев
/
Сводный лист результатов
выполнения работы
Комплексная работа для ежегодно
58
5
оценивание
метапредметных
результатов
смыслового чтения и оценки
метапредметных (апрель-май)
умений работать с результатов
информацией
(Метапредметные
результаты:
Стандартизированные
материалы
для
промежуточной аттестации:
5 класс, 6 класс, 7 класс, 8
класс, 9 класс/ Г.С.Ковалева
и др.)/ Формы результатов
выполнения комплексной
работы
3
Оценивание
выполнения
групповых
или
индивидуальных
проектов,
реализуемых
в
рамках
внеурочной
деятельности
Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий
4
Защита итогового
индивидуального
проекта
Сформированность
регулятивных,
коммуникативных и
познавательных
учебных действий
Карта занятости учащихся в
проекте
(руководитель
выделяет основные виды
деятельности,
направленные
на
формирование и развитие
разных групп УУД, и
отмечает
для
каждого
учащегося знаком (+) те из
них, в которых он принимал
участие; Карта наблюдения
метапредметных
результатов проекта; Карта
наблюдения
за
особенностями общения и
взаимодействия учеников в
процессе
выполнения
проекта; Карта наблюдения,
презентации
конечного
продукта проекта. Лист
самооценки
или
лист
взаимооценки.
(Руководитель
проекта
самостоятельно определяет
набор
инструментов)
/
Сводный
анализ
результатов проекта
Карта наблюдений работы
над проектом; Оценочный
лист выступления (защиты
проекта); Лист самооценки/
Сводный
анализ
результатов
защиты
итогового проекта
5-6
класс:
каждую четверть,
7 класс: один раз
в год
8-9 класс: один
раз в два года.
Выполнение индивидуального итогового проекта является обязательным для каждого
обучающегося.
Индивидуальный итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
59
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Учащиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта.
Согласно требованиям к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание
на
то,
что результат
проектной деятельности
должен иметь
практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, стендовый
доклад); художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения
музыкального
произведения, компьютерной анимации; материальный объект, макет, иное конструкторское
изделие; отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. Защита проекта осуществляется в процессе
специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на
школьной конференции.
Оценочный инструментарий для оценки групповых и индивидуальных проектов
разрабатывается педагогами ОО. Оценочный инструментарий и сроки внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты выполнения проекта
оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося фиксируются в оценочном листе, который
включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В соответствии с принятой системой оценки выделяются три уровня сформированности
навыков проектной деятельности: низкий, базовый, повышенный.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода и прежде всего
оценивается
сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
по
определенным критериям в ходе осуществления проектной деятельности и во время защиты
проекта. Результаты оценивания фиксируются учителем (руководителем проекта) в карте
наблюдения за результатами учащихся в ходе проектной деятельности и комиссией и Оценочном
листе проектной работы и выступления учащегося.
При оценке используются следующие критерии:
- поиск, отбор и адекватное использование информации;
- постановка проблемы;
- актуальность и значимость темы проекта;
- анализ хода работы, выводы и перспективы;
- личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;
60
- полезность и востребованность продукта;
- соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;
- глубина раскрытия темы проекта;
- качество проектного продукта;
- использование средств наглядности, технических средств;
- соответствие требованиям оформления письменной части;
- постановка цели, планирование путей ее достижения;
- сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада;
- соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию;
- четкость и точность, убедительность и лаконичность;
- умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения;
- умение осуществлять учебное сотрудничество в группе.
При оценке индивидуального проекта используется аналитический подход к описанию
результатов,
согласно
количественные
которому
показатели,
по
каждому
характеризующие
из
предложенных
полноту
проявления
критериев
навыков
вводятся
проектной
деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 балла.
Уровень оценки сформированности
Количество баллов
проектной деятельности
Низкий уровень
менее 12
Базовый уровень
12-16 первичных баллов
Повышенный уровень
16—20 первичных баллов
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей
(текущий и тематический контроль) и промежуточной аттестации, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка достижения предметных результатов регламентируется Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и
доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Организация и содержание оценочных процедур предметных результатов
Текущий контроль
Текущий
контроль
успеваемости
учащихся
–
это
систематическая
проверка
образовательных (учебных) результатов учащихся, которая проводится педагогом в соответствии
с образовательной программой в целях:
определения степени освоения образовательной программы;
оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
государственных образовательных стандартов.
61
Периодичность и формы текущего контроля определяются педагогами самостоятельно с
учетом
требований
федерального
государственного
образовательного
стандарта
соответствующего уровня общего образования, учебных программ по предметам, курсам,
дисциплинам
(модулям)
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
используемых
образовательных технологий и отражаются в календарно – тематических планах, рабочих
программах учителя.
Текущий контроль осуществляется по 5-бальной шкале оценивания по учебным предметам
обязательной части учебного плана, безотметочно (не оценивается) - в части формируемой
участниками образовательных отношений, в том числе по курсам внеурочной деятельности.
Формами текущего контроля являются устный ответ, контрольная работа, самостоятельная
работа, тестирование, сочинение, изложение, диктант, диктант с грамматическим заданием, зачет,
письменные работы практической части программы по предмету (лабораторные, практические),
домашние работы. Данные виды работ оцениваются по 5-бальной шкале в соответствии с
критериями оценивания (приложение).
Результаты текущего контроля фиксируются в классных электронных журналах.
При безотметочном оценивании курса учителем используется краткая характеристика
процесса и результатов учебного труда ученика («словесная оценка») и самооценка ученика.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация – это внутренняя оценка результатов освоения учащимися
образовательной программы. Промежуточная аттестация проводится с целью:
объективного установления фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
соотнесения
достигнутого
уровня
с
требованиями
государственных
образовательных стандартов;
оценки достижений конкретного учащегося, позволяющей выявить пробелы в
освоении
им
образовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные
потребности учащегося в осуществлении образовательной деятельности,
оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
Формы промежуточной аттестации: годовая.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу, в том числе
курсу внеурочной деятельности. Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
результатов итоговых контрольных работ по предметам.
Механизм осуществления промежуточной аттестации
Четвертные отметки выставляются на основе отметок, выставленных в результате
поурочного и потемного текущего контроля успеваемости как округленное по законам математики
до целого числа среднее арифметическое текущих отметок, полученных учащимися в период
четверти по данному предмету. (Если дробная часть результата деления больше или равна 0,5 - в
большую сторону, если она меньше 0,5 - в меньшую сторону).
62
При выведении годовой отметки успеваемости четвертные (полугодовые) отметки и
отметки за итоговые контрольные работы (промежуточная аттестация) складываются и
округляются по законам математики до целого числа среднее арифметическое. (Если дробная
часть результата деления больше или равна 0,5 - в большую сторону, если она меньше 0,5 - в
меньшую сторону).
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются образовательной программой
(календарный учебный график).
Формы промежуточной аттестации курсов – зачет (незачет), освоил (не освоил) и т.д.
Промежуточная аттестация по элективным предметным курсам (части формируемой
участниками образовательных отношений) осуществляется по итогам года: итоговые работы по
результатам освоения курсам (курса внеурочной деятельности) (проекта, теста т.д.).
Элективный курс считается освоенным, если ученик выполнил итоговую работу
(совокупность работ) по элективному курсу в полном объеме.
Промежуточная аттестация учащихся в рамках внеурочной деятельности предусматривает
фиксацию уровня результатов внеурочной деятельности школьников по итогам года в журнале
внеурочной деятельности и портфолио.
Индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося на
основании экспертной оценки личного портфолио (выполняется классным руководителем) и
фиксации уровня результатов внеурочной деятельности школьников в журнале внеурочной
деятельности по итогам года:
1- й уровень – приобретение социальных знаний;
2- й уровень – формирование ценностного отношения к социальной реальности;
3- й уровень – получение опыта самостоятельного общественного действия.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования обучающимися с ОВЗ предусматривается создание специальных условий
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с
учётом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями. Подробнее о
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ можно ознакомиться в
адаптированных программах основного общего образования МБОУ ООШ с.Волочаевка.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными
актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
двум другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА проводится в
63
форме
основного
государственного
экзамена
(ОГЭ)
с
использованием
контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные
характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения
обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных
мониторинговых исследований.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
промежуточной аттестации.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются отражаются в их характеристиках.
Портфолио учащегося
64
Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьников
является Портфолио. Портфолио информационно обеспечивает достижения индивидуального
прогресса ученика, документально демонстрирует его способности, культурные практики,
интересы, склонности.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в бумажном или в электронном варианте в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются для дачи рекомендаций
по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике. Ведение портфолио осуществляется на основе Положения о
Портфолио обучающегося.
Оценка деятельности организации
Оценка результатов деятельности МБОУ ООШ с.Савватеево осуществляется в ходе
аккредитации, в рамках аттестации педагогических работников. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
и
с
учетом:
результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
условий реализации основной образовательной программы основного общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
65
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» 5-9 классы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
66
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому
языку
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по русскому языку для
основного
общего
образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях,
написанных на русском языке; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений,
написанных на русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
проявление интереса к познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России в контексте учебного предмета
«Русский язык»; ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
— России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том
числе отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
67
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов; понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; осознание
важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, использовать адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в
том числе опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском
языке; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
68
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаем ого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою
точку зрения на экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина
и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка; овладение
языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики
школьного языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений,
поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и
коллективного благополучия.
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
69
включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций,
планирование своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц (явлений),
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать
языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной
учебной задачи;
70
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом
образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей
и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и усвоения
необходимой информации с целью решения учебных задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
71
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки; оценивать надёжность
информации
по
критериям,
предложенным
учителем
или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной
монологической речи и в письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративного материала.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
72
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять
проблемы
для
решения
в
учебных
и
жизненных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации
и рефлексии;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
73
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом
целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры,
свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении практикоориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной
и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге/полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
изучающим, поисковым.
74
просмотровым,
ознакомительным,
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 100
слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научноучебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста;
формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато
передавать в письменной форме содержание исходного текста (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения —
не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии
с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка, в том
числе во время списывания текста объёмом 90—100 слов; словарного диктанта объёмом
15—20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90—100 слов, составленного с
учётом ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями); уметь пользоваться разными видами лексических словарей; соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста; членить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова); применять эти знания при создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности); с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функциональносмысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в практике создания
текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике его
создания.
75
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и
более предложений; классные сочинения объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать
деформированный
текст;
осуществлять
корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов: составлять план
(простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и
письменной форме; передавать содержание текста, в том числе с изменением лица
рассказчика; извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных
стилей, языка художественной литературы.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать
звуки;
понимать
различие
между
звуком
и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и
правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе применять
знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
76
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов; определение значения слова по контексту, с
помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и переносное
значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова и
омонимы; уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа различных
видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок на -з (-с); ы — и
после
приставок;
чередующимися
корней
гласными
с
(в
безударными
рамках
проверяемыми,
изученного);
корней
непроверяемыми,
с
проверяемыми,
непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного); ё — о после
шипящих в корне слова; ы — и после ц.
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить
морфологический
анализ
имён
существительных,
частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Имя существительное
77
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного; объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и
несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён
существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний; о
— е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; суффиксов -чик- — -щик-, -ек- —
-ик- (-чик-); корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; -раст- — -ращ- — -рос-; -гар— -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-; употребления/неупотребления ь
на конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не
с именами существительными; правописание собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного; объяснять его роль в речи; различать
полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в рамках
изученного).
Соблюдать
нормы
словоизменения,
произношения
имён
прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных окончаний; о
— е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с
основой на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с именами
прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении, а
также в речи.
Различать
глаголы
совершенного
и
несовершенного
вида,
возвратные
и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы) глагола,
выделять его основу; выделять основу настоящего (будущего простого) времени глагола.
78
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е // и;
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова- — -ева-,
-ыва- — -ива-; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола; слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний
и
простых
предложений;
проводить
пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений (в рамках
изученного); применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные); простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, обращением; распознавать предложения по цели
высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные), эмоциональной
окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые
и
сложные),
наличию
второстепенных
членов
(распространённые
и
нераспространённые); определять главные (грамматическую основу) и второстепенные
члены предложения, морфологические средства выражения подлежащего (именем
существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением
в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого
(глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические
средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим словом при однородных
членах; с обращением; в предложениях с прямой речью; в сложных предложениях,
79
состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования
русского языка как государственного языка Российской Федерации и как языка
межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6 предложений
на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-
рассуждение); выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным — научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 110
слов.
Понимать
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных
и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, вопросы
по содержанию текста и отвечать на них; подробно и сжато передавать в устной и
письменной форме содержание прочитанных научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения — не
менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
80
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100—110 слов; словарного
диктанта объёмом 20—25 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 100—110
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать в устной речи и на письме правила
речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике; использовать знание основных признаков
текста в практике создания собственного текста.
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых
типов
речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт; произведение искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть
умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте; извлекать
информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
81
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного стиля
речи; перечислять требования к составлению словарной статьи и научного сообщения;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ;
заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова; различать слова с точки зрения их принадлежности к активному
или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы);
различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и
слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы,
жаргонизмы); определять стилистическую окраску слова.
Распознавать
эпитеты,
метафоры,
олицетворения;
понимать
их
основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с целью
повышения её богатства и выразительности.
Распознавать
в
тексте
фразеологизмы,
уметь
определять
их
значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией;
пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов; оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове; выделять
производящую основу.
Определять
способы
словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую); проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; применять знания
по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных.
82
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов; нормы
правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного),
словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные,
степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных; нормы произношения
имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы
правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и -ск-
имён
прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение имени
числительного; различать разряды имён числительных по значению, по строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль имён
числительных в речи, особенности употребления в научных текстах, деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные; соблюдать нормы
правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных;
нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение; различать
разряды местоимений; уметь склонять местоимения; характеризовать особенности их
склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); соблюдать нормы
правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы; разноспрягаемые глаголы;
определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном, условном и
83
повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы; использовать личные
глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных,
местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и графике
в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить
синтаксический
анализ
словосочетаний,
синтаксический
и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного); применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7 предложений
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно – популярной литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог — запрос информации, диалог —
сообщение информации.
Владеть
различными
видами
аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть
различными
видами
чтения:
просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не менее 120
слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
84
рассуждение-размышление)
объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль
текста; формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них; подробно, сжато
и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных
публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 180 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 200
слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110—120 слов; словарного
диктанта объёмом 25—30 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 110—120
слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями); соблюдать на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения
выявлять
его
структуру,
особенности
его соответствия основным признакам;
абзацного
членения,
языковые
средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить
смысловой
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и частей
текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на
жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочиненияминиатюры объёмом 6 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 150
слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть
умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с целью
дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме; выделять
главную и второстепенную информацию в тексте; передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика; использовать способы информационной переработки
текста; извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
85
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с
опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные
стили
(научный,
публицистический,
официально-деловой),
язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в текстах
публицистического
стиля,
нормы
построения
текстов
публицистического
стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью;
оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов;
применять знания по орфографии в практике правописания. Использовать знания по
морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в
практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов (на основе изученного), в том числе с использованием фразеологических словарей
русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как
средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ
слов; применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
86
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию; понимать особенности употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова (предлоги,
союзы,
частицы),
междометия,
звукоподражательные
слова
и
проводить
их
морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические
признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и
страдательные причастия.
Различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонять причастия.
Проводить морфологический анализ причастий, применять это умение в речевой
практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова.
Конструировать причастные обороты.
Определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи.
Различать созвучные причастия и имена прилагательные (висящий — висячий,
горящий — горячий).
Правильно употреблять причастия с суффиксом -ся.
Правильно устанавливать согласование в словосочетаниях типа прич. + сущ.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий.
Применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н
и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных; написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени; написания не с причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
87
Проводить морфологический анализ деепричастий, применять это умение в
речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот.
Определять роль деепричастия в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий; правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Правильно
расставлять
знаки
препинания
в
предложениях
с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи.
Определять общее грамматическое значение наречий; различать разряды наречий
по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических
свойств, роли в речи.
Проводить морфологический анализ наречий, применять это умение в речевой
практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий;
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребления ь на конце наречий после шипящих;
написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и
ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи; объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи; различать производные и
непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
88
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из — с, в — на в составе словосочетаний; правила правописания
производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи; различать разряды союзов по
значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи
однородных членов предложения и частей сложного предложения. Употреблять союзы в
речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями; соблюдать нормы
правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях,
постановки знаков препинания в предложениях с союзом и. Проводить морфологический
анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи; различать разряды частиц по
значению, по составу; объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в
слове и тексте, в образовании форм глагола; понимать интонационные особенности
предложений с частицами. Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической
окраской;
соблюдать
нормы
правописания
частиц.
Проводить
морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению; объяснять роль междометий в речи. Характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе. Проводить морфологический анализ междометий; применять
это умение в речевой практике. Соблюдать пунктуационные нормы оформления
предложений с междометиями. Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений
на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
89
художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик). Владеть различными видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов. Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и
письменной
форме
содержание
прослушанных
и
прочитанных
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 230
слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 260 слов). Осуществлять выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120—140
слов; словарного диктанта объёмом 30—35 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 120—140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в
том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями); понимать особенности
использования мимики и жестов в разговорной речи; объяснять национальную
обусловленность норм речевого этикета; соблюдать в устной речи и на письме правила
русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности; указывать способы и средства связи предложений в тексте;
анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи; анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические,
словообразовательные, лексические, морфологические). Распознавать тексты разных
функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров; применять эти знания при выполнении языкового
анализа различных видов и в речевой практике. Создавать тексты различных
90
функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
7 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и
жанра сочинения, характера темы). Владеть умениями информационной переработки
текста: создавать тезисы, конспект; извлекать информацию из различных источников, в
том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования
их
содержания
и
формы;
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать
особенности
официально-делового
стиля
(заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений
в тексте. Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров; оформлять деловые
бумаги. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания
в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики. Распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Различать функции знаков
препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова:
именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в
словосочетании: согласование, управление, примыкание; выявлять грамматическую
синонимию словосочетаний. Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления
предложения в устной и письменной речи; различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
91
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях; использовать в текстах
публицистического
стиля
риторическое
восклицание,
вопросно-ответную
форму
изложения. Распознавать предложения по количеству грамматических основ; различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения. Применять
нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы
согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями. Применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения
полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в
диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и несогласованные
определения, приложение как особый вид определения; прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств). Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение,
безличное
предложение); характеризовать грамматические различия односоставных предложений и
двусоставных
неполных
предложений;
выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет. Характеризовать признаки
однородных членов предложения, средства их связи (союзная и бессоюзная связь);
различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при
однородных членах; понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов. Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только… но и, как… так и. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo,
ни... ни, тo... тo); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах. Распознавать простые неосложнённые предложения, в
том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
92
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями. Различать виды
обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций. Применять
нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях
с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями. Различать
группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные
конструкции; понимать особенности употребления предложений с вводными словами,
вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в
речи, понимать их функции; выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений. Применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями.
Распознавать
сложные
предложения,
конструкции с чужой речью (в рамках изученного). Проводить синтаксический анализ
словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений; применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов
и в речевой практике.
9 КЛАСС
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-
рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением. Участвовать в
диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик). Владеть различными видами
аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
—
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи. Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим,
93
поисковым. Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов. Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста;
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста. Устанавливать
принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи. Находить в тексте
типовые фрагменты — описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные
высказывания. Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке. Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме. Создавать тексты с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—
7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить
главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы. Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте; извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на
заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание
таблицы, схемы в виде текста. Подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения — не менее 300
слов). Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста — целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
94
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные
особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов
разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их
сочетания в пределах одного текста; понимать особенности употребления языковых
средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат. Оценивать чужие и собственные
речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст. Выявлять отличительные особенности языка
художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения. Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые). Характеризовать
сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения. Выявлять смысловые отношения между частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные особенности сложносочинённых
предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Понимать
особенности употребления сложносочинённых предложений в речи. Понимать основные
нормы построения сложносочинённого предложения. Понимать явления грамматической
синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи. Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Применять
нормы
постановки
знаков
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
95
препинания
в
сложносочинённых
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную
части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения. Различать
подчинительные союзы и союзные слова. Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями,
структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения. Выявлять
сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения
с
придаточной
частью
определительной,
изъяснительной
и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели). Выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей. Понимать явления грамматической
синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами; использовать соответствующие конструкции в речи. Понимать основные нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
особенности
употребления
сложноподчинённых предложений в речи. Проводить синтаксический и пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений.
Применять
нормы
построения
сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. Понимать
основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи. Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений. Выявлять
грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений, использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы
постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи. Понимать
основные нормы построения сложных предложений с разными видами связи. Употреблять
сложные предложения с разными видами связи в речи. Проводить синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи. Применять
правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью. Уметь цитировать и применять разные способы включения
96
цитат в высказывание. Применять правила построения предложений с
прямой и
косвенной речью, при цитировании.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы. Устный
пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица
рассказчика. Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы,
благодарности. Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры). Виды аудирования: выборочное,
ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности. Композиционная структура текста. Абзац как средство
членения текста на композиционно-смысловые части. Средства связи предложений и
частей текста: формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова.
Повествование
как
тип
речи.
Рассказ.
Смысловой
анализ
текста:
его
композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи
предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного). Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
97
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики. Звук как единица языка.
Смыслоразличительная роль звука. Система гласных звуков. Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения. Соотношение звуков и букв. Фонетический
анализ слова. Способы обозначения [й’], мягкости согласных. Основные выразительные
средства фонетики. Прописные и строчные буквы. Интонация, её функции. Основные
элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики. Понятие «орфограмма». Буквенные и
небуквенные орфограммы. Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология
как
раздел
лингвистики.
Основные
способы
толкования
лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и
антонимов); основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий. Синонимы.
Антонимы. Омонимы. Паронимы. Разные виды лексических словарей (толковый словарь,
словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным
богатством родного языка. Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка. Основа слова. Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание). Чередование
звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука). Морфемный анализ
слов. Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными (в
рамках
изученного).
Правописание
корней
с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного). Правописание ё — о после
шипящих в корне слова. Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок
на -з (-с). Правописание ы — и после приставок. Правописание ы — и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова. Части речи
как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
Самостоятельные и служебные части речи.
98
Имя существительное
Имя
существительное
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного. Роль
имени существительного в речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных
по
значению,
имена
существительные
существительные
одушевлённые
и
собственные
и
неодушевлённые.
нарицательные;
Род,
число,
падеж
имена
имени
существительного. Имена существительные общего рода. Имена существительные,
имеющие форму только единственного или только множественного числа. Типы
склонения
имён
существительных.
Разносклоняемые
имена
существительные.
Несклоняемые имена существительные. Морфологический анализ имён существительных.
Нормы произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных. Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих. Правописание безударных окончаний имён
существительных. Правописание о — е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён существительных. Правописание суффиксов -чик- — -щик-; -ек- — -ик- (-чик-)
имён существительных. Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож-; раст- — -ращ- — -рос-; -гар- — -гор-, -зар- — -зор-; -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Имя прилагательное
Имя
прилагательное
как
часть
речи.
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи. Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции. Склонение имён прилагательных. Морфологический анализ
имён прилагательных. Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки ударения (в рамках изученного). Правописание безударных окончаний имён
прилагательных. Правописание о — е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных. Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий. Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические
признаки и синтаксические функции глагола. Роль глагола в словосочетании и
предложении, в речи. Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные
и невозвратные. Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего
(будущего
простого)
времени
глагола.
Спряжение
глагола.
словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках
99
Нормы
изученного). Правописание корней с чередованием е // и: -бер- — -бир-, -блест- — блист-, -дер- — -дир-, -жег- — -жиг-, -мер- — -мир-, -пер- — -пир-, -стел- — -стил-, тер- — -тир-. Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих. Правописание -тся и -ться в
глаголах, суффиксов -ова- — -ева-, -ыва- — -ива-. Правописание безударных личных
окончаний глагола. Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола. Слитное и раздельное написание не с глаголами .
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные). Средства
связи слов в словосочетании. Синтаксический анализ словосочетания. Предложение и его
признаки. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений. Главные члены
предложения (грамматическая основа). Подлежащее и морфологические средства его
выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием имени
числительного в форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа. Сказуемое и морфологические средства его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным. Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения
распространённые
и
нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Определение и типичные
средства его выражения. Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения. Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия,
уступки). Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато,
да (в значении и), да (в значении но). Предложения с обобщающим словом при
однородных членах. Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения. Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений. Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
100
зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью. Предложения сложносочинённые и
сложноподчинённые (общее представление, практическое усвоение). Пунктуационное
оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да. Предложения с прямой речью. Пунктуационное
оформление предложений с прямой речью. Диалог. Пунктуационное оформление диалога
на письме. Пунктуация как раздел лингвистики.
6 класс
Общие сведения о языке
Русский язык — государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение на
лингвистическую тему. Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств
выразительности (в рамках изученного). Информационная переработка текста. План
текста (простой, сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная информация
текста; пересказ текста. Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание
помещения. Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к
активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы, жаргонизмы). Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая и сниженная лексика. Лексический анализ слов. Фразеологизмы. Их
признаки и значение. Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
101
общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления. Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие
и
словообразующие
морфемы.
Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую). Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов. Нормы правописания корня -кас- — -кос- с чередованием а //
о, гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования. Нормы произношения имён существительных,
нормы постановки ударения (в рамках изученного). Нормы словоизменения имён
существительных. Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные. Степени
сравнения качественных имён прилагательных. Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных. Правописание н и нн в именах
прилагательных. Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных. Правописание
сложных имён прилагательных. Нормы произношения имён прилагательных, нормы
ударения (в рамках изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных. Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные. Разряды имён числительных по
строению:
простые,
сложные,
составные
числительные.
Словообразование
имён
числительных. Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное
образование форм имён числительных. Правильное употребление собирательных имён
числительных. Употребление имён числительных в научных текстах, деловой речи.
Морфологический анализ имён числительных. Нормы правописания имён числительных:
написание ь в именах числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Местоимение
Общее
местоимений.
грамматическое
Разряды
значение
местоимений:
местоимения.
личные,
102
Синтаксические
возвратное,
функции
вопросительные,
относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные. Склонение местоимений. Словообразование местоимений. Роль
местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности); притяжательные и
указательные местоимения как средства связи предложений в тексте. Морфологический
анализ местоимений. Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не
и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы. Безличные
глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении. Изъявительное, условное
и повелительное наклонения глагола. Нормы ударения в глагольных формах (в рамках
изученного).
Нормы
словоизменения
глаголов.
Видо-временная
соотнесённость
глагольных форм в тексте. Морфологический анализ глаголов. Использование ь как
показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола.
7 класс
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь я зыка, культуры и истории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование. Виды диалога:
побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац. Информационная переработка текста: план текста (простой,
сложный; назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение). Языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические
(обобщение). Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения. Смысловой анализ текста: его композиционных
особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие
о
функциональных
разновидностях
языка:
разговорная
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
103
речь,
художественной литературы. Публицистический стиль. Сфера употребления, функции,
языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного в
причастии.
Причастия
настоящего
и
прошедшего
времени.
Действительные
и
страдательные причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий. Склонение
причастий. Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический
анализ причастий. Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Употребление причастий с
суффиксом -ся. Согласование причастий в словосочетаниях типа прич. + сущ. Ударение в
некоторых
формах
причастий.
Правописание
падежных
окончаний
причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в суффиксах
причастий и отглагольных имён прилагательных. Правописание окончаний причастий.
Слитное и раздельное написание не с причастиями. Знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом.
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии.
Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи. Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Деепричастие в составе словосочетаний. Деепричастный оборот.
Морфологический
анализ
деепричастий.
Постановка
ударения
в
деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное написание не с
деепричастиями. Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными
оборотами.
Знаки
препинания
в
предложениях
с
одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Разряды наречий по значению. Простая
и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ
наречий. Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
104
образования степеней сравнения наречий. Роль наречий в тексте. Правописание наречий:
слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и раздельное написание не с
наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь после шипящих на конце наречий;
правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Слова категории состояния
Вопрос о словах
категории состояния в системе частей речи.
Общее
грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая функция слов
категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных частей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов. Разряды
предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные. Разряды
предлогов по строению: предлоги простые и составные. Морфологический анализ
предлогов. Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Нормы употребления имён существительных и
местоимений с предлогами. Правильное использование предлогов из — с, в — на.
Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез. Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения. Разряды союзов по строению: простые и
составные.
Правописание
составных
союзов.
Разряды
союзов
по
значению:
сочинительные и подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы. Морфологический анализ союзов. Роль союзов в тексте. Употребление союзов в
речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями. Использование
союзов как средства связи предложений и частей текста. Правописание союзов. Знаки
препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в предложениях с
союзом и, связывающим однородные члены и части сложного предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи. Разряды частиц по значению и употреблению:
формообразующие, отрицательные, модальные. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление частиц в
105
предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской.
Интонационные особенности предложений с частицами. Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной речи.
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с разными
частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими словами.
Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов. Разряды междометий по значению
(выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные
и
непроизводные.
Морфологический
анализ
междометий.
Звукоподражательные слова. Использование междометий и звукоподражательных слов в
разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи.
8 класс
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с
научным сообщением. Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки. Особенности функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание, рассуждение). Информационная переработка текста:
извлечение информации из различных источников; использование лингвистических
словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография,
характеристика). Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
106
Синтаксис как раздел лингвистики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса. Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания. Виды словосочетаний по морфологическим
свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные. Типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Синтаксический анализ
словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная
законченность,
грамматическая
оформленность.
Виды
предложений
по
цели
высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по эмоциональной
окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности. Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях. Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания). Виды предложений по количеству
грамматических основ (простые, сложные). Виды простых предложений по наличию
главных членов (двусоставные, односоставные). Виды предложений по наличию
второстепенных членов (распространённые, нераспространённые). Предложения полные и
неполные. Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения. Грамматические, интонационные и
пунктуационные особенности предложений со словами да, нет. Нормы построения
простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего. Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения. Тире между подлежащим и сказуемым. Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными
сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды. Определение как второстепенный
член предложения. Определения согласованные и несогласованные. Приложение как
особый вид определения. Дополнение как второстепенный член предложения.
107
Дополнения прямые и косвенные. Обстоятельство как второстепенный член предложения.
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени,
условия, уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки. Грамматические
различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений. Виды
односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные,
обобщённо-личные, безличные предложения. Синтаксическая синонимия односоставных
и двусоставных предложений. Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами Однородные члены предложения, их
признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения. Предложения с обобщающими словами при
однородных членах. Нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с
помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами при
однородных членах. Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление.
Виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные
дополнения). Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции. Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение.
Основные
функции
обращения.
Распространённое
и
нераспространённое обращение. Вводные конструкции. Группы вводных конструкций по
значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных
чувств, источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции. Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений. Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
108
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями. Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
9 класс
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение). Виды
аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения: изучающее,
ознакомительное,
просмотровое,
поисковое.
Создание
устных
и
письменных
высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии,
сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры). Подробное, сжатое, выборочное
изложение прочитанного или прослушанного текста. Соблюдение языковых норм
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных
и письменных высказываний. Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими
словарями, справочной литературой.
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном
произведении. Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи. Информационная
переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический, официальноделовой; язык художественной литературы (повторение, обобщение). Научный стиль.
Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи,
языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного
русского языка. Основные признаки художественной речи: образность, широкое
использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств других
функциональных разновидностей языка. Основные изобразительно-выразительные
109
средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение,
гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие
о
сложном
предложении
(повторение).
Классификация
сложных
предложений. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие
о
сложносочинённых
сложносочинённом
предложений.
предложении,
Средства
связи
его
строении.
частей
Виды
сложносочинённого
предложения. Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми
отношениями
между
частями.
Употребление
сложносочинённых
предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами. Нормы построения сложносочинённого
предложения;
нормы постановки знаков препинания
(обобщение).
Синтаксический
и
пунктуационный
в сложных
анализ
предложениях
сложносочинённых
предложений.
Сложноподчинённое предложение
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения. Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной
и
придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам
связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с
обособленными
членами.
определительными.
Сложноподчинённые
Сложноподчинённые
изъяснительными.
Сложноподчинённые
предложения
предложения
предложения
с
с
придаточными
придаточными
с
придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места,
времени. Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и
сравнительными.
придаточного
Нормы
построения
определительного
в
сложноподчинённого
сложноподчинённом
предложения;
предложении;
место
построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
110
Сложноподчинённые
предложения
с
несколькими
придаточными.
Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей. Нормы постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях.
Синтаксический
и
пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении. Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений. Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные предложения со значением
причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи. Синтаксический и
пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование.
Способы
включения
цитат
в
высказывание.
Нормы
построения
предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков препинания
в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании. Применение
знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы) – 12 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
1
Общие сведения о языке
2
1. РЭШ – Российская электронная
2
Язык и речь
6
школа: https://resh.edu.ru/
111
3
Повторение изученного в 4 классе
5
2. Единая коллекция цифровых
4
Текст
10
образовательных
5
Функциональные разновидности
2
http://schoolcollection.edu.ru/
ресурсов:
3. Сайт Федерального института
языка
6
Система языка
34
педагогических
7
Морфология. Культура речи.
70
https://fipi.ru/
измерений:
4. Фестиваль педагогических идей
Орфография
7.1.
Имя существительное
24
«Открытый
7.2.
Имя прилагательное
15
http://festival.1september.ru
7.3.
Глагол
30
5.
8
Синтаксис. Культура речи.
24
http://www.uchportal.ru
6.
Пунктуация
9
Повторение и систематизация
5
урок»:
Учительский
Видеоуроки
портал:
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
изученного
Итого:
158 часов + 12 часов (уроки итогового
контроля) = 170 часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы и
др.формы контроля) – 16 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
Ресурсов
1
Общие сведения о языке
3
1. РЭШ – Российская электронная
2
Язык и речь
5
школа: https://resh.edu.ru/
3
Повторение изученного в 5 классе
6
2. Единая коллекция цифровых
4
Текст
23
образовательных
5
Функциональные разновидности
12
http://schoolcollection.edu.ru/
ресурсов:
3. Сайт Федерального института
языка
6
Система языка
133
педагогических
6.1.
Лексикология. Культура речи
20
https://fipi.ru/
112
измерений:
6.2.
Словообразование. Культура речи.
14
Орфография
6.3.
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
Морфология. Культура речи.
99
http://festival.1september.ru
5.
Орфография
урок»:
Учительский
портал:
6.3.1.
Имя существительное
10
http://www.uchportal.ru
6.3.2.
Имя прилагательное
15
6.
6.3.3.
Имя числительное
23
предметам школьной программы:
6.3.4.
Местоимение
15
http://inerneturok.ru
6.3.5.
Глагол
36
7
Повторение и систематизация
6
Видеоуроки
по
основным
изученного в 5 и 6 классах
Итого:
188 часов + 16 часов (уроки итогового
контроля) = 204
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы и
др.формы контроля) – 10 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
1
Общие сведения о языке
1
1. РЭШ – Российская электронная
2
Повторение изученного в 6 классе
4
школа: https://resh.edu.ru/
3
Язык и речь
2
2. Единая коллекция цифровых
4
Текст
8
образовательных
5
Функциональные разновидности
6
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
языка
6
ресурсов:
Морфология как раздел науки о
1
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
языке
7
Причастие
20
4. Фестиваль педагогических идей
8
Деепричастие
14
«Открытый
9
Наречие
21
http://festival.1september.ru
113
урок»:
10
Слова категории состояния
2
5.
Учительский
11
Служебные части речи
1
http://www.uchportal.ru
12
Предлог
12
6.
13
Союз
12
предметам школьной программы:
14
Частица
12
http://inerneturok.ru
15
Междометия и звукоподражательные
4
Видеоуроки
по
портал:
основным
слова
16
Омонимия слов разных частей речи
2
17
Повторение изученного в 7 классе
4
Итого:
126 часов + 10 часов (уроки итогового
контроля) = 136часов
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ - 8 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы и
др.формы контроля) – 9 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
Ресурсов
1
Общие сведения о языке
1
1. РЭШ – Российская электронная
2
Повторение изученного в 7 классе
4
школа: https://resh.edu.ru/
3
Язык и речь
4
2. Единая коллекция цифровых
4
Текст
5
образовательных
5
Функциональные разновидности
5
http://schoolcollection.edu.ru/
ресурсов:
3. Сайт Федерального института
языка
6
Система языка
70
педагогических
6.1.
Синтаксис. Культура речи.
2
https://fipi.ru/
измерений:
4. Фестиваль педагогических идей
Пунктуация
6.2.
Словосочетание
5
«Открытый
урок»:
6.3.
Предложение
63
http://festival.1september.ru
7
Повторение изученного в 8 классе
4
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
114
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
93 часа + 9 часов (уроки итогового
контроля) = 102 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 9 КЛАСС
Порядок изучения тем в пределах одного класса может варьироваться.
Рекомендуемое количество часов для организации и проведения итогового
контроля (включая сочинения, изложения, контрольные и проверочные работы и
др.формы контроля) – 9 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
1
Общие сведения о языке
4
1. РЭШ – Российская электронная
2
Повторение изученного в 8 классе
4
школа: https://resh.edu.ru/
3
Язык и речь
4
2. Единая коллекция цифровых
4
Текст
3
образовательных
5
Функциональные разновидности
5
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
языка
6
ресурсов:
Синтаксис. Культура речи.
69
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
Пунктуация.
6.1.
Понятие о сложном предложении
1
4. Фестиваль педагогических идей
6.2.
Сложносочинённое предложение
12
«Открытый
6.3.
Сложноподчинённое предложение
27
http://festival.1september.ru
6.4.
Бессоюзное сложное предложение
16
5.
6.5.
Сложные предложения с разными
9
http://www.uchportal.ru
6.
видами союзной и бессоюзной связи
6.6.
Прямая и косвенная речь.
4
Учительский
Видеоуроки
по
портал:
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Цитирование.
7
урок»:
Повторение изученного в 9 классе
4
Итого:
93 часа + 9 часов (уроки итогового
контроля) = 102 часа
115
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(Примерная рабочая программа основного общего образования «Русский язык»
(для 5-9 классов образовательных организаций), Москва, 2021.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов
мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И. А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и др. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX—ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А. К. Толстого, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, И. А. Бунина, А. А. Блока,
С. А. Есенина, Н. М. Рубцова, Ю. П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX— XX веков
А. П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и др.
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и др.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее
двух). Например, А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г. Паустовского.
116
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX—XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев. «Девочки с
Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка» и др.
Произведения отечественных писателей XIX—XXI веков на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В. Г. Короленко, В. П. Катаева, В. П. Крапивина,
Ю. П. Казакова, А. Г. Алексина, В. П. Астафьева, В. К. Железникова, Ю. Я. Яковлева, Ю.
И. Коваля, А. А. Гиваргизова, М. С. Аромштам, Н. Ю. Абгарян.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г. Гамзатов. «Песня соловья»; М.
Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и др.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Дж. Р. Р. Толкиен. «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и др.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору). Например, Р.
Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и др.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж. Лондон.
«Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки-Тави» и др.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
117
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о
Нибелунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и др.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например, «Сказание о
белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти
князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге», «Зимняя
дорога», «Узник», «Туча» и др. Роман «Дубровский».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок»,
«Утёс» и др.
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей» и
др.
Литература второй половины XIX века
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени первоначальной…»,
«С поляны коршун поднялся…».
А. А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них — у дуба, у берёзы…», «Я
пришёл к тебе с приветом…».
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н. С. Лесков. Сказ «Левша».
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и др.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С. А. Есенина, В. В. Маяковского, А. А. Блока и др.
Стихотворения
отечественных
поэтов
XX
века
(не
менее
четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О. Ф. Берггольц, В. С. Высоцкого,
Е. А. Евтушенко, А. С. Кушнера, Ю. Д. Левитанского, Ю. П. Мориц, Б. Ш. Окуджавы,
Д. С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б. Л. Васильев.
118
«Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак.
«Правдивая история Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и др.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Р. П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р. И. Фраерман. «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю. И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире»
и др.
Произведения современных отечественных писателей-фантастов (не менее
двух). Например, А. В. Жвалевский и Е. Б. Пастернак. «Время всегда хорошее»; С. В.
Лукьяненко. «Мальчик и Тьма»; В. В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и др.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,
«Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Х. Ли. «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и др.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не менее двух).
Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по выбору), Д. У. Джонс. «Дом с
характером» и др.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и др.
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину»,
«На холмах Грузии лежит ночная мгла…», и др. «Повести Белкина» («Станционный
смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и др.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
119
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. «Песня про царя
Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и др. Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык»,
«Воробей» и др.
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и др. Поэзия второй половины XIX века. Ф. И.
Тютчев, А. А. Фет, А. К. Толстой и др. (не менее двух стихотворений по выбору).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и др.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А. К. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX — начала XX века
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и др.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века
А. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и др.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты
и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С. Гумилёва,
М. И. Цветаевой и др.
В. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к
лошадям» и др.
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др.
Литература второй половины XX века
120
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др.
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А. Евтушенко,
Б. А. Ахмадулиной, Ю. Д. Левитанского и др.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева, В.
И. Белова, Ф. А. Искандера и др.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им
жизненного пути (не менее двух произведений современных отечественных
и
зарубежных писателей). Например, Л. Л. Волкова. «Всем выйти из кадра», Т. В. Михеева.
«Лёгкие горы», У. Старк. «Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и др.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П.
Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист». А. де Сент
Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и Сальери»,
«Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб
свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Поэма
«Мцыри».
Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь». Ф.
М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
121
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н. Тэффи, А.
Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М.
И. Цветаевой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др.
М. А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь»,
«Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века (не
менее
двух
произведений).
Например,
произведения
Е. И. Носова,
А. Н.
и
Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX—
XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного
выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В. Бондарева, Н. С. Дашевской,
Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трёх стихотворений).
Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М. В. Исаковского, К. М.
Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С. Высоцкого, А. А. Вознесенского,
Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А. Бродского, А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
122
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору).
Г. Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и др.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В. А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и др.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А.
Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А. С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц
шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню
чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и др.
Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на дорогу…»,
«Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою окружён…», «Молитва» («Я,
Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не
Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк»,
«Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить
хочу, хочу печали…» и др. Роман «Герой нашего времени».
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения: «Лафертовская маковница» Антония Погорельского, «Часы и
зеркало» А. А. Бестужева-Марлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А. И. Герцена
и др.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
123
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Поэма «Паломничество ЧайльдГарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и др.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, отражёнными в произведениях русской литературы,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
её основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры
из литературы; представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
124
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте
изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым
в
художественных
произведениях;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с
оценкой поведения и поступков персонажей литературных произведений; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том числе
изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы
и культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский
опыт; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий
и отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде в процессе школьного литературного
образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
125
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на
примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием; сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека с оценкой поступков литературных героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью героев
на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов
и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими
экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно
прочитанные литературные произведения; овладение языковой и читательской культурой
как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; установка на
126
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных
ролей персонажей литературных произведений;
потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; в действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; в выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых
знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в
том
числе
ранее
неизвестных,
осознавать
дефициты
собственных
знаний
и
компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт;
воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и др.) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
127
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные
основания
для
объекты
их
по
существенному
обобщения
и
признаку,
сравнения,
устанавливать
определять
критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий с
учётом учебной задачи;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении
литературных
явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием
ситуации,
объекта,
и
самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
128
оценки достоверности полученных выводов и обобщений; 6 прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
литературную
и
другую
систематизировать
информацию
и
различных
интерпретировать
видов
и
форм
представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
- общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты,
вести
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного диалога и/или
дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение учебной задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать
формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
129
- совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной учебной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
- самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях,
анализируя
ситуации,
изображённые
в
художественной
литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учётом
имеющихся
предлагаемые
ресурсов
варианты
и
решений;
собственных
составлять
возможностей,
план
действий
аргументировать
(план
реализации
намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответственность за решение;
- самоконтроль: владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
школьном литературном образовании; давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
130
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
- эмоциональный интеллект: развивать способность различать и называть
собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других; выявлять и анализировать
причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать способ
выражения своих эмоций;
- принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; проявлять
открытость себе и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты (5—9 классы)
Предметные результаты по литературе в основной школе должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли
в
формировании
гражданственности
и
патриотизма,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2)
понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного
творчества
и
художественной
литературы,
умениями
воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
умение анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать авторский пафос;
выявлять особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе
анализа, интерпретации произведений и оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; факт, вымысел; литературные направления
131
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма),
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня,
баллада,
песня,
лироэпические
ода,
(поэма,
элегия,
послание,
баллада));
форма
отрывок,
и
сонет,
содержание
эпиграмма,
литературного
произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог;
авторское
отступление;
конфликт;
система
образов;
образ
автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя; реплика, диалог, монолог;
ремарка; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ, подтекст,
психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический
вопрос, риторическое восклицание; инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стих и проза;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм;
умение
рассматривать
изученные
произведения
в
рамках
историко-
литературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе
А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений; 6 умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений,
темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и /
или фрагментов;
132
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять
различные виды цитирования; делать ссылки на источник информации; редактировать
собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа):
«Слово о полку Игореве»; стихотворения М. В. Ломоносова, Г. Р. Державина;
комедия Д. И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н. М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И. А. Крылова; стихотворения и баллады В. А. Жуковского; комедия А. С. Грибоедова
«Горе от ума»; произведения А. С. Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник»,
роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М. Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма «Мцыри»,
роман «Герой нашего времени»; произведения Н. В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть
«Шинель», поэма «Мёртвые души»; стихотворения Ф. И. Тютчева, А. А. Фета, Н. А.
Некрасова; «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» М. Е. СалтыковаЩедрина;
по
одному
произведению
(по
выбору)
следующих
писателей:
Ф. М. Достоевский, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Н. С. Лесков; рассказы А. П. Чехова;
стихотворения И. А. Бунина, А. А. Блока, В. В. Маяковского, С. А. Есенина, А. А.
Ахматовой, М.
И.
Цветаевой, О.
Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака; рассказ
М. А. Шолохова «Судьба человека»; поэма А. Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы); рассказы В. М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ
А. И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В. Г. Распутина «Уроки французского»; по
одному произведению (по выбору) А. П. Платонова, М. А. Булгакова; произведения
литературы второй половины XX—XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том
числе Ф. А. Абрамов, Ч. Т. Айтматов, В. П. Астафьев, В. И. Белов, В. В. Быков, Ф. А.
133
Искандер, Ю. П. Казаков, В. Л. Кондратьев, Е. И. Носов, А. Н. и Б. Н. Стругацкие,
В. Ф. Тендряков); не менее трёх поэтов по выбору (в том числе Р. Г. Гамзатов,
О. Ф. Берггольц, И. А. Бродский, А. А. Вознесенский, В. С. Высоцкий, Е. А. Евтушенко,
Н. А. Заболоцкий, Ю. П. Кузнецов, А. С. Кушнер, Б. Ш. Окуджава, Р. И. Рождественский,
Н. М. Рубцов); Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности
(с
приобретением
опыта
публичного
представления
полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи;
применять ИКТ, соблюдать правила информационной безопасности.
Предметные результаты по классам:
5 КЛАСС
1) Иметь начальные представления об общечеловеческой ценности литературы и её
роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература — это вид искусства и что художественный текст
отличается от текста научного, делового, публицистического;
3)
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять
тему
и
главную
мысль
произведения,
иметь
начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные
давать
их
особенности
сравнительные
языка
характеристики;
художественного
выявлять
произведения,
поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; литературные жанры (народная сказка, литературная
134
сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня); тема, идея, проблематика;
сюжет, композиция; литературный герой (персонаж), речевая характеристика
персонажей; портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение,
метафора, олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения фольклора и художественной литературы с произведениями
других видов искусства (с учётом возраста, литературного развития
обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению (с
учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, подбирать
аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объемом не менее
70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества
и
художественной
литературы
для
познания
мира,
формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и
подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под руководством
учителя и учиться публично представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся);
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками
и
другими
справочными
материалами,
в
том
числе
из
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
135
числа
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать
её
роль
в
воспитании
любви
к
Родине
и
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства, отличать
художественный текст от текста научного, делового, публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора
и
интерпретировать
художественной
и
оценивать
литературы;
прочитанное
(с
воспринимать,
учётом
анализировать,
литературного
развития
обучающихся);
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые
автором; указывать родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя и авторскую позицию; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять основные
особенности
языка
художественного
произведения,
поэтической
и
прозаической речи;
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться использовать
их
в процессе анализа и
интерпретации
произведений,
оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
стадии
развития
действия:
экспозиция,
завязка,
развитие
действия,
кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
художественная
деталь;
юмор,
ирония;
эпитет,
метафора,
сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом возраста и
литературного развития обучающихся);
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино);
136
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный, сжатый,
выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения, аннотацию, отзыв;
8)
владеть
произведений
умениями
фольклора,
интерпретации
древнерусской,
и
оценки
русской
и
текстуально
зарубежной
изученных
литературы
и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного народного
творчества
и
художественной
литературы
для
познания
мира,
формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для собственного развития;
10) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для
детей и подростков;
11)
развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять полученные
результаты;
12) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
7 КЛАСС
1) Понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность литературы,
осознавать
её
роль
в
воспитании
любви
к
Родине
и
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
137
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тему,
главную мысль и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения;
объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
литературного развития обучающихся); выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; находить
основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать
сущность
и
элементарные
смысловые
функции
теоретико-
литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман,
послание,
поэма,
песня);
форма
и
содержание
литературного
произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический, патриотический,
гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; 6 сопоставлять произведения, их фрагменты, образы
персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка;
138
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
различные
виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную
позицию
с
позицией
автора,
давать
аргументированную
оценку
прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения;
под
руководством
учителя
учиться
исправлять
и
редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации,
эссе, литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8)
самостоятельно
интерпретировать
и
оценивать
текстуально
изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа;
9)
понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития собственных
эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11)
участвовать
в
коллективной
и
индивидуальной
проектной
или
исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; самостоятельно пользоваться электронными библиотеками и
139
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
1) Понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа Российской
Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной
литературы;
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику
и
проблематику
произведения,
его
родовую
и
жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные
характеристики,
оценивать
систему
образов;
выявлять
особенности композиции и основной конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения;
объяснять
своё
понимание
нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя, определять их художественные функции;
овладеть
сущностью
и
пониманием
смысловых
функций
теоретико-
литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня, сонет, лироэпические
(поэма, баллада)); форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика; пафос (героический, патриотический, гражданский и др.);
140
сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка; конфликт; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм; 6 рассматривать отдельные изученные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к
историческому
времени, определённому литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного
художественного произведения; 6 сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных
литературных произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 11
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя
различные
виды
пересказов,
обстоятельно
отвечать
на
вопросы
и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и вычленять
фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
141
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования;
8) интерпретировать и оценивать текстуально изученные и самостоятельно
прочитанные художественные произведения древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9)
понимать
важность
чтения
и
изучения
произведений
фольклора
и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и публично представлять полученные результаты;
12) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
9 КЛАСС
1)
Понимать
духовно-нравственную
и
культурно-эстетическую
ценность
литературы, осознавать её роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения
к
своей
Родине
и
её
героической
истории,
укреплении
единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного искусства,
выявлять главные отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа
произведений
художественной
литературы
(от
древнерусской
до
современной);
анализировать литературные произведения разных жанров; воспринимать, анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся), понимать условность художественной картины мира, отражённой в
142
литературных
произведениях
с
учётом
неоднозначности
заложенных
в
них
художественных смыслов:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
тематику
и
проблематику
произведения,
его
родовую
определять
и
жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмысливать формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом произведения;
объяснять своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся); выявлять языковые особенности художественного произведения,
поэтической
и
выразительные
прозаической
средства,
речи;
характерные
находить
для
основные
творческой
изобразительно-
манеры
писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ,
факт,
вымысел;
литературные
направления
(классицизм,
сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня,
отрывок,
сонет,
лироэпические
(поэма,
баллада));
форма
и
содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский и др.); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка,
эпилог; авторское/лирическое отступление; конфликт; система образов; образ
автора, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический
герой, лирический персонаж; речевая характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ, подтекст, психологизм;
реплика,
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание,
143
параллелизм;
антитеза,
аллегория;
риторический
вопрос,
риторическое
восклицание; инверсия, анафора, повтор; художественное время и пространство;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках
историко-литературного
принадлежность
процесса
произведения
(определять
к
и
историческому
учитывать
времени,
при
анализе
определённому
литературному направлению);
выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.
С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений; 6
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
связи между ними; определять родо-жанровую специфику изученного и
самостоятельно прочитанного художественного произведения; 6 сопоставлять
произведения, их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей),
образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка;
сопоставлять
изученные
и
художественной
литературы
(изобразительное
искусство,
самостоятельно
с
прочитанные
произведениями
музыка,
театр,
других
балет,
произведения
видов
кино,
искусства
фотоискусство,
компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 12
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное произведение,
используя различные виды устных и письменных пересказов, обстоятельно отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и
мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные аргументы;
144
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не менее
250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на прочитанные
произведения; представлять развёрнутый устный или письменный ответ на проблемный
вопрос; исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей действительности,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также проверенных
интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и исследовательской
деятельности и уметь публично презентовать полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными системами, в том числе в электронной форме;
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете; работать с электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
включённых в федеральный перечень.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (102 часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 часов
На развитие речи – 8 часов
На уроки внеклассного чтения – 7 часов
Итоговые контрольные работы – 2 часа
Резервные уроки – 15 часов
145
ресурсов,
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
1
Мифология
3
1. РЭШ – Российская электронная
2
Фольклор
7
школа: https://resh.edu.ru/
3
Литература 1 половины XIX века
14
2. Единая коллекция цифровых
4
Литература 2 половины XIX века
13
образовательных
5
Литература XIX-XX веков
16
http://schoolcollection.edu.ru/
6
Литература XX-XXI веков
8
3. Сайт Федерального института
7
Литература народов Российской
1
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
Федерации
8
ресурсов:
Зарубежная литература
8
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения
учителем количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение в
тематическое
планирование
авторов
или
произведений,
на
рекомендации
по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
6 КЛАСС (102 часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 70 часов
На развитие речи – 8 часов
На уроки внеклассного чтения – 7 часов
Итоговые контрольные работы – 2 часа
Резервные уроки – 15 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
146
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
1
Античная литература
2
1. РЭШ – Российская электронная
2
Фольклор
7
школа: https://resh.edu.ru/
3
Древнерусская литература
2
2. Единая коллекция цифровых
4
Литература первой половины XIX
13
образовательных
http://schoolcollection.edu.ru/
века
5
ресурсов:
Литература второй половины XIX
16
3. Сайт Федерального института
педагогических
века
измерений:
6
Литература XX века
17
https://fipi.ru/
7
Литература народов Российской
2
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
Федерации
8
Зарубежная литература
11
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения
учителем количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение в
тематическое
планирование
авторов
или
произведений,
на
рекомендации
по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
7 КЛАСС (68 часов)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 52 часа
На развитие речи – 5 часов
На уроки внеклассного чтения – 2 часа
Итоговые контрольные работы – 2 часа
Резервные уроки – 7 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
147
часов
ресурсов
1
Древнерусская литература
1
1. РЭШ – Российская электронная
2
Литература первой половины XIX
13
школа: https://resh.edu.ru/
века
3
2. Единая коллекция цифровых
Литература второй половины XIX
13
Литература конца XIX – начала XX
5
Литература первой половины XX
6
Литература второй половины XX
7
https://fipi.ru/
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
века
7
измерений:
4. Фестиваль педагогических идей
века
6
3. Сайт Федерального института
педагогических
века
5
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
века
4
образовательных
Зарубежная литература
7
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
7 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем
количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение
тематическое
планирование
авторов
или
произведений,
на
рекомендации
в
по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
8 КЛАСС (68 часов)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 53 часа
На развитие речи – 5 часов
На уроки внеклассного чтения – 2 часа
Итоговые контрольные работы – 2 часа
Резервные уроки – 6 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
ресурсов
148
1
Древнерусская литература
2
1. РЭШ – Российская электронная
2
Литература XVIII века
3
школа: https://resh.edu.ru/
3
Литература первой половины XIX
19
2. Единая коллекция цифровых
образовательных
века
4
Литература второй половины XIX
6
Литература первой половины XX
6
Литература второй половины XX
12
измерений:
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
века
7
педагогических
https://fipi.ru/
века
6
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
века
5
ресурсов:
Зарубежная литература
5
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
6 резервных уроков предназначены для самостоятельного распределения учителем
количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение
тематическое
планирование
авторов
или
произведений,
на
рекомендации
в
по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
9 КЛАСС (102 часа)
Всего: на чтение, изучение и обсуждение – 68 часов
На развитие речи – 11 часов
На уроки внеклассного чтения – 4 часа
Итоговые контрольные работы – 4 часа
Резервные уроки – 15 часов
№
Наименование разделов (общих
Количес
Перечень электронных
п/п
тем)
тво
(цифровых) образовательных
часов
Ресурсов
3
1. РЭШ – Российская электронная
1
Древнерусская литература
149
2
Литература XVIII века
6
школа: https://resh.edu.ru/
3
Литература первой половины XIX
49
2. Единая коллекция цифровых
образовательных
века
7
Зарубежная литература
10
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Количество учебных часов на тему может варьироваться на усмотрение учителя,
неизменным остаётся общее количество часов на весь год.
15 резервных уроков предназначены для самостоятельного
распределения
учителем количества часов на тематический контроль, на дополнительное включение в
тематическое
планирование
авторов
или
произведений,
на
рекомендации
по
индивидуальному планированию самостоятельного чтения, на обучение подготовке
элементарных учебных проектов, на развитие умения пользоваться словарями и
справочной литературой, в том числе в электронной форме и в Интернете.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
(Примерная рабочая программа основного общего образования «Английский язык»
(для 5-9 классов образовательных организаций), Москва, 2021.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
5 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
150
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор (в
том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо реагировать на
поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться
на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
—
побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи класса с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка .
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных в начальной школе:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
151
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение; 6 изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения
монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии . Объём монологического
высказывания — 5—6 фраз .
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных
в начальной школе:
при
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации .
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания .
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты .
Смысловое чтение
Развитие сформированных в начальной школе умений читать про себя и понимать
учебные и несложные адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
152
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации .
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в прочитанном тексте, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного
характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — 180—200 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных в начальной
школе:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством,
днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе; оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка .
Объём сообщения — до 60 слов.
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на
служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения .
153
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов .
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём
изучаемой
лексики:
625
лексических
единиц
для
продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в начальной школе) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/visitor),
-ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an
(Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи
отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually) .
Грамматическая сторона речи
154
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении
в
Present
Perfect
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена
существительные
во
множественном
числе,
в
том
числе
имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках
отобранного
тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании) .
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т . д .); с особенностями образа жизни и культуры страны/
стран изучаемого языка (известных достопримечательностях, выдающихся людях); с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
155
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны/стран
изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и
питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
6 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа . Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, спорт) . Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание . Покупки: одежда, обувь и продукты
питания . Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе . Переписка с зарубежными сверстниками .
Переписка с зарубежными сверстниками . Каникулы в различное время года . Виды
отдыха . Путешествия по России и зарубежным странам . Природа: дикие и домашние
животные . Климат, погода . Жизнь в городе и сельской местности . Описание родного
города/села . Транспорт . Родная страна и страна/страны изучаемого языка . Их
географическое
положение,
столицы,
население;
официальные
языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции,
обычаи) .
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные .
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
156
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
—
побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот .
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка .
Объём диалога — до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика
(черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии .
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз .
Аудирование
При непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных
аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
157
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания .
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте .
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера . Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты .
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации .
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте .
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию .
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации .
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе
рассказ,
сказка;
отрывок
из
статьи
научно-популярного
характера;
сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица) .
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов .
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с
нормами, принятыми в англоговорящих странах; написание электронного сообщения
личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по
158
переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка .
Объём письма — до 70 слов; создание небольшого письменного высказывания с
опорой на образец, план, иллюстрацию . Объём письменного высказывания — до 70 слов .
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста .
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа) . Объём текста для чтения
вслух — до 95 слов .
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа. Пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера .
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания .
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования (включая 650
лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума) . Основные
способы словообразования: аффиксация: образование имён существительных при помощи
159
суффикса -ing (reading); образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive) . Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского
языка.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными с союзными словами who, which, that .
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since .
Предложения с конструкциями as … as, not so … as . Все типы вопросительных
предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в
Present/Past Continuous Tense . Глаголы в видо-временных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense . Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should, need) . Слова, выражающие
количество (little/a little, few/a few) . Возвратные, неопределённые местоимения (some,
any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc .) every и произ водные
(everybody, everything, etc .) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях . Числительные для обозначения дат и больших чисел
(100— 1000) .
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине») .
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые
национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные
особенности посещения гостей) .
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными
символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т . д .); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке.
160
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете, формуляре); кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики .
7 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому . Внешность и характер человека/литературного персонажа . Досуг и
увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) .
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание .
Покупки: одежда, обувь и продукты питания . Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки/ресурсного центра . Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам. Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода . Жизнь в
городе и сельской местности. Описание родного города/села. Транспорт. Средства
массовой информации (телевидение, журналы, Интернет). Родная страна и страна/страны
изучаемого языка . Их географическое положение, столицы; население; официальные
языки; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
161
традиции, обычаи) . Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены .
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести:
диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос;
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
—
побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка . Объём диалога — до 6
реплик со стороны каждого собеседника .
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
— повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
162
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы . Объём монологического
высказывания — 8—9 фраз .
Аудирование
При непосредственном общении:
понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная
реакция на услышанное.
При опосредованном общении:
дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания; с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера .
Время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минуты .
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой
информации; с полным пониманием содержания текста .
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/ началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
163
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма) . Объём
текста/текстов для чтения — до 350 слов .
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: списывание текста и выписывание из него слов,
словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста; заполнение анкет и формуляров: сообщение о
себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях,
выражать благодарность, извинение, просьбу; оформлять обращение, завершающую
фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране/странах изучаемого языка . Объём письма — до 90 слов; создание небольшого
письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу . Объём письменного
высказывания — до 90 слов .
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста .
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера . Объём текста для чтения
вслух — до 100 слов .
Графика, орфография и пунктуация
164
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; апострофа. Пунктуационно правильное, в
соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка,
оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости .
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания . Объём — 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного минимума) .
Основные способы словообразования: а) аффиксация: образование имён существительных
при помощи префикса un- (unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness
(darkness); образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy); образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible); б) словосложение: образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed) . Многозначные лексические единицы . Синонимы .
Антонимы . Интернациональные слова . Наиболее частотные фразовые глаголы .
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка . Предложения со сложным дополнением (Complex Object) . Условные
предложения реального (Conditional 0, Condition al I) характера; предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous
Tense для выражения будущего действия . Конструкция used to + инфинитив глагола .
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple
Passive) . Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном зал оге . Модальный
глагол might . Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early) .
Местоимения other/another, both, all, one . Количественные числительные для
обозначения больших чисел (до 1 000 000) .
165
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных
социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»). Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, система образования) . Социокультурный портрет родной страны и
страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и т . д .); с особенностями
образа
жизни
и
культуры
достопримечательностями;
страны/стран
некоторыми
изучаемого
выдающимися
языка
людьми);
(известными
с
доступными
в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке .
Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке; правильно оформлять свой адрес на
английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное сообщение личного
характера
в
соответствии
с
нормами
неофициального
общения,
принятыми
в
стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; кратко
рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка
(учёных, писателях, поэтах, спортсменах) .
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики. Переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в качестве опоры при
порождении
собственных
высказываний
ключевых
слов,
плана.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации . Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики .
8 класс
Коммуникативные умения
166
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями . Внешность и характер
человека/литературного персонажа . Досуг и увлечения/хобби современного подростка
(чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка) . Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, фитнес, сбалансированное питание . Посещение врача . Покупки: одежда, обувь и
продукты питания . Карманные деньги . Школа, школьная жизнь, школьная форма,
изучаемые предметы и отношение к ним . Посещение школьной библиотеки/ресурсного
центра . Переписка с зарубежными сверстниками . Виды отдыха в различное время года .
Путешествия по России и зарубежным странам . Природа: флора и фауна . Проблемы
экологии
.
Климат,
погода .
Стихийные бедствия
.
Условия
проживания в
городской/сельской местности . Транс порт . Средства массовой информации
(телевидение, радио, пресса, Интернет) .
Родная страна и страна/страны изучаемого языка . Их географическое положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи) . Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены .
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
—
побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
167
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до 7
реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных
типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение; выражение и аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста; составление рассказа по картинкам; изложение
результатов выполненной проектной работы .
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые
слова,
план
и/или
иллюстрации,
фотографии,
таблицы
.
Объём
монологического высказывания — 9—10 фраз .
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте .
168
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера .
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 2 минут .
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания .
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова .
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи .
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации .
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления . В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев .
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
(беседа),
рассказ,
отрывок
из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение . Объём текста/текстов для
чтения — 350—500 слов .
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
169
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинения/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка . Объём письма — до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст . Объём письменного высказывания — до 110
слов .
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения .
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее
понимание
текста
.
Тексты
для
чтения
вслух:
сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа) . Объём текста для чтения вслух — до 110 слов .
Графика, орфография и пунктуация Правильное написание изученных слов .
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и обращении;
при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand); апострофа .
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в
стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера .
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости .
Объём — 1050 лексических единиц для продуктивного использования (включая
лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для рецептивного
170
усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного минимума) . Основные
способы словообразования: а) аффиксация: образование имен существительных при
помощи суффиксов: -ance/-ence (performance/residence); -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international); образование
имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested—interesting); б) конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to walk — a
walk); образование глагола от имени существительного (a present — to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich — the rich); Многозначные
лексические единицы . Синонимы . Антонимы . Интернациональные слова . Наиболее
частотные фразовые глаголы . Сокращения и аббревиатуры . Различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, however, finally, at last, etc .) .
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка . Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road .). Повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени . Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense .
Согласование времен в рамках сложного предложения . Согласование подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным
(family,
police)
со
сказуемым
.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something . Конструкции, содержащие
глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem . Конструкции be/get used to + инфинитив
глагола; be/get used to + инфинитив глагола; be/get used to doing something; be/get used to
something . Конструкция both … and … . Конструкции c глаголами to stop, to remember, to
forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth) . Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past) . Модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени . Неличные формы глагола
(инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) . Наречия too —
enough . Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc .), none .
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета
в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее
171
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование лексикограмматических средств с их учётом. Социокультурный портрет родной страны и
страны/стран изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и т . д
.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми); с доступными
в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском языке .
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка .
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении . Знание социокультурного
портрета
родной
страны
и
страны/
стран
изучаемого
языка:
символики,
достопримечательностей; культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении . Развитие умений: кратко
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной
страны и страны/стран изучаемого языка (учёных, пи сателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и т . д .); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и т . д .) .
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики. Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов .
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания
основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление
основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных
функций в рамках изученной тематики .
172
9 класс
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи. Взаимоотношения в семье и с друзьями . Конфликты и их разрешение .
Внешность и характер человека/литературного персонажа . Досуг и увлечения/хобби
современного подростка (чтение, кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись;
компьютерные игры) . Роль книги в жизни подростка . Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание . Посещение врача . Покупки: одежда,
обувь и продукты питания . Карманные деньги . Молодёжная мода . Школа, школьная
жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним . Взаимоотношения в школе: проблемы и
их решение . Переписка с зарубежными сверстниками . Виды отдыха в различное время
года . Путешествия по России и зарубежным странам . Транспорт . Природа: флора и
фауна . Проблемы экологии . Защита окружающей среды . Климат, погода . Стихийные
бедствия . Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет) .
Родная страна и страна/страны изучаемого языка . Их географическое положение,
столицы
и
крупные
достопримечательности,
города,
регионы;
культурные
население;
особенности
официальные
(национальные
языки;
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории . Выдающиеся люди родной
страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены .
Говорение
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог — побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог — обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог
—
побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
173
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог — обмен мнениями: выражать свою точку мнения
и обосновывать её, высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка .
Объём диалога — до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога; до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога — обмена мнениями .
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
— описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
— повествование/сообщение;
— рассуждение; выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания
прочитанного/ прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте; составление рассказа по картинкам; изложение результатов
выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры . Объём
монологического высказывания — 10—12 фраз .
Аудирование
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
174
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте .
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера . Языковая
сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале) . Время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут .
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания
текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять
тему/основную
мысль,
выделять
главные
факты/события
(опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст/его отдельные
части; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной)
форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
175
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной
в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты
для
чтения:
диалог
(беседа),
интервью,
рассказ,
отрывок
из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма) . Языковая
сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню (А2 —
допороговому уровню по общеевропейской шкале) . Объём текста/текстов для чтения —
500—600 слов .
Письменная речь
Развитие умений письменной речи: составление плана/тезисов устного или
письменного сообщения; заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе,
излагать
различные
события,
делиться
впечатлениями,
выражать
благодарность/извинение/ просьбу, запрашивать интересующую информацию; оформлять
обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/ странах изучаемого языка. Объём письма — до 120 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу
и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 120
слов; заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного/прослушанного
текста; преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы (объём — 100—
120 слов).
Языковые знания и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
176
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Выражение модального значения, чувства и эмоции. Различение на слух
британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или
услышанных высказываниях. Чтение вслух небольших текстов, построенных
на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ,
диалог (беседа) . Объём текста для чтения вслух — до 110 слов .
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения;
запятой при перечислении и обращении; при вводных словах, обозначающих порядок
мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the
one hand, on the other hand); апострофа. Пунктуационно правильное, в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной
речи
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной
речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания .
Объём — 1200 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1050
лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного
усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума) .
Основные способы словообразования: а) аффиксация: глаголов с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-; имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-; б) словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged); образование
сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом: fatherin-law); образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного
с основой причастия настоящего времени (nice-looking); образование сложных
177
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
прошедшего времени (well-behaved); в) конверсия: образование глагола от имени
прилагательного (cool — to cool) . Многозначность лексических единиц . Синонимы .
Антонимы. Интернациональные слова . Наиболее частотные фразовые глаголы .
Сокращения и аббревиатуры . Различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, however, finally, at last, etc .) .
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка. Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut .). Условные предложения нереального характера (Conditional II) .
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather … .
Конструкция I wish … . Предложения с конструкцией either … or, neither … nor . Глаголы
в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense; Present/Past Perfect Tense; Present/Past Continuous Tense,
Future-in-the-Past)
и
наиболее
употребительных
формах
страдательного
залога
(Present/Past Simple Passive; Present Perfect Passive) . Порядок следования имён
прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием
знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка,
основных
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого
этикета
в англоязычной среде; знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции, обычаи;
традиции
в
питании
и
проведении
досуга,
система
образования).
Знание
социокультурного портрета родной страны и страны/ стран изучаемого языка: знакомство
с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года,
Дня матери, Дня благодарения и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры
страны/стран изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми
выдающимися людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке. Формирование элементарного представление о
различных
вариантах
межкультурного
английского
общения
с
языка.
использованием
Осуществление
знаний
о
межличностного
национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка. Соблюдение нормы
178
и
вежливости в межкультурном общении. Развитие умений: писать свои имя и фамилию, а
также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке; правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете); правильно оформлять электронное
сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; кратко представлять Россию и
страну/страны изучаемого языка; кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности); кратко представлять
некоторых выдающихся людей родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и т . д .);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить
местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при говорении и письме — перифраза/толкования, синонимических средств,
описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов. Использование в
качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста или
для
нахождения
в тексте
запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для
сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии
с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-
нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
179
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление
разнообразной
о
способах
совместной
противодействия
деятельности,
коррупции;
стремление
к
готовность
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном
и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
180
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
181
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка
на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других; навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
182
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее —
оперировать
понятиями),
а также оперировать
терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования,
в том числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
183
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога
184
и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат выступления с
учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять
проблемы
для
решения
в
жизненных
и
учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
185
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе
и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранные языки» ориентированы на применение знаний, умений
и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) .
5 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
186
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 5—6
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 5—6 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём — до 6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста/текстов
для
аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 180—200 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стран е/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объём
сообщения — до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
187
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной
школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/or, -ist, -sion/tion; имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an; наречия с суффиксом
-ly; имена прилагательные, имена существительные и наречия с
отрицательным
префиксом un-; распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной
степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
188
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику и реалии
страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре); 6 обладать базовыми
знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны/стран изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме .
6 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или
со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 7—8
фраз); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами (объём — 7—8 фраз); кратко излагать результаты выполненной про
ектной работы (объём — 7—8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);
189
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста/текстов для чтения — 250—300 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию; определять тему текста по
заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/странах изучаемого языка (объём сообщения — до 70 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова,
картинку (объём высказывания — до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать
на
слух
и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; читать новые слова согласно
основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц, освоенных ранее),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова, образованные с использованием аффиксации: имена
существительные с помощью суффикса -ing; имена прилагательные с
помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной речи
190
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять
в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности
высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
определительными
с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/ Past Conti nuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may, should,
need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc .) every и производные (everybody,
everything, etc .) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100— 1000);
6) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не
191
являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — 8—9
фраз); излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём — 8—9 фраз); кратко излагать результаты
выполненной проектной работы (объём — 8—9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5
минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным
пониманием информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объём
192
текста/текстов для чтения — до 350 слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию;
определять
последовательность главных фактов/событий в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране/ странах изучаемого языка (объём сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу
(объём высказывания — до 90 слов);
2)
владеть фонетическими навыками: различать на слух
и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения; владеть орфографическими
навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment; имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y; имена
прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-; сложные имена
прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова;
наиболее частотные фразовые глаголы; распознавать и употреблять в устной
и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания;
193
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: использовать отдельные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране/странах
изучаемого языка в рамках тематического содержания; знать/понимать и использовать в
устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и
реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном наследии родной
страны и страны/стран изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны
изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
194
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог —
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов)
в
рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания — до 9—
10 фраз); выражать и кратко аргументировать своё мнение, излагать основное содержание
прочитанного/ прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём — 9—10 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объём — 9—
10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут); прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 350—500 слов); читать несплошные тексты (таблицы,
диаграммы)
и
понимать
представленную
в
них
информацию;
определять
последовательность главных фактов/событий в тексте; письменная речь: заполнять анкеты
и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
195
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка
(объём
сообщения — до 110 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания —
до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих
норм
лексической
сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence; имена прилагательные с помощью префикса inter-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы
глагола (to walk — a walk), глагол от имени существительного (a present
— to present),
имя существительное от прилагательного (rich — the rich); распознавать и употреблять в
устной и письменной речи изученные многозначные слова, синонимы, антонимы;
наиболее частотные фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и
употреблять в устной и письменной речи различные средства связи в тексте для
обеспечения логичности и целостности высказывания;
196
4) знать и понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка; различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные
и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop
doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense; Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too — enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc .), none .
5) владеть социокультурными знаниями и умениями: осуществлять межличностное
и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях
своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи; кратко представлять родную страну/малую родину и
страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди); оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т . д .);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
197
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 класс
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог — побуждение к действию, диалограсспрос); диалог — обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и/или зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 6—8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе
характеристика;
повествование/сообщение,
рассуждение)
с
вербальными
и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания — до 10—12 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и/или вербальными опорами
(объём — 10—12 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы; (объём —
10—12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
198
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления,
с
различной
глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания
(объём текста/текстов для чтения — 500—600 слов); читать про себя несплошные тексты
(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию; обобщать и
оценивать полученную при чтении информацию; письменная речь: заполнять анкеты и
формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого
языка
(объём
сообщения — до 120 слов); создавать небольшое письменное высказывание с опорой на
образец, план, таблицу, прочитанный/прослушанный текст (объём высказывания — до
120 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного
текста; письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём —
100—120 слов);
2) владеть фонетическими навыками:
различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения . владеть
орфографическими
навыками:
правильно
писать
изученные
слова;
владеть
пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
199
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-,
dis-,
mis-;
имена
прилагательные
с
помощью
суффиксов
-able/-ible;
имен
а
существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im; сложное прилагательное
путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged); сложное существительное путём соединения основ
существительного
с
предлогом
(mother-in-law);
сложное
прилагательное
путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); сложное
прилагательное путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); глагол
от прилагательного (cool — to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова; наиболее частотные
фразовые глаголы; сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи в тексте для обеспечения логичности
и целостности высказывания;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать в
письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut .);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather …;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Pre sent Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5)
владеть
социокультурными
знаниями
и
умениями:
знать/понимать
и
использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи, традиции); выражать
модальные значения, чувства и эмоции; иметь элементарные представления о различных
вариантах английского языка; обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь
представлять Россию и страну/страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным
гостям в ситуациях повседневного общения;
200
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку,
в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности
при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс (102 часа)
№
Наименование разделов
Количество
Перечень электронных
п\п
(общих тем)
часов
(цифровых) образовательных
Ресурсов
1
Моя семья. Мои друзья.
10 часов
Семейные праздники (день
электронная школа:
https://resh.edu.ru/
рождения, Новый год)
2
3
Внешность и характер
7 часов
2. Единая коллекция цифровых
человека/литературного
образовательных ресурсов:
персонажа.
http://schoolcollection.edu.ru/
Досуг и увлечения/хобби
10 часов
измерений: https://fipi.ru/
кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим
3. Сайт Федерального
института педагогических
современного подростка (чтение,
4
1. РЭШ – Российская
10 часов
4. Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»:
труда и отдыха. Здоровое
http://festival.1september.ru
питание
201
5
Покупки: одежда, обувь и
7 часов
продукты питания
6
Школа, школьная жизнь,
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
15 часов
6. Видеоуроки по основным
школьная форма, изучаемые
предметам школьной
предметы. Переписка
программы: http://inerneturok.ru
с зарубежными сверстниками
7
Каникулы в различное время
7 часов
года. Виды отдыха
8
Природа: дикие и домашние
10 часов
животные. Погода
9
Родной город/ село. Транспорт
10 часов
10
Родная страна и страна/страны
10 часов
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11
Выдающиеся люди родной
6 часов
страны и страны/ стран
изучаемого языка: писатели,
поэты
Итого:
102 часа
6 класс (102 часа)
№
Наименование разделов
Количество
Перечень электронных
п\п
(общих тем)
часов
(цифровых) образовательных
Ресурсов
1
Взаимоотношения в семье
10 часов
и с друзьями. Семейные
электронная школа:
праздники
2
Внешность и характер
1. РЭШ – Российская
https://resh.edu.ru/
7 часов
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
человека/литературного
202
персонажа
3
Досуг и увлечения/хобби
http://schoolcollection.edu.ru/
10 часов
института педагогических
современного подростка (чтение,
измерений: https://fipi.ru/
кино, театр, спорт)
4
Здоровый образ жизни. Режим
10 часов
http://festival.1september.ru
сбалансированное питание
Покупки: одежда, обувь и
8 часов
Школа. Школьная жизнь,
10 часов
предметам школьной
предметы, любимый предмет,
программы: http://inerneturok.ru
Переписка с зарубежными
сверстниками
Каникулы в различное время
10 часов
года. Виды отдыха
8
Природа: дикие и домашние
7 часов
животные. Климат, погода
9
Жизнь в городе/ сельской
10 часов
местности. Описание родного
города/села. Транспорт
10
Родная страна и страна/страны
10 часов
изучаемого языка. Их
географическое
положение, столицы, население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
11
6. Видеоуроки по основным
школьная форма, изучаемые
правила поведения в школе.
7
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
продукты питания
6
4. Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок»:
труда и отдыха, фитнес,
5
3. Сайт Федерального
Выдающиеся люди родной
10 часов
страны и страны/ стран
изучаемого языка: учёные,
203
писатели, поэты
Итого:
102 часа
7 класс (102 часа)
№
Наименование разделов
Количество
Перечень электронных
п\п
(общих тем)
часов
(цифровых) образовательных
ресурсов
1
Взаимоотношения в семье
10 часов
и с друзьями. Семейные
электронная школа:
праздники. Обязанности по дому
2
3
Внешность и характер
https://resh.edu.ru/
7 часов
образовательных ресурсов:
персонажа
http://schoolcollection.edu.ru/
Досуг и увлечения/хобби
10 часов
измерений: https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических
музыка)
Здоровый образ жизни. Режим
10 часов
http://festival.1september.ru
Сбалансированное питание
5. Учительский портал:
Покупки: одежда, обувь и
7 часов
Школа. Школьная жизнь,
10 часов
правила поведения в школе,
посещение школьной
библиотеки/ ресурсного центра.
Переписка с зарубежными
сверстниками
10 часов
года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам
8
Природа: дикие и домашние
предметам школьной
программы: http://inerneturok.ru
предметы, любимый предмет,
Каникулы в различное время
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
школьная форма, изучаемые
7
идей «Открытый урок»:
труда и отдыха. Фитнес.
продукты питания
6
3. Сайт Федерального
института педагогических
кино, театр, музей, спорт,
5
2. Единая коллекция цифровых
человека/литературного
современного подростка (чтение,
4
1. РЭШ – Российская
7 часов
204
животные. Климат, погода
9
Жизнь в городе и сельской
6 часов
местности. Описание родного
города/села. Транспорт
10
Средства массовой информации.
5 часов
Телевидение. Журналы.
Интернет
11
Родная страна и страна/страны
10 часов
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности;
культурные особенности
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12
Выдающиеся люди родной
10 часов
страны и страны/ стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, спортсмены
Итого:
102 часа
8 класс (102 часа)
№
Наименование разделов
Количество
Перечень электронных
п\п
(общих тем)
часов
(цифровых) образовательных
Ресурсов
1
Взаимоотношения в семье
10
и с друзьями
2
3
1. РЭШ – Российская
электронная школа:
5
Внешность и характер
https://resh.edu.ru/
человека/литературного
2. Единая коллекция цифровых
персонажа
образовательных ресурсов:
Досуг и увлечения/хобби
10
http://schoolcollection.edu.ru/
современного подростка (чтение,
3. Сайт Федерального
кино, театр, музей, спорт,
института педагогических
205
музыка)
4
измерений: https://fipi.ru/
10
Здоровый образ жизни. Режим
идей «Открытый урок»:
труда и отдыха. Фитнес.
5
6
Сбалансированное питание.
http://festival.1september.ru
Посещение врача
5. Учительский портал:
Покупки: одежда, обувь и
6
6. Видеоуроки по основным
деньги
предметам школьной
10
Школа, школьная жизнь,
предметы и отношение к ним.
Посещение школьной
библиотеки/ресурсного центра.
Переписка с зарубежными
сверстниками
7
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России
и зарубежным странам
8
Природа: флора и фауна.
10
Проблемы экологии. Климат,
погода. Стихийные бедствия
9
7
Условия проживания в
городской/сельской местности.
Транспорт
10
Средства массовой информации.
7
Телевидение. Радио. Пресса.
Интернет
11
http://www.uchportal.ru
продукты питания. Карманные
школьная форма, изучаемые
7
4. Фестиваль педагогических
10
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности,
культурные особенности
206
программы: http://inerneturok.ru
(национальные праздники,
традиции, обычаи)
12
10
Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Итого:
102 часа
9 класс (102 часа)
№
Наименование разделов
Количество
Перечень электронных
п\п
(общих тем)
часов
(цифровых) образовательных
ресурсов
1
Взаимоотношения в семье
10
и с друзьями. Конфликты и их
электронная школа:
https://resh.edu.ru/
решения
2
3
Внешность и характер
7
образовательных ресурсов:
персонажа
http://schoolcollection.edu.ru/
10
Досуг и увлечения/хобби
измерений: https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических
спорт, живопись; компьютерные
идей «Открытый урок»:
игры). Роль книги в жизни
http://festival.1september.ru
подростка
10
Здоровый образ жизни. Режим
5. Учительский портал:
труда и отдыха. Фитнес.
http://www.uchportal.ru
Сбалансированное питание.
6. Видеоуроки по основным
Посещение врача
предметам школьной
Покупки: одежда, обувь и
7
продукты питания. Карманные
деньги. Молодёжная мода
6
3. Сайт Федерального
института педагогических
кино, театр, музыка, музей,
5
2. Единая коллекция цифровых
человека/литературного
современного подростка (чтение,
4
1. РЭШ – Российская
жизнь, изучаемые предметы
8
и отношение к ним.
207
программы: http://inerneturok.ru
Взаимоотношения в школе,
проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными
сверстниками
7
10
Виды отдыха в различное время
года. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Транспорт
8
10
Природа: флора и фауна.
Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат,
погода. Стихийные бедствия
9
Средства массовой информации.
10
Телевидение. Радио. Пресса.
Интернет
10
10
Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Их
географическое положение,
столицы и крупные города;
регионы; население;
официальные языки.
Достопримечательности,
культурные особенности
(национальные праздники,
знаменательные даты, традиции,
обычаи); страницы истории
11
10
Выдающиеся люди родной
страны и страны/ стран
изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру:
государственные деятели,
учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты,
спортсмены
208
Итого:
Рабочая
102 часа
программа
учебного
предмета
«Второй
иностранный
язык
(французский)»
(Примерная рабочая программа основного общего образования «Французский
язык. Второй иностранный язык» (для 5-9 классов образовательных организаций),
Москва, 2022.)
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ФРАНЦУЗСКИЙ
ЯЗЫК.
ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год,
Рождество.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуги увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание. Посещение
врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьные принадлежности,
изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город/село. Транспорт.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы; достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
На начальном этапе обучения французскому языку обучение всем формам устной
речи (монологической, диалогической и полилогу) тесно взаимосвязано с обучением
209
остальным видам речевой деятельности. Каждый из видов речевой деятельности является
основой для развития и совершенствования устно-речевых умений и навыков. Речевой
материал для говорения представлен в виде мини-текстов (мини-диалогов), которые
прочитываются учащимися вслух. Необходимо, чтобы у них сформировался физический
образ проговариваемых слов, выражений, реплик, фразовых и сверхфразовых единств.
С самого начала обучения учащиеся должны быть настроены на то, что практически
всё содержание учебного материала может стать предметом их общения с франкоязычными
сверстниками.
Заданность содержания (тематико-ситуативная наполняемость) диалогической
формы общения позволяет развивать инициативность и речевую активность учащихся.
Диалоги разучиваются, разыгрываются по ролям, творчески переосмысливаются, чтобы
по имеющемуся образцу создать новый «продукт речетворчества».
Монолог (связное высказывание) может быть представлен на уроке в виде
несложного рассказа учащихся о себе, своей семье, своих друзьях, о своих любимых
занятиях и т.д. Во время такого рассказа можно предложить ученику описать фотографию
или несложный
рисунок.
Данный
вид высказывания
может
стать
органичной
составляющей так называемой «управляемой беседы». Это вербально-коммуникативный
методический приём, заключающийся в ведении тематически направленной беседы между
учителем и учеником.
Естественный характер устно-речевого общения учителя с учеником даст
возможность максимально приблизить такую беседу к реальной практике общения,
раскрепостить ученика, помочь ему наилучшим образом решить поставленную перед ним
задачу.
От урока к уроку диалогические и монологические высказывания учащихся
должны становиться
содержательнее и богаче,
с точки
зрения использования
выразительных средств для оформления речи.
Формирование и развитие коммуникативных умений диалогической речи:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону); поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
210
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи, с опорой
на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Формирование и развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание
(предмета,
внешности
и одежды
человека),
в том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 4 фразы.
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования начинается с устного вводного
курса и, в дальнейшем, в обучении соблюдается принцип устного опережения (устной
отработки языкового и речевого материала до его включения в другие виды речевой
деятельности).
С первых уроков французского языка их неотъемлемым компонентом становится
фонетическая зарядка, с помощью которой учащиеся обучаются дифференциации
в речевом потоке отдельных звуков, слов и более длинных отрезков текста. Целью
фонетической зарядки является формирование и коррекция слухо-произносительных
навыков.
В фонетическую зарядку включаются скороговорки, короткие стихотворения,
весёлые песенки на французском языке, воспроизведение которых учащимися проходит
на положительном эмоциональном уровне.
Восприятие иноязычной речи на слух является одним из сложнейших умений
и требует от обучаемого установления определённых ассоциативных связей, которые он
черпает в своём предыдущем иноязычном языковом и речевом опыте. В этой связи,
понимание смысла устно-речевого сообщения зависит от работы кратковременной
211
и долговременной памяти учащихся, развития их речемыслительной деятельности, а,
следовательно, и от того насколько рационально и регулярно будут включаться в процесс
обучения аудиотексты.
Способы предъявления учащимся материала, предназначенного для восприятия на
слух, варьируются. Восприятие на слух звучащего текста осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с опорой и без опоры на
иллюстрации.
В учебном пространстве урока формулировка заданий к упражнениям или другие
обращения к ученикам всё чаще воспроизводятся на французском языке.
Контроль аудирования проводится на примере несложных текстов, тематически
связанных с содержанием текущего учебного материала. После двух предъявлений
звучащего текста--истории, диалога или беседы нескольких персонажей, учащиеся
выполняют тестовое задание, имеющее форму множественного выбора.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
После устного вводного курса и овладения самыми элементарными навыками
техники чтения на французском языке, формирование и развитие коммуникативных
умений чтения во всех его формах и разновидностях, становится для учащихся
неотъемлемым средством и способом формирования коммуникативной компетенции.
Развитие у учащихся умений восприятия, понимания и интерпретации письменного
212
или устного источника информации осуществляется на первом этапе обучения
преимущественно на основе несложных фабульных текстов-историй и учебных текстов,
имитирующих
аутентичные
перенасыщенности
тексты.
используемых
Это
учебных
позволяет
избежать
материалов
нежелательной
сложными
языковыми
конструкциями, структурами и лексикой.
На начальном этапе обучения французскому как второму иностранному
языку учащиеся овладевают следующими умениями чтения:
чтение про себя и вслух при полном и детальном понимании содержания
текста, построенного полностью на изученном материале;
чтение
и понимание
общего
содержания
текста,
содержащего
незначительный процент незнакомых лексических единиц.
Понимание письменного текста — сложный процесс, который проходит через
определённые стадии от понимания общего смысла к более детальному пониманию
заложенной в нём информации. Через взаимодействие с учителем и другими учащимися
ученик участвует в раскрытии смысла прочитанного им текстового фрагмента. Задача
учителя — развить и активизировать применение учащимися таких важных учебнопознавательных умений как языковая и контекстуальная догадка, способствующих
прогнозированию дальнейшего содержания повествования и устанавливающих связь
между знакомыми и незнакомыми элементами текста. Чтение иноязычного текста — это
напряжённый мыслительный процесс, постоянное подтверждение или опровержение
выдвигаемых гипотез.
Обучение
графических
основным
форм
речи,
навыкам
чтения
распознавания
и
как
распознавания
непосредственного
и
различения
понимания
слов,
словосочетаний, и синтаксических структур осуществляется при обязательной опоре на
звукозапись текста-упражнения в чтении. Для устойчивости формируемого навыка
чтения,
упражнения
в
чтении
составлены
таким
образом,
чтобы
основные
отрабатываемые трудности чтения повторялись в новом или относительно новом
позиционном и/или содержательном контексте, при этом новый контекст, как правило,
образован
уже
и грамматическими
встречавшимися
конструкциями.
учащимся
Такая
ранее
лексическими
организация
учебного
единицами
материала
в упражнениях для чтения обеспечивает скорость формирования механизмов восприятия
и узнавания слова и/или группы слов в речевом потоке, развитие процессов антиципации
и прогнозирования. Вариативность и новизна контекста создаёт благоприятные -условия
и для усвоения (запоминания) новых лексических единиц.
213
Тексты для чтения: беседа/диалог, рассказ, сказка, сообщение личного характера,
сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — до 150 слов.
Письменная речь
Роль «письма» на начальном этапе овладения французским как вторым
иностранным языком необычайно важна. Письмо на данной стадии обучения выступает
не столько как самостоятельный вид речевой деятельности, сколько как способ
формирования смежных языковых и речевых навыков и умений. Психологическая
природа процесса письма такова, что оно выступает необходимым механизмом
взаимодействия слухового, артикуляционного, зрительного и моторно-двигательного
аппаратов. Письмо является «базовым» навыком, т.е. этот навык лежит в основе
дальнейшего
успешного
формирования
всех
составляющих
коммуникативной
упражнениями,
развивающими
орфографическую
компетенции.
Самыми
эффективными
грамотность французской письменной речи, являются:
упражнение
в
списывании
(переписывании
готового
текста
или
выписывании из него отдельных слов и/или словосочетаний в зависимости от решаемой
учебной или коммуникативной задачи);
диктант (записывание текста или отдельных слов и выражений, диктуемых
учителем). Диктанты и упражнения в списывании носят, прежде всего, обучающий характер,
и только затем контрольно-обучающий и непосредственно контрольный.
Формирование графического навыка письма не исключает постепенное развитие
у учащихся умений связной письменной речи на французском языке. Формируются
следующие умения:
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров, сообщение о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщение кратких
сведений о себе;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
На этапе формирования элементарной коммуникативной компетенции все
214
письменные тексты создаются по предлагаемому учителем образцу, имеют простую
структуру. Содержание письменных текстов, в основном, передаёт фактическую
информацию о происходящих в жизни подростка событиях. Цельность текста
обеспечивается простыми связующими элементами (et, mais, parceque ...).
Объём письменного сообщения — до 30 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Формирование
основ
фонологической
компетенции: овладение основными
правилами чтения и произношения:
а) правила чтения букв в словах:
правило чтения буквы c перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы g перед гласными a, o, u, i, e, y и на конце слова;
правило чтения буквы d в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы e, в зависимости от своего окружения и на конце слова;
правило чтения буквы p в начале, в середине и на конце слова;
правило чтения буквы q во всех позициях в слове;
правило чтения буквы r в начале, в середине и на конце слова, а также
в окончаниях -er и -ier многосложных слов;
правило чтения буквы s в начале слова, в позиции между двумя гласными, на конце
слова;
правило чтения буквы t в начале, в середине и на конце слова;
буква ç (с диакритическим значком cédille);
буква e с различными диакритическими значками : é, è, ê
буква a с различными диакритическими значками: à, â
буква u с различными диакритическими значками: ù, û
б) правила чтения буквосочетаний в словах:
буквосочетания ou, oi, au, eau;
буквосочетания ai, aî, ei, eu, œu.
буквосочетание gn
буквосочетания an, am, em, en, on, om
буквосочетания in, im, yn, ym, ain, aim, um, un, ien
буквосочетания il, ill, ail, aille, eil, eille
буквосочетания ch, ph
буквосочетание ui
Формирование и коррекция слухо-произносительных навыков
215
а) с помощью фонетической зарядки;
б) с помощью заучивания скороговорок, коротких стихотворений, песенок;
в) с помощью разнообразия способов предъявления учащимся материала,
предназначенного для восприятия на слух (голос учителя, прослушивание аудиозаписей
и т.д.).
Фонологическая компетенция — один из аспектов лингвистической компетенции
учащихся, требующих особого внимания на начальном этапе обучения. Учащиеся
уясняют, что французская речь отличается особой мелодикой, своим ритмом, большей
интенсивностью артикуляционно-акустических характеристик по сравнению с русским
языком. Но достижение абсолютной фонетической правильности речи не является
главной
целью
начального
этапа
обучения
французскому
языку
как
второму
иностранному. Это долгосрочная перспектива, требующая пристального внимания
и участия учителя на протяжении всего учебного процесса. Исправлению и коррекции
подлежат в первую очередь фонетические ошибки, искажающие смысл высказывания.
Тексты для чтения вслух: беседа/диалог, рассказ, сообщение информационного
характера.
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера.
Лексическая сторона речи
Лингвистическая
компетенция,
заключающаяся
в
способности
создавать
осмысленные высказывания в соответствии с правилами изучаемого языка, реализуется
и в количестве лексических единиц, подлежащих активному и пассивному усвоению.
Владение лексикой первого года обучения пред-полагает распознавание в звучащем
и письменном тексте 400 лексических единиц и правильное употребление в устной
и письменной речи 300 лексических
единиц, обслуживающих
ситуации общения
в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости.
Отбор лексики для первого года обучения осуществляется по принципу
частотности, но также учитывает интересы современных подростков 10-11 лет.
216
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи изученных синонимов и интернациональных слов.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов: -in/-ine, -er/-ère, -eur/-euse,
-ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -teur/ -trice;
имён прилагательных с помощью суффиксов: -on/-onne, -eux/-euse, -el/-elle -
ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise;
числительных с помощью суффиксов: -ier/-ière, -ième.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи:
определённого и неопределённого артикля с существительными мужского
и женского рода единственного и множественного числа;
употребление сокращённой и слитной форм определённого артикля;
основные
случаи
неупотребления
артикля
перед
существительными
и именами собственными;
основные случаи употребления предлогов à и de с определённым артиклем
и именами собственными;
неупотребление неопределённого артикля после отрицания. Употребление
предлога de;
женский род и множественное число некоторых прилагательных;
согласование
прилагательных
в роде
и числе
с существительными,
к которым они относятся;
место прилагательного в предложении;
употребление
указательных,
притяжательных
и вопросительных
прилагательных;
некоторые случаи употребления количественных (до 100) и порядковых
числительных;
личные
местоимения
самостоятельные
(ударные)
и приглагольные
(безударные). Неопределённо-личное местоимение on;
местоимение il в безличных конструкциях; употребление безличного
оборота il y a;
наиболее частотные глаголы первой, второй и третьей группы и их
спряжение в présentdel’indicatif, futurproche и passécomposé;
повелительное наклонение (impératif);
217
основные виды предложения. Порядок слов в простом повествовательном
предложении.
особенности
французского
вопросительного
предложения.
Понятие
инверсии.
Социокультурные знания и умения
Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной компетенции,
которая складывается из страноведческих фоновых знаний (т.е. знаний, которыми
располагают представители данной этнической и языковой общности) и владения
соответствующими
языковыми
единицами
с
национально-культурной
семантикой
(свойственными данной национальной культуре). Незнание социокультурного контекста,
в котором функционирует французский язык, ведёт к интерференции культур и значительно
затрудняет процесс общения.
Определяя объём и производя отбор страноведческой информации, необходимой
и достаточной для формирования
отдаётся
активным
коммуникативной
страноведческим
знаниям,
компетенции,
которые
в
предпочтение
большей
степени
соответствуют развитию иноязычного общения. Учебный процесс по усвоению
французского
языка
строится
на
диалоге
культур.
Важной
составной
частью
социокультурной компетенции считается развитие у российских школьников своего
собственного культурного самосознания, в том числе, через уважение к культурным
и языковым различиям в Европе и во всём мире.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания (в
ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известные достопримечательности, выдающиеся люди); с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на французском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
218
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны/стран изучаемого
языка
(основные
национальные
праздники,
традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, театр,
телевидение, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: продукты питания одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы, любимый предмет. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России
и зарубежным странам.
Родной город/село. Транспорт.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
219
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи). Франкофония.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: писатели,
поэты, учёные.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 6 классе учащиеся продолжают развивать и совершенствовать свои устноречевые умения на французском языке. Речевые потребности и возможности подростков
отражаются в специально отобранных лексико-грамматических средствах выражения.
Речевое оформление каждой из задач общения усложняется по мере продвижения
в изучении языка.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих
формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на
речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета,
внешности
220
и одежды
человека),
в том
числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
передача содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии.
Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.
Аудирование
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух французской
речи.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При
непосредственном
общении:
понимание
на
слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос-приятия и понимания на
слух несложных адаптированных -аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при помощи
несложных
тестов,
составленных
на
французском
или
русском
языках,
или
с использованием иллюстративного материала. Учащимся, например, предлагается
определить, к какому рисунку относится та или иная реплика диалога. Для того, чтобы
усилить обучающую функцию
аудирования, аудиотекст прослушивается повторно
с опорой на его письменную версию (учащиеся слушают и следят по тексту,
восстанавливая
непонятые
составляющей
развития
ими
навыков
связующие
смысловые
аудирования
является
элементы.).
повторение
Важной
(чёткое
воспроизведение) учащимися отдельных предложений (реплик) вслед за диктором.
В
некоторых
случаях
рекомендуется
воспроизведение
аудиотекста
по
памяти.
Прослушанные диалоги разыгрываются по ролям.
На этом этапе обучения содержание аудиотекстов совпадает с основной тематикой
урока учебника. Сложные для понимания слова или словосочетания объясняются до
первого предъявления аудиозаписи. Если контроль понимания проводится в форме теста
или вопросов к содержанию аудиофрагмента, то они предъявляются учащимся в устном
221
или письменном виде до начала прослушивания.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
В области чтения учащиеся продолжают развивать свои умения восприятия,
понимания и интерпретации адаптированных аутентичных текстов разных жанров
и стилей. Понимание смысла письменного источника информации отличается различной
глубиной
проникновения
в
его
содержание,
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием письменного источника информации предполагает
умение глубоко вникнуть в текст, во все его подробности и детали. Понимание на уровне
смысла (смысловое чтение) предполагает как видение конкретных действий и поступков
персонажей, конкретных фактов и событий, так и осознание мотивов, причинноследственных связей, т.е. имплицитной информации.
Ознакомительное
чтение
имеет
целью
понимание
общего
содержания
прочитанного материала, владение умением определять тему (или темы) письменного
источника информации, его сюжетную или смысловую канву. Понимание общего
содержания прочитанного текстового фрагмента проходит в обход несущественных
деталей и некоторых
незнакомых
слов
при
активном
применении
языковой
и контекстуальной догадки.
Поисковое чтение — это чтение с извлечением конкретной необходимой
информации, интересующей читателя. Этот вид чтения требует развития умения находить
в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про себя и понимать
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
222
Чтение с полным пониманием — полное и точное понимание
информации, представленной в эксплицитной (явной) форме.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение
информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный
рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста/текстов для чтения — до 160 — 180 слов.
Письменная речь
Развитие письменной речи учащихся на французском языке осуществляется,
прежде всего, на основе создания традиционно близких подросткам текстов-сообщений,
текстов-писем. Они учатся оформлять свои письменные высказывания согласно принятым
во французской переписке правилам написания личных писем.
Учитываются требования внешнего оформления конверта и письма, описание
стандартных частей письма (дата, приветствие-обращение, начальные и заключительные
этикетные речевые обороты, подпись).
Аутентичные письменные источники информации или те, которые по форме,
структуре и содержанию приближаются к ним, служат моделью для их воспроизведения
учащимися.
В создании связного письменного высказывания немаловажную роль играют
разного рода подготовительные упражнения речевого и неречевого характера, целью
которых является не только отработка употребления тех или иных языковых структур, но
и дальнейшая способность учащихся гибко оперировать изученным языковым материалом
в составлении письменного текстового документа.
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
223
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми
в франкоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях;
выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу
и подпись
в соответствии
с нормами
неофициального
общения,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 50 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
иллюстрацию.
Объём письменного высказывания — до 50 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с развитием
умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации.
224
В основу отбора и организации лексического материала положена, с одной стороны,
речевая потребность подростков (в том числе и на родном языке), с другой стороны,
обогащение лексического запаса связано с расширением ситуативно-тематического
диапазона речи учащихся на французском языке. Темы и сферы общения приведены
в соответствие с общеевропейскими требованиями, а также с требованиями отечественных
стандартов и программ по иностранным языкам. Важное значение имеет не только та
лексика, которой подросток владеет на русском языке, но и та, потенциальный вызов
которой оказывается возможным в сотрудничестве с учителем и под его руководством.
Умения и навыки лексического оформления речи совершенствуются путём
обеспечения частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц
в неречевых и речевых упражнениях на основе и в связи с письменным и / или звучащим
источником информации.
Расширение
словаря,
предназначенного
для
активного
и пассивного усвоения, идёт одновременно с распознаванием в звучащем и письменном
тексте и употреблением в устной и письменной речи.
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
550
лек-сических
единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 450 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в звучащем
и письменном
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи:
изученных синонимов, антонимов и интернациональных слов;
изученных слов и словосочетаний (коннекторов речи) для обеспечения
логики и связности высказывания.
Учащиеся распознают в звучащем и письменном тексте и образуют родственные
слова с использованием аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -
ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -
ible, -able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном
и звучащем
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи изученных морфологических и синтаксических конструкций
французского языка. Учащиеся должны получить представление и научиться применять
225
в речи
(устной
и письменной)
следующие
правила
практической
грамматики
французского языка:
futurproche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te,
t’, le, la l’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’,
te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичныйартикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом
faire (fairedusport, fairedelamusique, etc.);
родприлагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, paresseux /
paresseuse, etc.);
с
некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного
предлогом
de;
замена
существительного
с
частичным
артиклем;
замена
существительного, которому предшествует количественное числительное);
imparfait (прошедшее время). Образование. Употребление imparfait:
а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала
и окончания этого действия;
б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые
формы степеней сравнения;
согласование
времён
(concordancedestempsdel’indicatif,
изъявительного
discoursindirect).
наклонения,
Время
косвенная
действия
речь
главного
предложения — настоящее;
относительные местоимения qui и que (pronomsrelatifssimplesquietque);
выделительныеобороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).
пассивная форма глагола (formepassive).
Социокультурные знания и умения
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6 классе
является введение учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовка их
к общению на межкультурном уровне, что предполагает:
знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
226
содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»);
знание
и
использование
в
устной
и
письменной
речи
наиболее
употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении
досуга, этикетные особенности посещения гостей).
знание
социокультурного
портрета
родной
страны
и
страны/стран
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми
национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года и т. д.)
знание особенностей образа жизни и культуры страны/стран изучаемого
языка (самых известных достопримечательностей, некоторых выдающихся людей,
доступных в языковом отношении образцов детской поэзии и прозы на французском языке).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка:некоторые
культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные
достопримечательности; выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слова плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
227
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека/литературного персонажа. Молодёжная мода.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, школьные кружки. Переписка
с зарубежными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Родной город/село. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 7-ом
классе
формирование и совершенствование
устно-речевых
умений
и навыков учащихся на французском языке продолжается как в хорошо знакомом им
диалоговом режиме, так и через создание ими более развёрнутых, чем в 6-ом классе,
монологических высказываний.
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих
формах:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на
предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к действию:
228
обращаться
с просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение
собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать
интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи для 5—7 классов
с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий,
с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до четырёх реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые
слова, план, вопросы и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7 фраз.
Аудирование
В 7-ом классе учащиеся продолжают совершенствовать свои умения по
восприятию на слух французской речи.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное.
при
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
восприятия
отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
229
поставленной
коммуникативной
задачи:
с пониманием
основного
содержания;
с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.
Смысловое чтение
На среднем этапе обучения, в 7 классе концепция взаимо-связанного обучения
всем видам речевой деятельности претерпевает некоторые изменения, в том смысле, что
особое внимание
в процессе
обучения
французскому
языку
уделяется
работе
с письменным источником информации (текстом), содержание которого служит основой
и для развития устной и письменной речи.
Степень аутентичности используемого текстового материала на данном этапе
возрастает, поэтому учащиеся более серьёзно и обстоятельно совершенствуют свои
умения в чтении.
Более углублённое обучение всем стратегиям чтения может происходить на
примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение учителя).
Для того, чтобы воспринять логику повествования, учащиеся
должны
научиться видеть организационную структуру текста. Для этого они овладевают
некоторыми
основными
строевыми
элементами
или
связующими
словами,
отражающими временные, причинно-следственные и другие связи между отдельными
фактами или действиями (mais, cependant, à causede, grâce à, deplus, enoutre, ainsi,
donc, enfin и др.).
Умение
различать
смысловую
структуру
текста
развивается
на
базе
художественных (фабульных) текстов, адресованных непосредственно подросткам. Все
компоненты
сюжета
художественного
текста
(экспозиция,
завязка,
перипетии,
кульминация, развязка) способствуют правильной направленности его понимания при
чтении.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разных
230
жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/запрашиваемой информации,
с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; последовательность главных фактов/событий; умение
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания;
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/запрашиваемой информации
предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной
в них информации.
Тексты для чтения: интервью; диалог (беседа); отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа; отрывок из статьи научно-популярного характера;
сообщение информационного характера; объявление; кулинарный рецепт; сообщение
личного характера; стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста/текстов для чтения — до 200 слов.
Письменная речь
В 7 классе учащиеся продолжают овладевать умением связной письменной речи на
французском языке. Они представляют в письменной форме какое-либо событие из
собственной жизни: рассказ о проведённых каникулах или отдельный эпизод,
повествование о повседневных занятиях
в форме личного
дневника,
впечатления
о путешествии в форме дружеского письма и т.д. Письменный текст, представляющий
собой чередование и смену событий, составляющих основу повествования, должен быть
структурно и содержательно связным. Логические коннекторы (связующие элементы)
речи обеспечивают целостность порождаемого текста.
Повествование, т.е. устное сообщение о ряде
последовательных
событий, перемежается с такими функционально-смысловыми
типами
действий,
речи,
как
описание и рассуждение. Учащийся уже не просто повествует, он выражает своё
отношение к тому или иному событию, оценивает, аргументирует, сопоставляет и т.д.
Элементы описания и рассуждения становятся на среднем этапе составной частью
письменного высказывания учащихся.
231
Развитие умений письменной речи:
списывание
текста и
выписывание
из
него
слов,
словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях,
выражать благодарность, извинения, просьбу;
оформление обращения, завершающей фразы и подписи в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 75 слов.
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу.
Объём письменного высказывания — до 75 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух — до 80 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно
правильное,
в соответствии
с нормами
речевого
этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
232
личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение лексического запаса учащихся непосредственно связано с развитием
умений иноязычного говорения и понимания устного и письменного источника
информации.
Формирование лексических навыков в 7 классе осуществляется путём обеспечения
частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых
и речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним. Большая часть лексических
упражнений, направлена на работу с изолированным словом (подбор синонимов,
антонимов, поиск ключевых слов, ассоциативный вызов слова, употребление его
в устойчивых и свободных словосочетаниях). Особое внимание уделяется умению
сочетать лексические единицы между собой и работе со словом в его текстовых связях.
Активизируется
употребление
коннекторов
речи,
слов
и
словосочетаний,
обеспечивающих логику и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем
и письменном
тексте
650
лексических
единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 600 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетае-мости.
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов, имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и образование
существительных путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
233
сложных
предлог + существительное (sous-sol).
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи:
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
plus-que-parfait (предпрошедшего времени);
образование, распознавание и употребление в устной и письменной речи
futursimple (будущего простого времени);
употребление предлогов à и de.
согласованиевремёнв косвеннойречи (concordance des temps dans le discours
indirect);
употреблениенеопределённогоместоимения tout;
согласованиеглагольныхвремёнприкосвенномвопросе (concordance des temps
dans l’interrogation indirecte);
употребление глагольных времен после si условного и после si, вводящего
косвенную речь (emploidestempsaprèssi);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
образование и употребление деепричастия несовершенного вида (gérondif);
образование
и
употребление
прошедшего
законченного
времени
(passésimple).
Социокультурные знания и умения
Социокультурная
и
страноведческая
составляющая
процесса
обучения
французскому языку обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих
и страноведческих знаний и за счет новой тематики и проблематики речевого общения.
Учащиеся развивают свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают
много новой информации культурологического характера о Франции и других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний,
учащиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными
сверстниками, постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми
знаниями, без которых межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Учащиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые культурные
явления и традиции своей страны, наиболее известные достопримечательности
234
и выдающихся людей (учёных, писателей, спортсменов и др.).
Знание и использование отдельных
социокультурных
элементов речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение досуга», «Во
время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания
(основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга).
Социокультурный портрет родной страны и страны/стран изучаемого языка:
знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества,
Нового года, Дня матери и т. д.); с особенностями образа жизни и культуры страны/стран
изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми); с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков
на французском языке.
Развитие умений:
писать своё имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке;
правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете);
правильно
оформлять
электронное
сообщение
личного
характера
в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: некоторые
культурные явления (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга
и питании), наиболее известные достопримечательности, выдающиеся люди (учёные,
писатели, поэты, спортсмены и др.)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов
с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивание, просьба повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
235
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения/хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение
школьной библиотеки/ресурсного центра. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы;
население;
официальные
языки;
достопримечательности,
культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Виды речевой деятельности
Говорение
В 8-ом классе продолжается развитие у учащихся умений создавать устно-речевые
высказывания монологического, диалогического и полилогического характера, которые
всегда ситуативно обусловлены и включены в более широкий контекст деятельности.
Учащиеся активнее взаимодействуют между собой, включаются в поиск решений,
236
разрабатывают стратегию поведения по решению той или иной задачи. Учебные
коммуникативные задачи всё более приближены к реальной практике общения.
Монологические
высказывания
становятся
более
развёрнутыми
содержательными, принимая форму сообщений и небольших докладов
и
более
в рамках
изучаемой тематики или создаваемых творческих проектов. Учащиеся овладевают
умением комментировать инфографические способы подачи информации, сочетающие
в себе текст, цифры, рисунки, диаграммы.
В работе с текстами большое внимание уделяется этапу выхода в речь, связному
пересказу и беседе на основе и в связи с прочитанным рассказом, отрывком из книги или
статьёй.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
разные виды диалогов (диалогэтикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на
поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот.
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности
и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека
или литературного персонажа); повествование/сообщение;
237
к
выражение
и аргументирование
услышанному/прочитанному;
своего
изложение
мнения
(пересказ)
по
отношению
основного
содержания
прочитанного/ прослушанного текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы.
Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.
Аудирование
Обучение восприятию на слух французской речи является важной задачей данного
этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями текстов учебника. Кроме
традиционных аудиозаписей, используется мультимедийный компонент (там, где
техническое оснащение кабинета это позволяет).
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При непосредственном общении: понимание на слух
речи
учителя
и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование
переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных деталей.
При
опосредованном
общении:
дальнейшее
развитие
восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится при
помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
238
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
На данном этапе особое внимание в процессе обучения французскому языку
уделяется работе с письменным источником информации, содержание которого служит
основой и для развития устной и письменной речи.
Поскольку степень аутентичности используемого текстового материала на данном
этапе возрастает, учащиеся более серьёзно и обстоятельно совершенствуют свои умения
в следующих видах чтения на французском языке: чтение с полным пониманием
прочитанного текста, чтение с пониманием основного содержания, ознакомительное
чтение и поисковое чтение.
Более углублённое обучение всем перечисленным видам (стратегиям) чтения может
происходить на примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение
учителя).
Для
того
чтобы
правильно
воспринять
логику повествования,
учащиеся
продолжают овладевать основными строевыми элементами или связующими словами,
отражающими временные, причинно-следственные и другие связи между отдельными
фактами или действиями (d’abord, depuisque, quand, pendant, c’estpourquoi, premièrement,
deuxièmement, и др.).
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие -отдельные неизученные языковые явления,
с различной глу-биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания.
Чтение
определять
с
пониманием
тему/основную
общего
мысль,
содержания
выделять
текстапредполагает
главные
факты/события
умения:
(опуская
второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать
интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную
239
информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления.
В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения
устанавливать
причинно-следственную
взаимосвязь
изложенных
в тексте
фактов
и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
схем)
(беседа),
рассказ,
и
понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
интервью,
диалог
отрывок
из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню;
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения — до 250 слов.
Письменная речь
Письменно-речевая коммуникация на данном этапе обучения практически всегда
подготовлена предварительным чтением текста (разной типологии), служащего моделью
для воспроизведения и имитации. Создаваемые учащимися письменные высказывания —
это связное описание какого-либо события, свидетелем которого они стали, рассказ
о личных впечатлениях о путешествии или празднике, в котором они приняли участие,
короткие письма и сообщения разного рода для обмена ими в электронной или
традиционной форме письменного общения. Письма, адресованные французским
сверстникам, содержат элементы эмоционального реагирования (радость, сожаление,
стремление убедить в чем-л.). В них присутствуют такие функционально-смысловые типы
речи как описание и рассуждение.
Школьники учатся составлять тексты-комментарии на заинтересовавшую их тему
или проблему, чтобы разместить их на страничке блога или веб-форума.
Учащиеся тренируются в заполнении анкет, формуляров, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения). Такие документы
заполняются в соответствии с нормами, принятыми в стране / странах изучаемого языка.
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные сведения
240
(имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до 80 слов;
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 80 слов.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи
Обогащение и увеличение активного и пассивного лексического запаса учащихся
на среднем этапе обучения французскому языку как второму иностранному по-прежнему
непосредственно связано с развитием умений иноязычного говорения и понимания
241
устного и письменного источника информации в рамках изучаемой тематики.
Формирование лексических навыков на данном и последующих этапах обучения
облегчается группированием лексических единиц по ассоциативному (смысловому или
формальному признаку) вокруг ключевых слов (понятий), а также путём обеспечения
частого употребления новых и ранее пройденных лексических единиц в неречевых
и речевых упражнениях на основе текста и в связи с ним. Лексические упражнения могут
быть направлены на работу с изолированным словом (подбор синонимов, антонимов,
поиск ключевых слов, употребление лексических единиц в устойчивых и свободных
словосочетаниях). При этом, особое внимание уделяется умению сочетать лексические
единицы между собой и работе со словом в его текстовых связях. Активизируется
употребление коннекторов речи, слов и словосочетаний, обеспечивающих логику
и связность устных и письменных высказываний.
Распознавание в звучащем
и письменном
тексте
750
лексических
единиц
и правильное употребление в устной и письменной речи 700 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употреб-ление
в устной
и письменной речи:
изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.).
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов при помощи префикса pré-;
имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -
ure, -ise;
имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle,
-aire, -atif/-ative.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем
и письменном
тексте
и употребление
в устной
и письменной речи:
настоящего времени условного наклонения (conditionnelprésent). Употребление
conditionnelprésent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы,
желаемого или предполагаемого действия;
образование и употребление в устной и письменной речи futurdanslepassé;
242
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
употребление повелительного наклонения (impératif);
употребление причастия прошедшего времени (participepassé). Согласование
причастия прошедшего времени (accordduparticipepassé). Participepassé в сложных
временах.
Participepassé
в пассивном
залоге.
Participepassé
в роли
причастия
и прилагательного;
указательное местоимение ce / ça / cela ;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronomspersonnelsdoubles);
согласование
времен
изъявительного
наклонения
(concordancedestempsdel’indicatif).
Социокультурные знания и умения
Социокультурная
и
страноведческая
составляющая
процесса
обучения
французскому языку обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих
и страноведческих знаний и за счет новой тематики и проблематики речевого общения.
Учащиеся развивают свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают
много новой информации культурологического характера о Франции и других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний,
учащиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными
сверстниками, постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми
знаниями, без которых межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Развитие умений:
кратко
представлять
Россию
и
страну/страны
изучаемого
языка:
рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран
изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах
и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
соблюдение нормы вежливости в международном общении.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические
243
средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов
и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов.
Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их решения.
Внешность и характер человека/литературного персонажа.
Досуг и увлечения / хобби современного подростка (чтение, кино, театр, музыка,
музей, живопись). Роль книги в жизни подростка.
Здоровый образ жизни. Сбалансированное питание.
Покупки.
Школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна.
Средства массовой информации (телевидение, пресса, Интернет).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы
и
крупные
достопримечательности,
города,
регионы;
культурные
население;
особенности
официальные
(национальные
языки;
праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи); страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад
в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты.
244
Виды речевой деятельности
Говорение
На данном этапе использование учащимися в учебном и реальном общении
навыков устной речи на французском языке выходит на новый, более осознанный уровень
и получает своё дальнейшее развитие.
Кроме знакомых уже учащимся видов диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) школьники осваивают новый вид
диалога — диалог-обмен мнениями, при ведении которого собеседники выражают свою
точку зрения по обсуждаемому вопросу, обосновывают её, высказывают своё
согласие/несогласие с другой точкой зрения, выражают сомнение, дают эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и т. д.)
Содержательный контекст диалогической речи или речевого общения трёх и более
коммуникантов (полилога) ещё больше ориентирован на франкоязычную
среду
и отражает основные ситуации общения, в которых школьники могут оказаться, выехав за
пределы
страны.
Параллельно,
в
учебную
канву
урока
включаются
самые
распространённые случаи общения учащихся с носителями языка в их собственной стране
(городе, посёлке). Они обсуждают и разрабатывают экскурсию по центру родного города,
своему кварталу или же составляют культурную программу для французских лицеистов,
приезжающих в Россию и т.д.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести
комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос); диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания
и
вежливо реагировать
на поздравление;
выражать
благодарность;
вежливо
соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение
к
действию:
обращаться
с
просьбой,
вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника,
объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям;
запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на
позицию отвечающего и наоборот;
диалог обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
245
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и т. д.).
Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием
ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий или без опор
с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка.
Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.
Монологические высказывания учащихся становятся более развёрнутыми, богаче
в содержательном отношении и в том, что касается их речевого оформления. Монологи
принимают форму тематических сообщений, докладов, выступлений с изложением
результатов выполненной проектной работы.
Учащиеся продолжают совершенствовать свои умения во всех видах пересказа,
а также умения вести беседу на основе и в связи с содержанием прочитанного текста или
прослушанного аудио текста с выражением своего отношения к событиям и фактам,
изложенным в письменном или устном источнике информации.
По завершении базового курса обучения французскому языку в основной школе
учащиеся должны уметь:
рассказать о каком-либо
важном
событии
в своей
жизни
(встрече
с интересным человеком, путешествии, празднике или вечере в школе и т.д.);
подготовить и представить небольшой репортаж о событии, участником или
свидетелем которого они были;
сделать сообщение о Франции (другой франкоязычной стране), России,
представив основные данные (географическое положение, климат, политический строй,
население, общие сведения об экономике);
России
представить столицу Франции и другой франкоязычной страны, столицу
и
главный
город
своего
региона
(общие
сведения
и
основные
достопримечательности);
рассказать подробно о какой-либо достопримечательности Парижа, Москвы,
своего родного города (исторический памятник, архитектурный комплекс и др);
представить один из главных художественных музеев Парижа, Москвы
и своего родного города;
составить
словесный
портрет
знаменитого
французского
художника
(биография, основные этапы творчества, главные произведения);
описать
сюжет
и художественные
246
достоинства
(кратко)
картины
французского или другого известного художника;
рассказать об известном фильме французского кинорежиссёра (сюжет,
исполнители главных ролей, игра актёров, свои впечатления);
рассказать биографию французского киноактёра, оставившего заметный
след во французском и мировом кинематографе;
представить биографию известного французского исторического персонажа.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению
к услышанному/прочитанному;
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы,
ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы или без опоры.
Объём монологического высказывания — 7—9 фраз.
Аудирование
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как
второму иностранному использование аудио и видео материалов в учебном процессе
возрастает. Прослушивание аудио текстов становится неотъемлемым компонентом
урока. Основной особенностью развития навыков аудирования является, с одной
стороны,
содержательное
увеличивающийся
удельный
и
жанровое
вес
разнообразие,
аутентичности
с
материалов,
другой
стороны,
используемых
для
прослушивания.
Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух,
осуществляется:
При непосредственном общении: понимать на слух речь учителя и одноклассников
и вербально/невербально реагировать на услышанное; использовать переспрос или
просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на
247
слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/ запрашиваемой информации.
Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится при
помощи тестов, составленных на французском языке.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух
тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание
текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для
понимания основного содержания.
Аудирование
с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной(явной) форме в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать базовому
уровню (А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.
Смысловое чтение
К началу завершающего этапа базового курса французского языка учащиеся
подходят,
владея
умениями
восприятия,
интерпретации
и
порождения
текстов
(высказываний), наиболее часто встречающихся в повседневной практике речевого
общения.
Уровень владения учащимися французским языком позволяет более активно
использовать в процессе обучения чтению на завершающем этапе базового курса
журнальную и / или газетную статью. Статья — это особый вид аутентичного текста,
который имеет свои отличия в том, что касается структуры, способа предъявления
содержания и его оформления.
В большинстве случаев статью отличает «ступенчатость» в преподнесении
информации. В ней могут быть представлены (частично или полностью) следующие
компоненты: основной заголовок (titre), дополнительный заголовок над
основным
(surtitre), подзаголовок (sous-titre), краткое вступление к статье (chapeau), промежуточный
заголовок (intertitre). Перечисленные элементы исключительно важны для понимания
248
статьи и, как правило, прочитываются и разбираются до чтения основного текста с целью
выдвижения гипотезы по содержанию или отношению автора к затронутой в статье теме.
На данном этапе можно рекомендовать использовать статьи, в которых преобладает
информативный подход, а не анализ или проблемная заострённость.
Язык прессы сложен с точки зрения лексического наполнения и грамматического
рисунка фразы. Работая со статьями, учитель постепенно погружает учащихся в мир
периодической печати, предоставляя им необходимую помощь в виде перевода трудных
слов, словосочетаний, трактовки некоторых терминов, перифразы и упрощения отдельных
конструкций.
Развитие навыков собственно чтения продолжается на основе художественных
текстов, первичное чтение и обсуждение которых может проходить прямо на уроке, или
же, на усмотрение учителя, эти тексты могут быть использованы для домашнего
(подготовленного) чтения.
К уже знакомым учащимся видам (стратегиям) чтения на данном
этапе
добавляются умения более сложного вида чтения: чтения с пониманием основного
содержания текста. Это следующие умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/ события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
В процессе обучения чтению учитель задействует и так называемые несплошные
тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и развивает
у учащихся
умение извлекать
и понимать представленную в них информацию.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные -аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие -отдельные неизученные языковые явления,
с различной глу-биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации; с полным пониманием.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события
(опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу
249
текста;
определять логическую последовательность главных фактов, событий;
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части;
озаглавливать текст/его отдельные части;
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания; понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации
предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной
форме
(неявной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение с полным пониманием содержаниянесложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе
его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
или путём добавления пропущенных фрагментов.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм,
схем)
(беседа),
интервью,
рассказ,
и
понимание
представленной в них информации.
Тексты
для
чтения:
диалог
отрывок
из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение
личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому уровню
(А2 — допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения — 250—300 слов.
Письменная речь
Развитие умений письменной речи:
составление плана/тезисов устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основных сведений (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие
сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать
250
благодарность/извинения/просьбу,
запрашивать
интересующую
информацию;
оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Объём письма — до90слов.
создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план,
таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст.
Объём письменного высказывания — до 90 слов.
заполнение
таблицы
с краткой
фиксацией
содержания
прочитанного/прослушанного текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём — 90—100 слов).
Чтение отрывков художественной литературы и последующая работа с ними
нацелены также на формирование у учащихся важного коммуникативного умения —
составления
résumé —
краткого
изложения
содержания
прочитанного
текста
в письменном виде.
Résumé — это вторичный текст, представляющий собой чётко структурированное,
сжатое по форме изложение основного содержания письменного источника информации.
Одновременно, это одно из важнейших практических умений, заключающихся
в способности обрабатывать информацию, связно и последовательно выражая мысль
автора (художественного произведения, статьи и т.д.). Чтобы уметь выразить свой
критический взгляд на ту или иную проблему, необходимо прежде научиться схватывать
и чётко излагать смысл высказывания, себе не принадлежащего, отделять главное от
второстепенного, кратко формулировать основной тезис, чтобы потом использовать его
в качестве аргумента в обсуждении, дискуссии и т.д.
Умение делать резюме письменного текста в дальнейшем может быть широко
использовано в разных видах профессиональной деятельности: подготовке доклада или
сообщения по теме, обработке различного рода документации, журналистике и научной
работе.
Языковые навыки и умения
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
251
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
изу-ченном
соответствующей
языковом
интонации,
демонстрирующих понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из
статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух — до 100 слов.
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильное
использование
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения
личного характера.
Лексическая сторона речи
В 9 классе учащиеся продолжают совершенствовать
умения
и навыки
лексического оформления речи. По сравнению с предыдущими этапами обучения
тематический диапазон устного и письменного общения на французском языке
значительно
расширен.
Расширение
словаря,
предназначенного
для
активного
и пассивного усвоения, идёт одновременно с группированием лексических единиц по
ассоциативному признаку вокруг ключевых слов (понятий), относящихся к конкретной
теме
общения
(путешествие
на
самолёте,
обустройство
в отеле,
знакомство
с историческими достопримечательностями и т.д.). Выявление связей между словами, их
объединение по различным признакам существенно облегчает усвоение лексики.
Учащиеся овладевают умением распознавать в звучащем и письменном тексте
и употреблять в устной и письменной речи:
изученные лексические единицы, синонимы, антонимы и наиболее
частотную глагольную лексику, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц и правильное
употребление в устной и письменной речи 850 лексических единиц, обслуживающих
252
ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости.
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употреб-ление
в устной
и письменной речи:
изученных
лексических
единиц,
синонимов,
антонимов
и наиболее
частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур;
различных средств связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания.
Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации:
глаголов с помощью префиксов dé-, dis-;
имён существительных, имён прилагательных и наречий с помощью
отрицательного префикса mé-;
имён существительных с помощью суффиксов: -ence/-ance, -esse, -ure, -
issement, -age, -issage;
наречий с помощью суффиксов: -emment/-amment.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в звучащем
и письменном
тексте
и употреб-ление
в устной
и письменной речи:
Сослагательное наклонение. Настоящее время. (Subjonctif présent des verbes
après les locutions il faut que…, il ne faut pas que…/ et après les verbes et les locutions
verbales qui expriment la volonté).
Указательные местоимения. (Pronoms démonstratifs: celui-ci, celle-ci, ceux-ci,
celles-ci, celui que…, celui de…)
Будущее простое время и деепричастие (повторение) (Révision du futur
simple et du gérondif).
Употребление сослагательного наклонения в настоящем времени после
глаголов, выражающих какое-нибудь чувство или эмоцию (Subjonctifprésent après les
verbes et les expressions de sentiment);
Притяжательные местоимения (Pronoms possessifs: le mien, le tien, le sien, le
nôtre …).
Возвратные глаголы и местоимения-дополнения (повторение) (Révision des
verbes pronominaux et des pronoms compléments).
Употребление местоимений-наречий Y и EN. Место Y и EN в предложении.
Согласование
времён
изъявительного
(Révisiondelaconcordancedestemps).
253
наклонения
(повторение)
Согласование причастия прошедшего времени (Accord duparticipepassé).
Инфинитивный оборот (Propositioninfinitive).
Употребление предлогов. Повторение (Révision de différentes prépositions).
Порядковые
и количественные
числительные
(Numérauxcardinauxetordinaux).
Имена
собственные
во
множественном
числе
(Nomspropres
(nomsdepersonnes) aupluriel).
Недавнее прошедшее время (Passéimmédiat).
Социокультурные знания и умения
На завершающем этапе базового курса обучения французскому языку как второму
иностранному основной задачей в рамках развития социокультурной и страноведческой
компетенции
учащихся
становится
формирование
целостного
восприятия
иной
социокультурной среды через раскрытие особенностей поведенческих характеристик
и образа мышления её представителей с целью преодоления этноцентризма и разного рода
стереотипов.
Социокультурная
и
страноведческая
составляющая
процесса
обучения
французскому языку обогащается за счёт расширения объема лингвострановедческих
и страноведческих знаний и за счет новой тематики и проблематики речевого общения.
Учащиеся развивают свою когнитивную (познавательную) компетенцию. Они узнают
много новой информации культурологического характера о Франции и других
франкоговорящих странах.
Расширяя свой диапазон страноведческих и лингвострановедческих знаний,
учащиеся разнообразят содержательную сторону общения со своими франкоязычными
сверстниками, постепенно снимают трудности понимания, связанные с фоновыми
знаниями, без которых межкультурная коммуникация может быть затруднена.
Учащиеся развивают своё умение представлять Россию, некоторые культурные
явления и традиции
своей
страны,
наиболее
известные
достопримечательности
и выдающихся людей (учёных, писателей, спортсменов и др.).
Осуществление межличностного и межкультурного общения неотделимо от
использования сопоставления знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого
этикета
в франкоязычной
среде.
Важным
становится
знание
и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической
фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные
национальные праздники, традиции, обычаи; традиции в проведении досуга, посещение
254
музеев, кинотеатров, архитектурных и исторических памятников и т.д.).
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на французском языке; правильно оформлять свой адрес на французском
языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка: культурные
явления, события, достопримечательности); кратко рассказывать о некоторых
выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (учёных,
писателях, поэтах, художниках, композиторах, музыкантах, спортсменах и т. д.);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить часы
работы и т. д.).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки; использование при говорении и письме перифраза/толкования, синонимических
средства, описания предмета вместо его названия; при непосредственном общении
догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений,
процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования,
формируемые при изучении иностранного языка, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций
255
и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах
и правилах
межличностных
отношений
в поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность
к разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство; помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
256
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя
и других,
уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания (иностранного
языка);
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
257
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность
к
участию
в практической
деятельности
экологической
направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
мира;
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость
опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень
258
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться
у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки
и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах
и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний
и компетентностей, планировать свое развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
умение анализировать
и выявлять
взаимосвязи
природы,
общества
и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию
стресса,
корректировать
принимаемые
решения
и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении иностранного языка:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
с
учётом предложенной задачи выявлять
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
259
закономерности и противоречия
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения,
выбирать
наиболее подходящий
с учётом
самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи
и заданных крите-риев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
260
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять
свои
суждения
с
суждениями
других
участников
диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
261
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять
проблемы
для
решения
в
жизненных
и
учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых
знаний
об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
262
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение
системой
универсальных
учебных
регулятивных
действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты
5 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения
к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 3
реплик со стороны каждого собеседника);
числе
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
характеристика
конкретного
человека
или
литературного
персонажа;
повествование/ сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 4 фразы);
излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и /или
зрительными опорами (объем — 4 фразы); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем — 4 фразы);
263
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в
зависимости
от
поставленной
коммуникативной задачи. Читать текст с полным и детальным пониманием
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для
чтения — до 150 слов); читать и понимать общее содержание текста, содержащего
незначительный процент незнакомых лексических единиц.
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками; заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка
(объем сообщения — до 30 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении
и
обращении,
апостроф;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
264
625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания,
с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
распознавать
и образовывать
родственные
слова
с использованием
аффиксации:
имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,-eur/-euse, -ien/-
ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment;
имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-
aise, -ois/-oise;
числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
предложения
с несколькими
обстоятельствами,
следующими
в определённом порядке;
сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou;
вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиями où,
quand, comment, combien, pourquoi;
глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа
préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer;
глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами
avoir или être;
5)
числительные 1—100;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
265
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
6)
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
общего
содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
6 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными
и/или со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными
опорами
в
рамках
тематического
содержания
речи
(объем
монологического
высказывания — 5–6 фраз); излагать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 5–6 фраз); кратко излагать
результаты выполненной проектной работы (объем — 5–6 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи.
266
Читать текст с полным и детальным пониманием содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — 160–180 слов); читать
и понимать общее содержание текста, содержащего незначительный процент незнакомых
лексических единиц;
письменная речь: писать короткие письма-поздравления с днём рождения
и другими праздниками; несложные электронные сообщения личного
характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем
-сообщения — до 50 слов); заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого
языка
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе
применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать
вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
владеть
слова;
навыками:
пунктуационными
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении
и
обращении,
апостроф;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 550 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
450
лексических
единиц
(включая
400
лексических
единиц,
освоенных
ранее)
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные синонимы, антонимы и интернациональные слова;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
267
распознавать
и образовывать
родственные
слова
с использованием
аффиксации:
имён существительных с помощью суффиксов: -teur/-trice, -ain/-aine, -ette, -
ique, -iste, -isme, -tion/-sion, -ture;
имён прилагательных с помощью суффиксов: -ain/- aine, -ique, -ant, -aire; -
ible, -able;
наречий с помощью суффикса -ment;
глаголов с помощью префиксов re-/ré-, r-.
4)
знать
и
понимать
особенности
структуры
простых
и
сложных
предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений
французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи следующие правила практической грамматики французского языка:
futurproche (ближайшее будущее время): повторение и активизация;
личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te,
t’, le, la l’, nous, vous, les);
личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’,
te, t’, lui, nous, vous, leur);
частичный артикль (du, de la, de l’);
вопросительное предложение;
употребление
частичного
артикля
в устойчивых
словосочетаниях
с глаголом faire (fairedusport, fairedelamusique, etc.);
род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, / paresseux /
paresseuse, etc);
некоторые
случаи
употребления
местоимения
en
(замена
существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем;
замена существительного, которому предшествует количественное числительное);
imparfait /прошедшее время/. Образование. Употребление imparfait:
а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала
и окончания этого действия;
б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.;
в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом;
степени сравнения прилагательных (сравнительная
и превосходная).
Особые формы степеней сравнения.
согласование
времён
изъявительного
268
наклонения,
косвенная
речь
(concordancedestempsdel’indicatif,
discoursindirect).
Время
действия
главного
предложения — настоящее.
относительные местоимения qui и que (pronomsrelatifssimplesquietque).
Выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief).
пассивная форма глагола (formepassive).
5)
владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике, и реалии страны/стран
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников
и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны
и страны/стран изучаемого языка;
6)
кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
владеть
компенсаторными
умениями:
использовать
при
чтении
и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой
для
понимания
общего
содержания
прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7)
участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) достигать взаимопонимания в процессе
устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
9) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
7 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
269
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 4
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний: описание предмета
или человека, в том числе портрет-характеристика конкретного человека или
литературного персонажа);
повествование/сообщение с вербальными
и/или
зрительными
опорами
в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 7
фраз); излагать общее содержание прочитанного текста с вербальными и /или
зрительными опорами (объем — 7 фраз); кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объем — до 7 фраз);.
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие
отдельные
коммуникативной
задачи:
незнакомые
с
слова,
пониманием
в
зависимости
общего
содержания,
от
поставленной
с
пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего
содержания, с пониманием нужной/запрашиваемой информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной/явной форме (объем текста/
текстов для чтения — до 200 слов); читать про себянесплошные тексты (таблицы,
диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 75 слов);
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые
слова, таблицу (объем высказывания — до 75 слов);
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
270
отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; читать новые слова согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать выученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки
в конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное со общение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 650 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
600 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания (d’abord, ensuite, encore, donc и др.);
распознавать
и образовывать
родственные
слова
с использованием
аффиксации:
имён прилагательных с помощью суффиксов -al/-ale;
глаголов,
имён
существительных,
имён
прилагательных
и наречий
с помощью отрицательных префиксов -in/im-, dé-/dés-.
Распознавать
в звучащем
и письменном
тексте
и образовывать
сложные
существительные путём словосложения:
существительное + существительное (télécarte);
существительное + предлог + существительное (sac-à-dos);
прилагательное + существительное (cybercafé);
глагол + местоимение (rendez-vous);
глагол + существительное (passe-temps);
предлог + существительное (sous-sol).
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
271
и письменной речи:
plus-que-parfait (предпрошедшее время);
futursimple (будущее простое время);
согласованиевремёнв косвеннойречи (concordance des temps dans le discours
indirect);
неопределённоеместоимение tout;
согласованиеглагольныхвремёнприкосвенномвопросе (concordance des temps
dans l’interrogation indirecte);
глагольные времена после si условного и после si, вводящего косвенную
речь (emploidestempsaprèssi);
предлог «de» после слов и выражений, обозначающих количество;
местоимение «en»;
деепричастие несовершенного вида (gérondif);
прошедшее законченное время (passésimple).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране/странах изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках
тематического
содержания
речи;обладать
базовыми
знаниями
о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и страны/стран
изучаемого языка; кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую догадку, в том числе контекстуальную; при непосредственном общении —
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8)
использовать
иноязычные
словари
и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
272
с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
8 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных
ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами,
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка
(до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического
высказывания — до 7–8 фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение,
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объем — 7–8 фраз); излагать результаты выполненной
проектной работы (объем — 7–8 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
общего
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания
(объем
текста/
текстов для чтения — 250 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать несложные электронные сообщения личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем
273
сообщения — до 80 слов); заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план,
ключевые слова, таблицу (объем высказывания — до 80 слов).
Языковые навыки и умения
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые
слова
согласно
основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать выученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный
и восклицательный знаки
в конце
предложения,
запятую
при
перечислении
и обращении; апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности
высказывания (premièrement, deuxièmement, audébut, à lafin, puis, alors и др.);
распознавать
и образовывать
родственные
слова
с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префикса pré-;
имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -
ure, -ise;
274
именаприлагательныеприпомощисуффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -
aire, -atif/-ative;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского
языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
настоящее время условного наклонения (conditionnelprésent). Употребление
conditionnelprésent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы,
желаемого или предполагаемого действия;
будущеев прошедшем (futur dans le passé);
употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих
количество;
употребление местоимения «en»;
повелительное наклонение (impératif);
причастие прошедшего времени (participepassé). Согласование причастия
прошедшего времени (accordduparticipepassé). Participepassé в сложных временах.
Participepassé в пассивном залоге. Participepassé в роли причастия и прилагательного;
указательное местоимение ce / ça / cela ;
одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во
французском предложении (pronomspersonnelsdoubles);
согласование
времен
изъявительного
наклонения
(concordancedestempsdel’Indicatif).
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета
в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны
изучаемого
языка
(культурные
явления
и
события;
достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании —
языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении —
275
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
10)
достигать
взаимопонимания
и взаимодействия
в процессе
устного
и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
9 КЛАСС
Коммуникативные умения
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалограсспрос); диалог обмен мнениями в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными
опорами
или
без
опор,
с соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятого
в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика; повествование/сообщение, рассуждение) с вербальными и/или
зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объем
монологического высказывания — до 7–9 фраз); излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста со зрительными и /или вербальными опорами
(объем — 7–9 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 7–
9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
276
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной
/
интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем
текста/ текстов для чтения — 250–300 слов); читать про себя несплошные тексты
-(таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 90 слов); создавать
небольшое
письменное
высказывание
с
опорой
на
образец,
план,
таблицу,
прочитанный/прослушанный текст (объем высказывания — до 90 слов); заполнять
-таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/про-слушанного текста; письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объем 90—100 слов);
Языковые навыки и умения
2)
владеть
фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять
правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения
и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией; читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть
пунктуационными
навыками:
использовать
точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при
перечислении
и
обращении,
апостроф;
пунктуационно
правильно
оформлять
электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в звучащем и письменном тексте 900 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи
850 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
277
распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной
и письменной речи:
изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы,
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
различные средства связи для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
распознавать
и образовывать
родственные
слова
с использованием
аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dé-, dis-;
имена существительные, имена прилагательные и наречия при помощи
отрицательного префикса mé-;
имена
существительные
при
помощи
суффиксов:
-ence/-ance,
-esse, -ure, -issement, -age, -issage;
наречия при помощи суффиксов -emment/-amment;
4) знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений французского языка;
распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблятьв устной
и письменной речи:
сложноподчинённые
предложения
с придаточными
определительными
(dont, où), следствия (ainsi), цели (pourque);
глаголы в форме будущего времени в прошедшем (lefuturdanslepassé);
основные правила согласования времён в рамках сложного предложения
в плане настоящего и прошлого;
формы
сослагательного
наклонения
subjonctifprésent
регулярных
и нерегулярных глаголов;
деепричастия (gérondif);
простые относительные местоимения dont, où;
числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000 000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
иметь элементарные представления о различных вариантах французского
языка;
278
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; уметь представлять
Россию и страну/ страны изучаемого языка; оказывать помощь зарубежным гостям
в ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
использовать при говорении и письме — перифраз/толкование, синонимические средства,
описание предмета вместо его названия; при чтении и аудировании — языковую догадку,
в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи
в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на
французском
языке
с
применением
ИКТ,
соблюдая
правила
информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения
с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих тем)
Количество
Перечень электронных
часов
(цифровых) образовательных
п\п
Ресурсов
1
2
3
4
5
6
Моя семья. Мои друзья. Семейные
праздники: день рождения, Новый год,
Рождество
Внешность и характер человека /
литературного персонажа
Досуг и увлечения / хобби современного
подростка (чтение, кино, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, здоровое питание. Посещение
врача
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания
Школа, школьная жизнь, школьные
принадлежности, изучаемые предметы.
7
1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/
5
8
7
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
279
5
https://fipi.ru/
8
4. Фестиваль педагогических идей
7
Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды
«Открытый урок»:
6
отдыха
8
9
10
11
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
Природа: дикие и домашние животные.
Погода
Родной город / село. Транспорт
6
http://www.uchportal.ru
4
6. Видеоуроки по основным
Родная страна и страна / страны
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и
страны / стран изучаемого языка:
писатели, поэты
Итого:
7
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
5
68 часов
6 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих тем)
Количество
Перечень электронных
часов
(цифровых) образовательных
п\п
Ресурсов
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники
Внешность и характер человека /
литературного персонажа
Досуг и увлечения / хобби современного
подростка (чтение, кино, театр,
телевидение, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы, любимый предмет.
Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года.
Виды отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода
7
9
Родной город / село. Транспорт
4
10
Родная страна и страна / страны
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
Франкофония.
7
2
3
4
5
6
7
8
1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/
5
2. Единая коллекция цифровых
8
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
7
3. Сайт Федерального института
5
педагогических измерений:
8
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
7
6
280
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
11
Выдающиеся люди родной страны и
страны / стран изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные
Итого:
5
68 часов
7 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих тем)
Количество
Перечень электронных
часов
(цифровых) образовательных
п\п
ресурсов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Семейные праздники.
Внешность и характер
человека / литературного персонажа.
Молодёжная мода.
Досуг и увлечения / хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача
Покупки: одежда, обувь
7
1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/
5
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
8
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
7
5
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
Школа, школьная жизнь, школьная
форма, школьные кружки.
Переписка с зарубежными сверстниками
Каникулы в различное время года. Виды
отдыха. Путешествия по России и
зарубежным странам
Природа: дикие и домашние животные.
Климат, погода
Родной город / село. Транспорт
8
5
предметам школьной программы:
Средства массовой информации
(телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна / страны
изучаемого языка.
Их географическое положение, столицы;
население; официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и
страны / стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты
Итого:
4
http://inerneturok.ru
6
5
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
4
4
68 часов
8 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих тем)
Количество
Перечень электронных
часов
(цифровых) образовательных
п\п
ресурсов
281
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями
4
1. РЭШ – Российская электронная
2
Внешность и характер
человека / литературного персонажа
Досуг и увлечения / хобби современного
подростка (чтение, кино, театр, музей,
спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и
отдыха, сбалансированное питание.
Посещение врача
Покупки: одежда, обувь и продукты
питания. Карманные деньги
Школа, школьная жизнь, изучаемые
предметы и отношение к ним.
Посещение школьной
библиотеки / ресурсного центра.
Переписка с зарубежными сверстниками
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России и зарубежным
странам
Природа: флора и фауна. Проблемы
экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия
Условия проживания в городской /
сельской местности. Транспорт
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
Родная страна и страна / страны
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы; население;
официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и
страны / стран изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники,
музыканты, спортсмены
Итого:
5
школа: https://resh.edu.ru/
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
2. Единая коллекция цифровых
8
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
7
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
5
8
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
6
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
5
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
4
http://inerneturok.ru
5
6
5
68 часов
9 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количество
Перечень электронных
п\п
тем)
часов
(цифровых) образовательных
ресурсов
1
2
3
4
Взаимоотношения в семье и с
друзьями. Конфликты и их решения
Внешность и характер
человека/литературного персонажа
Досуг и увлечения / хобби
современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, живопись). Роль
книги в жизни подростка
Здоровый образ жизни.
7
5
1. РЭШ – Российская
электронная школа:
https://resh.edu.ru/
8
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
3
282
http://schoolcollection.edu.ru/
5
6
7
8
9
10
11
Сбалансированное питание.
Покупки.
3. Сайт Федерального института
3
педагогических измерений:
Школьная жизнь. Переписка с
зарубежными сверстниками
Виды отдыха в различное время года.
Путешествия по России
и зарубежным странам. Транспорт
Природа. Флора и фауна
7
https://fipi.ru/
6
4. Фестиваль педагогических
4
http://festival.1september.ru
Средства массовой информации
(телевидение, пресса, Интернет)
Родная страна и страна / страны
изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные
города, регионы; население;
официальные языки;
достопримечательности, культурные
особенности (национальные
праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны / стран изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру:
государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники,
музыканты
Итого:
8
5. Учительский портал:
идей «Открытый урок»:
http://www.uchportal.ru
9
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
8
68 асов
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (базовый уровень)
(Примерная рабочая программа основного общего образования «Математика» (для
5-9 классов образовательных организаций), Москва, 2021.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»
характеризуются:
Патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской
математики,
ценностным
отношением
к
достижениям
российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих достижений в
других науках и прикладных сферах.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о математических
основах функционирования различных структур, явлений, процедур гражданского
общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к обсуждению этических проблем,
связанных с практическим применением достижений науки, осознанием важности
283
морально-этических принципов в деятельности учёного.
Трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических
задач
математической
направленности,
осознанием
важности
математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитием необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных интересов и общественных
потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений; умению видеть
математические закономерности в искусстве.
Ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации; овладением
языком математики и математической культурой как средством познания мира;
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия: готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Экологическое воспитание: ориентацией на применение математических знаний
для решения задач в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: готовностью к действиям в
условиях
неопределённости,
повышению
уровня
своей
компетентности
через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
284
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
«Математика»
результаты
характеризуются
освоения
овладением
программы
учебного
универсальными
предмета
познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
1) Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира;
применение логических, исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов,
понятий, отношений между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать
существенный
признак
классификации,
основания
для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать
доказательства
противного),
математических
проводить
утверждений
самостоятельно
несложные
(прямые
и
от
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев). Базовые исследовательские действия:
использовать
формулировать
вопросы
как
вопросы,
исследовательский
фиксирующие
инструмент
противоречие,
познания;
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
285
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное
развитие
процесса,
а
также
выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять
недостаточность
и
избыточность
информации,
данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
2)Универсальные коммуникативные действия обеспечивают сформированность
социальных навыков обучающихся.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач; принимать цель
совместной деятельности, планировать организацию совместной работы,
распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат
работы; обобщать мнения нескольких людей;
286
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и др.); выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды; оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
3) Универсальные
регулятивные
действия
обеспечивают
формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели
и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения рабочей программы по математике представлены
по годам обучения в следующих разделах программы в рамках отдельных курсов: в 5—6
классах — курса «Математика», в 7—9 классах — курсов «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Развитие
логических
представлений
и
навыков
логического
мышления
осуществляется на протяжении всех лет обучения в основной школе в рамках всех
названных курсов. Предполагается, что выпускник основной школы сможет строить
высказывания
и
отрицания
высказываний,
распознавать
истинные
и
ложные
высказывания, приводить примеры и контрпримеры, овладеет понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство — и научится использовать их при выполнении учебных
и внеучебных задач.
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
ОБУЧЕНИЯ)
287
«МАТЕМАТИКА»
(ПО
ГОДАМ
5 класс
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных
чисел точками на координатной (числовой) прямой. Позиционная система счисления.
Римская нумерация как пример непозиционной системы счисления. Десятичная система
счисления. Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел; свойства нуля и единицы
при умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий,
связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения. Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий. Делители и кратные числа, разложение на
множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком. Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых. Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений; порядок
выполнения
действий.
Использование
при
вычислениях
переместительного
и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь; представление смешанной дроби в
виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение
дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей. Сложение и
вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимнообратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части. Десятичная запись дробей. Представление десятичной
дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными
дробями. Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
288
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма,
цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины. Решение основных задач на дроби. Представление данных в виде таблиц,
столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и
развёрнутый углы. Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира. Наглядные
представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур. Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.
Построение конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата. Площадь
прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе
фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади. Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
многогранники.
Изображение
простейших
многогранников.
Развёртки
куба
и
параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
др.). Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
6 класс
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения, распределительного
свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа; наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями. Отношение. Деление в
289
данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа
Положительные
и
отрицательные
числа.
Целые
числа.
Модуль
числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки.
Сравнение чисел.
Арифметические действия
с
положительными и отрицательными числами. Прямоугольная система координат на
плоскости. Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и
фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Формулы; формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Решение задач, содержащих
зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние; цена, количество,
стоимость; производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой
величины. Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты. Оценка и прикидка,
округление результата. Составление буквенных выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы: чтение и
построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность, круг.
Взаимное
расположение
двух
прямых
на
плоскости,
параллельные
прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой; длина маршрута на квадратной сетке. Измерение и построение углов с помощью
транспортира. Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный;
равнобедренный, равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников.
290
Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге. Периметр многоугольника.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Приближённое измерение
площади фигур, в том числе на квадратной сетке. Приближённое измерение длины
окружности, площади круга. Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур. Наглядные представления о
пространственных
фигурах: параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и
конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина
и
др.).
Понятие
объёма;
единицы
измерения
объёма.
Объём
прямоугольного
параллелепипеда, куба.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «МАТЕМАТИКА»(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Математика» в 5—6 классах основной школы должно
обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5 класс
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей
числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять
арифметические
действия
с
натуральными
числами,
с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач
Решать
текстовые
задачи
арифметическим
способом
и
с
помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
291
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы; расстояния,
времени, скорости; выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице,
на
столбчатой
диаграмме,
интерпретировать
представленные
данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить
примеры объектов
окружающего
мира,
имеющих
форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью линейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять
периметр
и
площадь
квадрата,
прямоугольника,
фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться
основными
метрическими
единицами
измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро грань, измерения; находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять
объём
куба,
параллелепипеда
по
заданным
измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать
несложные задачи
на измерение геометрических
величин
в
практических ситуациях.
6 класс
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
292
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
действия
с
натуральными
и
целыми
числами,
арифметические
обыкновенными
и
десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений; выполнять преобразования числовых выражений на
основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы,
находить
значения буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость; производительность, время,
объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
293
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные; использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой
бумаге
изученные
плоские
геометрические
фигуры
и
конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия;
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии,
центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой
углов; распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять
длину ломаной,
периметр
многоугольника,
пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять
использовать
площадь
фигур,
разбиение
на
составленных
прямоугольники,
из
на
прямоугольников,
равные
фигуры,
достраивание до прямоугольника; пользоваться основными единицами
измерения площади; выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма; выражать одни единицы
измерения объёма через другие.
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
294
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«МАТЕМАТИКА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
5 КЛАСС (не менее 170 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
43
1. РЭШ – Российская электронная
1
2
3
4
5
6
7
Натуральные числа. Действия с
натуральными числами
Наглядная геометрия. Линии на
плоскости
Обыкновенные дроби
Наглядная геометрия.
Многоугольники
Десятичные дроби
Наглядная геометрия. Тела и фигуры
в пространстве
Повторение и обобщение
школа: https://resh.edu.ru/
12
2. Единая коллекция цифровых
48
образовательных ресурсов:
10
http://schoolcollection.edu.ru/
38
3. Сайт Федерального института
9
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
10
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
170 часов
6 КЛАСС (не менее 170 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Натуральные числа
30
1. РЭШ – Российская электронная
2
7
школа: https://resh.edu.ru/
3
Наглядная геометрия. Прямые на
плоскости
Дроби
32
4
Наглядная геометрия. Симметрия
6
5
Выражения с буквами
6
6
Наглядная геометрия. Фигуры на
плоскости
Положительные и отрицательные
числа
Представление данных
14
Наглядная геометрия. Фигуры в
пространстве
7
8
9
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
40
https://fipi.ru/
6
4. Фестиваль педагогических идей
9
«Открытый урок»:
295
10
Повторение, обобщение,
систематизация
20
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
170 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Числа и вычисления
Рациональные числа
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к
другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной
практики на части, на дроби. Степень с натуральным показателем: определение,
преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты,
запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики. Применение признаков делимости,
разложение на множители натуральных чисел. Реальные зависимости, в том числе прямая
и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения, правила преобразования сумм и произведений, правила раскрытия скобок и
приведения подобных слагаемых. Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность
уравнений. Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений. Линейное уравнение с двумя переменными и его
296
график. Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем
уравнений способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем
уравнений.
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя
точками координатной прямой. Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса
и ордината точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции y =
х
. Графическое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
8 класс
Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных корней и их
применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям. Действительные
числа. Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения
Квадратный
трёхчлен;
разложение
квадратного
трёхчлена
на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение,
деление
алгебраических
дробей.
Рациональные
выражения
и
их
преобразование.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение
уравнений,
сводящихся
к
линейным
и
квадратным.
Простейшие
дробно-рациональные уравнения. Графическая интерпретация уравнений с двумя
переменными и систем
стем линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения
систем нелинейных уравнений с двумя переменными. Решение текстовых задач
алгебраическим способом. Числовые неравенства и их свойства. Неравенство
Неравенст
с одной
переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функций. График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы. Функции, описывающие прямую и
297
обратную пропорциональные зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = x, y =
х
. Графическое решение уравнений и систем уравнений.
9 класс
Числа и вычисления
Действительные числа
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел; действительные числа как бесконечные
десятичные
дроби.
Взаимно
однозначное
соответствие
между
множеством
действительных чисел и координатной прямой. Сравнение действительных чисел,
арифметические действия с действительными числами.
Измерения, приближения, оценки
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окружающем
мире. Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства
Уравнения с одной переменной
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное
уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным. Биквадратное уравнение.
Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач алгебраическим
методом.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными
переменными и его график. Решение систем двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое — второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Неравенства
Числовые неравенства и их свойства. Решение линейных неравенств с одной
переменной. Решение систем линейных неравенств с одной переменной. Квадратные
неравенства. Графическая интерпретация неравенств
нераве
и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции
298
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины
y = x, y =
х
и их свойства.
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности рекуррентной
формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Арифметическая
и
геометрическая
прогрессии.
Формулы
n-го
члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов. Изображение
членов арифметической и геометрической прогрессий точками на координатной
плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «АЛГЕБРА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Алгебра» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая
сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений; применять разнообразные способы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные
и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений.
Выполнять действия со степенями с натуральными показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин,
пропорциональностью величин, процентами; интерпретировать результаты
299
решения
задач
с
учётом
ограничений,
связанных
со
свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить
значения
буквенных
выражений
при
заданных
значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать
свойства
степеней
с
натуральными
показателями
для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода
от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число
корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения с
двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том числе
графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
300
координатам, лучи, отрезки, интервалы; записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам; строить
графики линейных функций. Строить график функции y =
х
.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость,
время,
расстояние;
цена,
количество,
стоимость;
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации;
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов
и зависимостей.
8 класс
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений; изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Применять
понятие
арифметического
квадратного
корня;
находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор; выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения
Применять
понятие
степени
с
целым
показателем,
выполнять
преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
301
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели
с
помощью
составления
уравнения
или
системы
уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки; решать
реша
линейные неравенства с одной переменной и их системы; давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения); определять значение функции по значению
аргумента; определять свойства функции по её графику.
y=
х
; описывать свойства числовой функции по её графику.
9 класс
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней; вычислять
значения числовых выражений.
Округлять
действительные
числа,
выполнять
прикидку
результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
302
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и пр.).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства; изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство; изображать решение системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции
Распознавать
функции
изученных
видов.
Показывать
схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида: y = kx, y
в зависимости от
х
значений коэффициентов; описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять
вычисления
с
использованием
формул
n-го
члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать
члены
последовательности
точками
на
координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС (не менее 102 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
25
1. РЭШ – Российская электронная
1
Числа и вычисления. Рациональные
303
2
числа
Алгебраические выражения
27
3
Уравнения и неравенства
20
образовательных ресурсов:
4
Координаты и графики. Функции
24
http://schoolcollection.edu.ru/
5
Повторение и обобщение
6
3. Сайт Федерального института
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
102 часа
8 КЛАСС (не менее 102 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
15
1. РЭШ – Российская электронная
8
Числа и вычисления. Квадратные
корни
Числа и вычисления. Степень с
целым показателем
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен
Алгебраические выражения.
Алгебраическая дробь
Уравнения и неравенства.
Квадратные уравнения
Уравнения и неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и неравенства.
Неравенства
Функции. Основные понятия
9
Функции. Числовые функции
9
10
Повторение и обобщение
6
1
2
3
4
5
6
7
7
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
5
15
15
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
13
https://fipi.ru/
12
4. Фестиваль педагогических идей
5
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
102 часа
304
9 КЛАСС (не менее 102 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
9
1. РЭШ – Российская электронная
5
Числа и вычисления.
Действительные числа
Уравнения и неравенства. Уравнения
с одной переменной
Уравнения и неравенства. Системы
уравнений
Уравнения и неравенства.
Неравенства
Функции
16
6
Числовые последовательности
15
7
Повторение, обобщение,
систематизация знаний1
18
2
3
4
школа: https://resh.edu.ru/
14
2. Единая коллекция цифровых
14
образовательных ресурсов:
16
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
СОДЕРЖАНИЕ
102 часа
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ГЕОМЕТРИЯ»
(ПО
ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные
и
смежные
углы.
Биссектриса
угла.
Ломаная,
многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры.
Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства. Равнобедренный и
равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние
углы треугольника.
305
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника,
проведённой
к
гипотенузе.
Признаки
равенства
прямоугольных
треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 300.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, вписанная в
угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
8 класс
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия.
Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках. Средние линии
треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников.
Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади треугольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических
задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное
тригонометрическое
тождество.
30
,
60
.
Тригонометрические
функции
45
углов
в
и
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами
и
секущими.
Вписанные
и
описанные
четырёхугольники.
Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к двум
окружностям.
9 класс
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180
тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
306
. Основное
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора.
Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная мера
угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения
плоскости
и
внутренние
симметрии
фигур
(элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса «Геометрия» на уровне основного общего образования
должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
7 класс
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Делать грубую оценку линейных и угловых величин предметов в реальной
жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по
порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
307
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства расстояний
от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников,
свойств
углов,
образованных
при
пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение
углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять биссектрису
угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить
её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов треугольника
пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к
сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
8 класс
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой
о
пропорциональных
отрезках,
применять
их
для
решения
практических задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
308
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и практических
задач.
Строить
математическую
модель
в
практических
задачах,
самостоятельно делать чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямоугольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть
понятием
описанного
четырёхугольника,
применять
свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением
подобия
и
тригонометрии
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором).
9 класс
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
Пользоваться
формулами
приведения
и
основным
тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их
при
решении геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
309
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его
частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике — строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 КЛАСС (не менее 68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Простейшие геометрические фигуры
и их свойства. Измерение
геометрических величин
Треугольники
14
1. РЭШ – Российская электронная
2
3
4
5
Параллельные прямые, сумма углов
треугольника
Окружность и круг. Геометрические
построения
Повторение, обобщение знаний
школа: https://resh.edu.ru/
22
2. Единая коллекция цифровых
14
образовательных ресурсов:
14
4
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
310
http://inerneturok.ru
Итого:
68 часов
8 КЛАСС (не менее 68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Четырёхугольники
12
1. РЭШ – Российская электронная
2
Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках,
подобные треугольники
Площадь. Нахождение площадей
треугольников и многоугольных
фигур. Площади подобных фигур
Теорема Пифагора и начала
тригонометрии
Углы в окружности. Вписанные и
описанные четырехугольники.
Касательные к окружности. Касание
окружностей
Повторение, обобщение знаний
15
школа: https://resh.edu.ru/
3
4
5
6
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
14
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
10
педагогических измерений:
13
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
4
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
68 часов
9 КЛАСС (не менее 68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Тригонометрия. Теоремы косинусов
и синусов. Решение треугольников
Преобразование подобия.
Метрические соотношения в
окружности
Векторы
16
1. РЭШ – Российская электронная
Декартовы координаты на
плоскости
Правильные многоугольники. Длина
окружности и площадь круга.
Вычисление площадей
Движения плоскости
9
6
4. Фестиваль педагогических идей
Повторение, обобщение,
систематизация знаний
7
«Открытый урок»:
2
3
4
5
6
7
10
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
12
8
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
311
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
68 часов
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
(ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц,
чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа
(эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью
графов.
8 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение,
пересечение,
переместительное,
дополнение.
сочетательное,
Свойства
операций
распределительное,
над
включения.
множествами:
Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых
наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор.
312
Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в природе,
обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение
задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий.
Несовместные
события.
Формула
сложения
вероятностей.
Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление эксперимента
в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
9 класс
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в
серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот.
Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ
И
СТАТИСТИКА»
(ПО
ГОДАМ
ОБУЧЕНИЯ)
Предметные результаты освоения курса «Вероятность и статистика» в 7—9 классах
характеризуются следующими умениями.
7 класс
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах; представлять
данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) и
круговые) по массивам значений.
313
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических
величин, антропометрических данных; иметь представление о статистической
устойчивости.
8 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков; представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних значений и
мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных
событий,
в
том
числе
в
опытах
с
равновозможными
элементарными событиями.
Использовать
графические
модели:
дерево
случайного
эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение; перечислять элементы
множеств; применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других
учебных предметов и курсов.
9 класс
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков; представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с использованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных, в
том числе средние значения и меры рассеивания.
314
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе в
опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности
в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и
обществе.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА» (ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
7 класс (не менее 34 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Представление данных
7
1. РЭШ – Российская электронная
2
Описательная статистика
8
школа: https://resh.edu.ru/
3
Случайная изменчивость
6
2. Единая коллекция цифровых
4
Введение в теорию графов
4
образовательных ресурсов:
5
Вероятность и частота случайного
события
Обобщение, контроль
4
http://schoolcollection.edu.ru/
6
5
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
8 класс (не менее 34 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
4
1. РЭШ – Российская электронная
1
Повторение курса 7 класса
315
2
4
3
Описательная статистика.
Рассеивание данных
Множества
4
Вероятность случайного события
6
5
Введение в теорию графов
4
6
Случайные события
8
7
Обобщение, контроль
4
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
4
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
9 класс (не менее 34 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Повторение курса 8 класса
4
1. РЭШ – Российская электронная
2
Элементы комбинаторики
4
школа: https://resh.edu.ru/
3
Геометрическая вероятность
4
2. Единая коллекция цифровых
4
Испытания Бернулли
6
образовательных ресурсов:
5
Случайная величина
6
http://schoolcollection.edu.ru/
6
Обобщение, контроль
10
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
316
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уровень)7-9
классы
(Примерная рабочая программа основного общего образования «Информатика»
(для 7-9 классов образовательных организаций), Москва, 2021.)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
7 класс
Цифровая грамотность
Компьютер — универсальное устройство обработки данных
Компьютер — универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных
устройств, средства биометрической аутентификации.
История
развития
компьютеров и
программного
обеспечения.
Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение, переименование и удаление
файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры
файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
317
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты
от вирусов.
Компьютерные сети
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по
ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в сети
Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики
Информация и информационные процессы
Информация — одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов
с помощью дискретных данных.
Информационные
процессы
—
процессы,
связанные
с
хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит — минимальная единица количества
информации — двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных.
Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
318
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование сообщений с
использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое
и
векторное
представление
изображений.
Пиксель.
Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
звуковых файлов.
Информационные технологии
Текстовые документы
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор — инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диа грамм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др.
Проверка
правописания.
Расстановка
переносов.
Голосовой
ввод
текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов сети
Интернет для обработки текста.
Компьютерная графика
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов.
319
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
8 класс
Теоретические основы информатики
Системы счисления
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно. Шестнадцатеричная
система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные
высказывания.
Логические
операции:
«и»
(конъюнкция,
логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические
выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции
320
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования
Язык
программирования
(Python,
C++,
Паскаль,
Java,
C#,
Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх чисел.
Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в позиционной
системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка
символьных
данных.
Символьные
(строковые)
переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
321
Встроенные функции для обработки строк. Анализ алгоритмов Определение возможных
результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение
возможных входных данных, приводящих к данному результату.
9 класс
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Большие данные (интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности
при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет. Безопасные стратегии
поведения
в
сети
Интернет.
Предупреждение
вовлечения
в
деструктивные
и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и др.).
Работа в информационном пространстве
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и т. п.); справочные службы (карты,
расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления программного обеспечения и
др. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства совместной
разработки документов (онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис:
онлайновые текстовые и графические редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики
Моделирование как метод познания
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные
модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Длина
(вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе.
322
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы
компьютерного
математической
модели,
моделирования:
программная
постановка
реализация,
задачи,
построение
тестирование,
проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование
Разработка алгоритмов и программ
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и
др.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых массивов,
на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными числами, в
соответствии с формулой или путём ввода чисел; нахождение суммы элементов массива;
линейный
поиск
заданного
значения
в
массиве;
подсчёт
элементов
массива,
удовлетворяющих заданному условию; нахождение минимального (максимального)
элемента массива. Сортировка массива.
Обработка
потока
арифметического,
данных:
минимального
вычисление
и
количества,
максимального
суммы,
значения
среднего
элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.). Примеры использования принципа обратной
связи в системах управления техническими устройствами с помощью датчиков, в том
числе в робототехнике.
Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением
в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т. п.).
Информационные технологии
Электронные таблицы
323
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска максимума,
минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне.
Построение
диаграмм
(гистограмма,
круговая
диаграмма,
точечная
диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная,
абсолютная
и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование
и
подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик, архитектор
программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами предмета.
Патриотическое воспитание:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию; понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества; владение достоверной информацией о передовых
мировых
и
отечественных
достижениях
в
области
информатики
и
информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества.
Духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
в том числе в сети Интернет.
Гражданское воспитание:
324
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
готовность к разно образной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, создании учебных проектов; стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
Ценности научного познания:
сформированность
информационных
мировоззренческих
процессах
представлений
и
об
информационных
информации,
технологиях,
соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность
информационной
культуры,
в
том
числе
навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью;
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и
соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ).
Трудовое воспитание:
интерес
к
практическому
изучению
профессий
и
труда
профессиональной деятельности, связанных с информатикой,
325
в
сферах
программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в
том числе с учётом возможностей ИКТ.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности
возраста,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в
том числе существующих в виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные
информатике
результаты
отражают
овладение
освоения
образовательной
универсальными
программы
по
действиями
—
учебными
познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и
по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным
и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
326
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять
дефицит
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при
решении
конкретной
проблемы,
в
том
числе
при
создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по
обработке,
передаче,
формализации
информации;
коллективно
сбору,
строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
327
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность
за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении
учебной
задачи,
адаптировать
решение
к
меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной
деятельности,
давать
оценку
приобретённому
опыту,
уметь
находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
328
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
Принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демонстрировать
понимание основных принципов кодирования информации различной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи информации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устрой ства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с
его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся
описанию файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
329
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги; использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в сети Интернет (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации,
в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств ИКТ;
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
иметь представление о влиянии использования средств ИКТ на здоровье
пользователя и уметь применять методы профилактики.
8 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16); выполнять арифметические
операции над ними; 6 раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая
операция», «логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции
и отрицания, определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике; 6 описывать алгоритм решения задачи различными способами, в
том числе в виде блок-схемы;
330
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник; 6 использовать константы и переменные
различных типов (числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения; использовать оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие
несложные
алгоритмы
обработки
числовых
данных
с
использованием циклов и ветвлений, в том числе реализующие проверку
делимости одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа.
9 класс
Предметные
результаты
освоения
обязательного
предметного
содержания,
установленного данной примерной рабочей программой, отражают сформированность у
обучающихся умений:
разбивать задачи на подзадачи; составлять, выполнять вручную и
на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей; оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры; находить кратчайший путь в графе;
331
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование
и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,
поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей; 6 использовать современные интернетсервисы (в том числе коммуникационные сервисы, облачные хранилища
данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки)) в учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов сети Интернет в учебной и
повседневной деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных
технологических
использования
сети
и
Интернет
социально-психологических
(сетевая
анонимность,
аспектов
цифровой
след,
аутентичность субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ИНФОРМАТИКИ
7 КЛАСС (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Раздел 1. Цифровая грамотность
8
1. РЭШ – Российская электронная
2
Раздел 2. Теоретические основы
информатики
11
школа: https://resh.edu.ru/
332
3
4
Раздел 3. Информационные
технологии
Резерв
13
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
2
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
8 КЛАСС (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
12
1. РЭШ – Российская электронная
1
2
3
Раздел 1. Теоретические основы
информатики
Раздел 2. Алгоритмы и
программирование
Резерв
школа: https://resh.edu.ru/
21
2. Единая коллекция цифровых
1
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
333
9 КЛАСС (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
о часов
образовательных ресурсов
1
Раздел 1. Цифровая грамотность
6
1. РЭШ – Российская электронная
2
Раздел 2. Теоретические основы
информатики
Раздел 3. Алгоритмы и
программирование
Раздел 4. Информационные
технологии
Резерв
8
школа: https://resh.edu.ru/
3
4
5
2. Единая коллекция цифровых
8
образовательных ресурсов:
11
http://schoolcollection.edu.ru/
1
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34 часа
Рабочая программа учебного предмета «История России. Всеобщая история»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. История (для 5-9
классов). Москва, 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
Структура и последовательность изучения курсов
Класс
Разделы курсов
Количество
учебных часов
5
Всеобщая история. История Древнего мира
68
6
Всеобщая история. История Средних веков
23
История России. От Руси к Российскому
45
государству
7
Всеобщая история. Новая история. XVI—XVII вв.
23
История России. Россия в XVI—XVII вв.:
45
от великого княжества к царству
8
Всеобщая история. Новая история. XVIII в.
334
23
История России. Россия в конце XVII—
45
XVIII вв.: от царства к империи
9
Всеобщая история. Новая история. XIX —
23
начало ХХ в.
История России. Российская империя в XIX —
45
начале ХХ в.
5 КЛАСС
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА (68 ч)
Введение (2 ч). Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология
(счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
ПЕРВОБЫТНОСТЬ (4 ч)
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения.
Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от
родовой к соседской общине. Появление знати. Представления об окружающем мире,
верования первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
ДРЕВНИЙ МИР (62 ч)
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего мира.
Древний Восток (20 ч)
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет (7 ч)
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних египтян
335
жрецы.
(астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж. Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии (4 ч)
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные
сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности (2 ч)
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава (2 ч)
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий, Дарий
I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия (2 ч)
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай (3 ч)
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные
знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм (20 ч)
Древнейшая Греция (4 ч)
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства
на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
336
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы (10 ч)
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и
ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос.
Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их
значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Организация
военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции (3 ч)
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм (3 ч)
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над
греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на
Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические государства
Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская.
Древний Рим (20 ч)
Возникновение Римского государства (3 ч)
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские городагосударства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское войско.
Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье (3 ч)
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции.
337
Поздняя Римская республика. Гражданские войны (5 ч)
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война
и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в гражданских
войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между
наследниками Цезаря. Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи (6 ч)
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели
и
правители.
Римская
империя:
территория,
управление.
Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение
христианства.
Император
Константин
I,
перенос
столицы
в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима (3 ч)
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение (2 ч). Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего
мира.
6 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ (23 ч)
Введение (1 ч). Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье (4 ч)
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда.
Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII—IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл
и его военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление империей.
«Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская
империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства.
Христианизация Европы. Светские правители и папы.
Византийская империя в VI—ХI вв. (2 ч)
338
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI—ХI вв. (2 ч)
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа
новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество (3 ч)
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение. Знать
и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые
города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Средиземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги.
Духовно-рыцарские
ордены.
Ереси:
причины
возникновения
и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII—ХV вв. (4 ч)
Усиление
королевской
власти
в
странах
Западной
Европы.
Сословно-
представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII—ХV вв.
Польско-литовское
государство
в
XIV—XV
вв.
Реконкиста
и
образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII—XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII— ХV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы (2 ч)
339
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века (3 ч)
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление
империей,
положение
покоренных
народов.
Монгольская
держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века (1 ч)
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования,
культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Средних веков.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ (45 ч)
Введение (1 ч). Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э. (5 ч)
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление
металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей
металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в
мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и
скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
340
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви — восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи — балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX — начале XII в. (13 ч)
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь. Скандинавы на
Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X — начале XII в. Территория и население государства Русь/Русская
земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости.
Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за
власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах
Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте.
Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт.
Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
341
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская
традиция
на
Руси.
Письменность.
Распространение
грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII — начале XIII в. (6 ч)
Формирование системы земель — самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика русских
земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII — XIV в. (10 ч)
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель
от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского
княжества.
Дмитрий
Донской.
Куликовская
битва.
Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в
ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный
Сергий Радонежский.
342
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII—XV
вв. Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья
(Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в
Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в. (8 ч)
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва — третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное
пространство.
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской
церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская
Библия. Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в.
343
Обобщение (2 ч).
7 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. КОНЕЦ XV —
XVII в. (23 ч)
Введение (1 ч). Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
Великие географические открытия (2 ч) Предпосылки Великих географических
открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба.
Тордесильясский договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания
конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в
Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию.
Политические, экономические и культурные последствия Великих географических
открытий конца XV — XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI—XVII вв. (2 ч) Развитие техники,
горного
дела,
производства
металлов.
Появление
мануфактур.
Возникновение
капиталистических отношений. Распространение наемного труда в деревне. Расширение
внутреннего и мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе (2 ч) Причины Реформации. Начало
Реформации в Германии; М. Лютер. Развертывание Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба католической церкви против реформационного движения. Контрреформация.
Инквизиция.
Государства Европы в XVI—XVII вв. (7 ч)
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение в Нидерландах:
цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм при Людовике XIV.
344
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы революции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и
вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI—XVII вв. (2 ч)
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время (3 ч)
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное
Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес. У.
Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр
эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI—XVII вв. (3 ч)
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный:
завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская армия.
Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев.
Ост-Индские
компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика государства.
Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сегуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие»
страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI—XVII вв.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
ИСТОРИЯ
РОССИИ.
РОССИЯ
В
КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ (45 ч)
Россия в XVI в. (13 ч)
345
XVI—XVII
вв.:
ОТ
ВЕЛИКОГО
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти.
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим
княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в
европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами. Губная
реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси. Принятие Иваном IV царского титула.
Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских
соборов: дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа —
формирование органов местного самоуправления. Внешняя политика России в XVI в.
Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского
и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав
Российского государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход
Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная
структура
российского
общества.
Дворянство.
Служилые
люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население
городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах».
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения Русского
государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
православная церковь. Мусульманское духовенство. Опричнина, дискуссия о ее причинах
и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г.
Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
346
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском
окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества.
Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России (9 ч)
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства. Голод
1601—1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца. Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона
Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход
войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое
вступление Речи Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска. Свержение
Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол
польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву.
Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в
1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с
казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией:
утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход
принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в. (16 ч)
Россия
Восстановление
при
первых
Романовых.
экономического
потенциала
Царствование
страны.
Михаила
Продолжение
Федоровича.
закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
347
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление
воеводской
самоуправления.
власти
Затухание
в
уездах
деятельности
и
постепенная
Земских
ликвидация
соборов.
земского
*Правительство
Б. И. Морозова и И. Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон, его
конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества.
Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Завершение оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана
Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты
с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Пере- яславская рада. Вхождение земель Войска Запорожского в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654— 1667 гг. Андрусовское
перемирие. Русско-шведская война 1656—1658 гг. и ее результаты. Укрепление южных
рубежей. Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и империей
Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и
исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири. Калмыцкое ханство.
348
Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв. (5 ч)
Изменения в картине мира человека в XVI—XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, НовоИерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский,
Ростовский
кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное
искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля — первое учебное пособие по истории.
Наш край в XVI—XVII вв.
Обобщение (2 ч).
8 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Век Просвещения (2 ч)
Истоки
европейского
Просвещения.
Достижения
естественных
наук
и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция — центр Просвещения.
Философские и политические идеи Ф. М. Вольтера, Ш. Л. Монтескье, Ж. Ж. Руссо.
«Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение
идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей на изменение представлений об
отношениях власти и общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в. (6 ч)
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещенный абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий:
349
старые порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки
проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы просвещенного
абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения реформ в Португалии. Управление колониальными владениями Испании и
Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость (2 ч)
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и
северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776). Перелом в войне и ее завершение. Поддержка
колонистов со стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция (1787).
«Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими
штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в. (3 ч)
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические течения и
деятели революции (Ж. Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и
провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских
монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
350
«революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый
календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории.
Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18—19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в. (3 ч)
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических открытий.
Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр:
жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в. (2 ч)
Проблемы
европейского
баланса
сил
и
дипломатия.
Участие
России
в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700—1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756—1763). Разделы Речи Посполитой.
Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в. (3 ч)
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай.
Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII
в.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XVIII в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЯ В КОНЦЕ XVII — XVIII в.: ОТ ЦАРСТВА К
ИМПЕРИИ (45 ч)
Введение (1 ч).
Россия в эпоху преобразований Петра I (11 ч)
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I,
борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые
351
шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепостного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии,
военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Положение
инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук
в
Петербурге.
Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко. Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное
зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
352
государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты (7 ч)
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые
перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А. Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А. И. Остермана, А. П. Волын- ского, Б. Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны. Укрепление границ империи на восточной и
юго-восточной окраинах. Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи.
Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П. И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М. В.
Ломоносов и И. И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740—1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760—1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I (18 ч)
Внутренняя
политика
Екатерины
II.
Личность
императрицы.
Идеи
Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая
политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной
политики.
Вольное
экономическое
общество.
Губернская
реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство —
«первенствующее сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному
управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий
гильдейского купечества в налоговой сфере и городском управлении. Национальная
политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на окраинах империи.
Ликвидация
гетманства
на
Левобережной
Украине
и
Войска
Запорожского.
Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование
черты оседлости.
353
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе
и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе
на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение
производства
предпринимательских
династий:
хлопчатобумажных
Морозовы,
тканей.
Рябушинские,
Начало
известных
Гарелины,
Прохоровы,
Демидовы и др. Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки Малороссии. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса. Обострение социальных противоречий.
Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов
Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н. И. Панин и А. А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с
Османской империей. П. А. Румянцев, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, победы российских
войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья.
Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и
портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г. А. Потемкин. Путешествие
Екатерины II на юг в 1787 г. Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Борьба
поляков
за
национальную
независимость.
Восстание
под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.
Акт о престолонаследии и Манифест о «трехдневной барщине». Политика по отношению
354
к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г. Участие России в борьбе с
революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А. В. Суворова.
Действия эскадры Ф. Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в. (6 ч)
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике
и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи
в произведениях А. П. Сумарокова, Г. Р. Державина, Д. И. Фонвизина. Н. И. Новиков,
материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А. Н. Радищев и его
«Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура и культура народов России в
XVIII в. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей
с
культурой
стран
зарубежной
Европы.
Масонство
в
России.
Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры ученых,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре
русского народа и историческому прошлому России к концу столетия. Культура и быт
российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство. Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге.
Изучение страны — главная задача российской науки. Географические экспедиции.
Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско- американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е. Р. Дашкова.
586 Примерная рабочая программа
М. В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для
юношества из дворянства. Московский университет — первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В. И. Баженов, М. Ф. Казаков,
Ф. Ф. Растрелли. Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
355
произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в
середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.
Обобщение (2 ч).
9 КЛАСС
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX — НАЧАЛО
ХХ в. (23 ч)
Введение (1 ч).
Европа в начале XIX в. (2 ч)
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство.
Наполеоновские
завоеванных
войны.
странах.
Антинаполеоновские
Отношение
населения
коалиции.
к
Политика
завоевателям:
Наполеона
в
сопротивление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение Французской империи.
Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы (2 ч)
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения
в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей; социалистыутописты. Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах
Европы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений
и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815—1840-е гг. (2 ч)
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания:
борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848—1849 гг. Возникновение и
распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ — начале ХХ в. (6 ч)
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870—1871 гг. Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II.
356
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX —
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение
народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за освобождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877—1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861—1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга. Промышленный рост в
конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце XIX — начале ХХ в. Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический
капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф. Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910—1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в. (3 ч)
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911—1913 гг.
Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ.
Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908—1909 гг.
Революция 1905—1911 г. в Иране.
357
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857—1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое
развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального
конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ в. (1 ч)
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англобурская война.
Развитие культуры в XIX — начале ХХ в. (2 ч)
Научные открытия и технические изобретения в XIX — начале ХХ в. Революция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и
социологии. Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX — начала ХХ в.
Эволюция
стилей
в
литературе,
живописи:
классицизм,
романтизм,
реализм.
Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное и театральное
искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX — начале XX в. (1 ч)
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны
в конце XIX — начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война,
боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение (1 ч). Историческое и культурное наследие XIX в.
ИСТОРИЯ РОССИИ. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX — НАЧАЛЕ XX В.
(45 ч)
Введение (1 ч).
Александровская эпоха: государственный либерализм (7 ч)
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М. М. Сперанский. Внешняя
политика России. Война России с Францией 1805— 1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1808—1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский
мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой
истории XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли
358
России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция
1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм (5 ч)
Реформаторские
и
консервативные
тенденции
в
политике
Николая
I.
Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П. Д. Киселева 1837—1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии. Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. *Россия и
Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г. Сословная структура
российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Общественная жизнь в 1830—1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. (3 ч)
Национальные
корни
отечественной
культуры
и
западные
влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности.
Золотой
век
русской
литературы.
Формирование
русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические
экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
359
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в. (2 ч)
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные
конфессии
(католичество,
протестантство,
ислам,
иудаизм,
буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II (6 ч)
Реформы 1860—1870-х гг. — движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос. Многовекторность внешней политики
империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и
Балканы. Русско-турецкая война 1877—1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880—1890-х гг. (4 ч)
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России.
Государственный
национализм.
Реформы
и
«контрреформы».
Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений. Пространство империи. Основные сферы и
направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение
государственной
территории.
Сельское
хозяйство
и
промышленность.
Пореформенная деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в. (3 ч)
360
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Общественная значимость художественной культуры. Литература,
живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи (2 ч)
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная
политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь,
Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее знаменитые
миссионеры.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений (2 ч)
Общественная жизнь в 1860—1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение. Идейные течения и
общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других
направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм.
Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое
общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в. (9 ч)
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
361
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия —
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы
сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской
этики и культуры. Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904— 1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905—1907 гг. Начало парламентаризма в
России. Николай II и его окружение. Деятельность В. К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения».
Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики
и
меньшевики.
Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное
восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906— 1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр.
Общественный и социальный подъем. Обострение международной обстановки. Блоковая
система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной
литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала
XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
362
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского
кинематографа. Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала
XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX — начале ХХ в.
Обобщение (1 ч)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной
общеобразовательной школе в соответствии с требованиями ФГОС ООО (2021) относятся
следующие убеждения и качества:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической традиции и
примеров гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав; уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
неприятие действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных духовнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения истории как
знания о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
363
предшествующих поколений; овладение навыками познания и оценки событий прошлого
с позиций историзма; формирование и сохранение интереса к истории как важной
составляющей современного общественного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии
своей страны и мира; осознание важности культуры как воплощения ценностей общества
и средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осознание
ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе — на основе примеров из
истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития
человека в исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в
современную эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой
деятельности
людей
как
источника
развития
человека
и
общества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в
сфере
взаимодействия
экологического
людей
с
воспитания:
природной
средой;
осмысление
осознание
исторического
глобального
опыта
характера
экологических проблем современного мира и необходимости защиты окружающей среды;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совместной деятельности для
конструктивного ответа на природные и социальные вызовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах и действиях.
В сфере универсальных учебных познавательных действий:
владение базовыми логическими действиями: систематизировать и обобщать
исторические факты (в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки
исторических явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий; сравнивать
364
события, ситуации, выявляя общие черты и различия; формулировать и обосновывать
выводы;
владение базовыми исследовательскими действиями: определять познавательную
задачу; намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала,
объекта; систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся
знанием; определять новизну и обоснованность полученного результата; представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация,
реферат, учебный проект и др.);
работа с информацией: осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической
информации (учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и др.) — извлекать информацию из источника; различать виды
источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности
значении
информации
источника
(по
критериям,
предложенным
учителем
и
или
сформулированным самостоятельно).
В сфере универсальных учебных коммуникативных действий:
общение: представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире; участвовать в обсуждении событий и личностей
прошлого, раскрывать различие и сходство высказываемых оценок; выражать и
аргументировать свою точку зрения в устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении;
осуществление совместной деятельности: осознавать на основе исторических
примеров значение совместной работы как эффективного средства достижения
поставленных целей; планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе — на региональном материале; определять свое
участие в общей работе и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать полученные результаты и свой вклад в общую работу.
В сфере универсальных учебных регулятивных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы
(выявление проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение
способа решения);
владение приемами самоконтроля — осуществление самоконтроля, рефлексии и
самооценки полученных результатов; способность вносить коррективы в свою работу с
учетом установленных ошибок, возникших трудностей.
365
В сфере эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между
людьми; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности); регулировать способ
выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Во ФГОС ООО 2021 г. установлено, что предметные результаты по учебному
предмету «История» должны обеспечивать:
1)
умение
определять
последовательность
событий,
явлений,
процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных
и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь
(при наличии) с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в. (Февральская и
Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
366
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать на
основе
исторической
карты/схемы
исторические
события,
явления,
процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с информацией
из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, Интернете для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России (Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования. Утвержден Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287. С. 87—88).
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории; базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечественной и
всемирной истории; способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности; умение работать: а) с основными видами современных
источников
исторической
информации
(учебник,
научно-популярная
литература,
интернет-ресурсы и др.), оценивая их информационные особенности и достоверность с
применением
метапредметного
подхода;
письменными,
изобразительными
и
б)
с
историческими
вещественными
источниками
(аутентичными)
—
извлекать,
анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
определять
информационную
ценность
и
367
значимость
источника;
способность
представлять описание (устное или письменное) событий, явлений, процессов истории
родного края, истории России и мировой истории и их участников, основанное на знании
исторических фактов, дат, понятий; владение приемами оценки значения исторических
событий и деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешкольном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества; осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира; умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений,
процессов прошлого с важнейшими событиями ХХ — начала XXI в.
Достижение последнего из указанных предметных результатов может быть
обеспечено введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»5, предваряющего систематическое изучение отечественной истории XX—XXI вв.
в 10—11 классах. Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения
знаниями об основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война 1941—
1945 гг., распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Названные результаты носят комплексный характер, в них органично сочетаются
познавательно-исторические, мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты проявляются в освоенных учащимися знаниях и видах
деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
1. Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и
периоды ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории; соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий; группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах,
на электронных носителях и т. д.): читать историческую карту с опорой на легенду;
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значительных событий и др.
4. Работа
с
историческими
источниками
(фрагментами
аутен-тич-ных
источников)6: проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких
368
источниках (материальных, письменных, визуальных и др.); сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия; высказывать суждение об информационной
(художественной) ценности источника.
5. Описание
(реконструкция):
рассказывать
(устно
или
письменно)
об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия
людей в различные исторические эпохи; составлять описание исторических объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы,
макетов и т. п.
6. Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника,
факт историка); соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и следствиях
исторических событий.
7. Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и
личностей, изложенные в учебной литературе; объяснять, какие факты, аргументы лежат в
основе отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргументировать) свое
отношение и оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической
личности
(по
предложенному или
самостоятельно
составленному плану).
8. Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания
при выяснении причин и сущности, а также оценке современных событий; использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в общении в школе и внешкольной
жизни, как основу диалога в поликультурной среде; способствовать сохранению
памятников истории и культуры.
Приведенный перечень служит ориентиром: а) для планирования и организации
познавательной деятельности школьников при изучении истории (в том числе —
разработки системы познавательных задач); б) при измерении и оценке достигнутых
учащимися результатов.
5
КЛАСС
1. Знание
хронологии, работа с хронологией: объяснять смысл основных
хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры, наша эра); называть даты
важнейших событий истории Древнего мира; по дате устанавливать принадлежность
события к веку, тысячелетию; определять длительность и последовательность событий,
периодов истории Древнего мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
369
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
3. Работа с исторической картой: находить и показывать на исторической карте
природные и исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и государств,
места важнейших исторических событий), используя легенду карты; устанавливать на
основе картографических сведений связь между условиями среды обитания людей и их
занятиями.
4. Работа с историческими источниками: называть и различать основные типы
исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов; различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры; извлекать из письменного
источника исторические факты (имена, названия событий, даты и др.); находить в
визуальных памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл
(главную идею) высказывания, изображения.
5. Историческое описание (реконструкция): характеризовать условия жизни людей
в древности; рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях); давать краткое описание памятников
культуры эпохи первобытности и древнейших цивилизаций.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты: а) государственного устройства древних обществ; б) положения основных групп
населения; в) религиозных верований людей в древности; сравнивать исторические
явления, определять их общие черты; иллюстрировать общие явления,
черты
конкретными примерами; объяснять причины и следствия важнейших событий древней
истории.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки наиболее
значительных событий и личностей древней истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей прошлого,
к памятникам культуры.
8. Применение исторических знаний: раскрывать значение памятников древней
истории и культуры, необходимость сохранения их в современном мире; выполнять
учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в том числе с
370
привлечением регионального материала), оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
6
КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты важнейших событий
Средневековья, определять их принадлежность к веку, историческому периоду; называть
этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические рамки
(периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и всеобщей истории.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья; группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц).
3. Работа с исторической картой: находить и показывать на карте исторические
объекты, используя легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей — походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях средневековой
истории.
4. Работа с историческими источниками: различать основные виды письменных
источников Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты, духовная
литература, источники личного происхождения); характеризовать авторство, время, место
создания источника; выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий); находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы; характеризовать позицию автора письменного и визуального
исторического источника.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их участниках; составлять
краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические сведения, личные
качества, основные деяния); рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах; представлять описание памятников
материальной и художественной культуры изучаемой эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в
371
других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
представлений средневекового человека о мире; объяснять смысл ключевых понятий,
относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и следствия важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья: а) находить в учебнике
и излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий; б) соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
проводить
синхронизацию
и
сопоставление
однотипных
событий
и
текстах;
процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), выделять черты сходства и
различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать оценки событий и
личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной литературе,
объяснять, на каких фактах они основаны; высказывать отношение к поступкам и
качествам людей средневековой эпохи с учетом исторического контекста и восприятия
современного человека.
8. Применение исторических знаний: объяснять значение памятников истории и
культуры Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в
современном мире; выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе
на региональном материале).
7
КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть этапы отечественной и
всеобщей истории Нового времени, их хронологические рамки; локализовать во времени
ключевые события отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.; определять их
принадлежность к части века (половина, треть, четверть); устанавливать синхронность
событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI—XVII вв.; группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем).
3. Работа с исторической картой: использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств, важнейших исторических событиях
и процессах отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.; устанавливать на основе
372
карты
связи
между
географическим
положением
страны
и
особенностями
ее
экономического, социального и политического развития.
4. Работа
с
историческими
источниками:
различать
виды
письменных
исторических источников (официальные, личные, литературные и др.); характеризовать
обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи; сопоставлять и систематизировать информацию из
нескольких однотипных источников.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., их участниках; составлять краткую
характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.
(ключевые факты биографии, личные качества, деятельность); рассказывать об образе
жизни различных групп населения в России и других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVI—XVII вв.; б) европейской реформации; в) новых веяний в духовной жизни общества,
культуре; г) революций XVI—XVII вв. в европейских странах; объяснять смысл ключевых
понятий,
относящихся
к
данной
эпохе
отечественной
и
всеобщей
истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций; объяснять причины и
следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв.: а)
выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах и следствиях событий; б)
систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное
в
нескольких текстах; проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории: а) раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: излагать альтернативные оценки
событий и личностей отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв., представленные
в учебной литературе; объяснять, на чем основываются отдельные мнения; выражать
отношение к деятельности исторических личностей XVI— XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
8. Применение
исторических знаний: раскрывать на примере перехода от
средневекового общества к обществу Нового времени, как меняются со сменой
373
исторических эпох представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI—XVII вв.
для времени, когда они появились, и для современного общества; выполнять учебные
проекты по отечественной и всеобщей истории XVI—XVII вв. (в том числе на
региональном материале).
8
КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу; устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: указывать (называть) место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.; группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и др.); составлять систематические таблицы,
схемы.
3. Работа с исторической картой: выявлять и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4. Работа с историческими источниками: различать источники официального и
личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды,
информационные
особенности);
объяснять
назначение
исторического
источника,
раскрывать его информационную ценность; извлекать, сопоставлять и систематизировать
информацию
о
событиях
отечественной
и
всеобщей
истории
XVIII
в.
из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
5. Историческое описание (реконструкция): рассказывать о ключевых событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в., их участниках; составлять характеристику
(исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в.
на основе информации учебника и дополнительных материалов; составлять описание
образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой
эпохи (в виде сообщения, аннотации).
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XVIII в.; б) изменений, происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского
общества; в) промышленного переворота в европейских странах; г) абсолютизма как
374
формы правления; д) идеологии Просвещения; е) революций XVIII в.; ж) внешней
политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода; объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной
и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.: а) выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий;
б) систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах; проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.: а) раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: анализировать высказывания
историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности); различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев),
выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний: раскрывать (объяснять), как сочетались в
памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале).
9
КЛАСС
1. Знание хронологии, работа с хронологией: называть даты (хронологические
границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX —
начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность / асинхронность исторических процессов отечественной и
всеобщей истории XIX — начала XX в.; определять последовательность событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. на основе анализа
причинноследственных связей.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место,
обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в.; группировать, систематизировать факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и др.); составлять систематические таблицы.
375
3. Работа с исторической картой: выявлять и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.; определять
на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни
страны (группы стран).
4. Работа с историческими источниками: представлять в дополнение к известным
ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения
общественной
мысли,
газетная
публицистика,
программы политических
партий,
статистические данные; определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять
принадлежность
источника
определенному
лицу,
социальной
группе,
общественному течению и др.; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию
о событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников; различать в тексте письменных
источников факты и интерпретации событий прошлого.
5. Историческое описание (реконструкция): представлять развернутый рассказ о
ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации); составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX —
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах
в XIX — начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода; представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и др.
6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений: раскрывать существенные
черты: а) экономического, социального и политического развития России и других стран в
XIX — начале XX в.; б) процессов модернизации в мире и России; в) масштабных
социальных движений и революций в рассматриваемый период; г) международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России; объяснять смысл
ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории;
соотносить общие понятия и факты; объяснять причины и следствия важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) выявлять в историческом
тексте суждения о причинах и следствиях событий; б) систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах; в) определять и
объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий
376
исторических событий; проводить сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX — начала XX в.: а) указывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций; б) выделять черты сходства и различия; в) раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах.
7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого: сопоставлять высказывания
историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей
истории XIX — начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе; оценивать степень
убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое
мнение; объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
8. Применение исторических знаний: распознавать в окружающей среде, в том
числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры
XIX — начала ХХ в., объяснять, в чем заключалось их значение для времени их создания
и для современного общества; выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX — начала ХХ в. (в том числе на региональном материале); объяснять, в чем
состоит наследие истории XIX — начала ХХ в. для России, других стран мира,
высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Введение
2
1. РЭШ – Российская электронная
2
Первобытность
4
школа: https://resh.edu.ru/
3
Древний Восток
20
2. Единая коллекция цифровых
4
Древняя Греция. Эллинизм.
20
образовательных ресурсов:
5
Древний Рим
20
http://schoolcollection.edu.ru/
6
Обобщение
2
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
377
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
68 часов
6 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Всеобщая история. История Средних веков (23
1. РЭШ – Российская электронная
ч)
школа: https://resh.edu.ru/
1
Введение
1
2. Единая коллекция цифровых
2
4
образовательных ресурсов:
3
Народы Европы в раннее
Средневековье
Византийская империя в VI— XI вв.
2
4
Арабы в VI— ХI вв.
2
5
Средневековое европейское общество
3
6
Государства Европы в XII— XV вв.
4
7
Культура средневековой Европы
2
8
Страны Востока в Средние века
3
9
Государства доколумбовой Америки
1
в Средние века
10
Обобщение
1
История России. От Руси к Российскому
государству (45 ч)
11
Введение
1
12
Народы и государства на территории
5
нашей страны в древности. Восточная
Европа в середине I тыс. н. э.
13
Русь в IX — начале XII в.
13
14
Русь в середине XII — начале XIII в.
6
15
Русские земли
10
и их соседи в
середине XIII — XIV в.
16
Формирование
единого
Русского
8
государства в XV в.
17
Обобщение
Итого:
2
68 часов
378
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
7 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Всеобщая история. История Нового времени.
1. РЭШ – Российская электронная
Конец XV — XVII в. (23 ч)
школа: https://resh.edu.ru/
1
Введение
1
2. Единая коллекция цифровых
2
Великие географические открытия
2
образовательных ресурсов:
3
Изменения в европейском обществе в
2
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
XVI— XVII вв.
4
Реформация и контрреформация в
педагогических измерений:
2
https://fipi.ru/
Европе
5
Государства Европы в XVI— XVII вв.
7
4. Фестиваль педагогических идей
6
Международные отношения в XVI—
2
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
XVII вв.
7
Европейская культура в раннее Новое
3
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
время
8
Страны Востока в XVI— XVII вв.
3
6. Видеоуроки по основным предметам
9
Обобщение
1
школьной программы:
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от
великого княжества к царству (45 ч)
10
Россия в XVI в.
13
11
Смута в России
9
12
Россия в XVII в.
16
13
Культурное пространство XVI—XVII
5
вв.
14
Обобщение
Итого:
2
68 часов
379
http://inerneturok.ru
8 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Всеобщая история. История Нового времени.
1. РЭШ – Российская электронная
XVIII в. (23 ч)
школа: https://resh.edu.ru/
1
Введение
1
2. Единая коллекция цифровых
2
Век Просвещения
2
образовательных ресурсов:
3
Государства Европы в XVIII в.
6
http://schoolcollection.edu.ru/
4
Британские
2
3. Сайт Федерального института
колонии
в
Северной
педагогических измерений:
Америке: борьба за независимость
5
Французская революция конца XVIII
https://fipi.ru/
3
4. Фестиваль педагогических идей
в.
6
Европейская культура в XVIII в.
3
«Открытый урок»:
7
Международные отношения в XVIII
2
http://festival.1september.ru
5.
в.
Учительский портал:
8
Страны Востока в XVIII в.
3
http://www.uchportal.ru
9
Обобщение
1
6. Видеоуроки по основным предметам
История России. Россия в конце XVII — XVIII
школьной программы:
в.: от царства к империи (45 ч)
http://inerneturok.ru
10
Введение
1
11
Россия в эпоху преобразований Петра
11
I
12
Россия после Петра I. Дворцовые
7
перевороты
13
Россия в 1760— 1790-х гг. Правление
18
Екатерины II и Павла I
14
Культурное пространство Российской
6
империи в XVIII в.
15
Обобщение
2
Итого:
68 часов
9 КЛАСС (68 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Всеобщая история. История Нового времени.
1. РЭШ – Российская электронная
XIХ — начало ХХ в. (23 ч)
школа: https://resh.edu.ru/
Введение
1
380
2. Единая коллекция цифровых
2
Европа в начале XIX в.
2
образовательных ресурсов:
3
Развитие индустриально го общества
2
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
в первой половине XIX в.: экономика,
социальные
педагогических измерений:
отношения,
https://fipi.ru/
политические процессы
4
Политическое развитие европейских
2
«Открытый урок»:
стран в 1815—1840-х гг.
5
Страны Европы и Северной Америки
6
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
в середине ХIХ — начале ХХ в.
6
4. Фестиваль педагогических идей
Страны Латинской Америки в XIX —
2
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
начале ХХ в.
7
Страны Азии в ХIХ — начале ХХ в.
3
школьной программы:
8
Народы Африки в ХIХ — начале ХХ
1
http://inerneturok.ru
в.
9
Развитие культуры в XIX — начале
2
ХХ в.
10
Международные отношения в XIX —
1
начале XX в.
11
Обобщение
1
История России. Российская империя в XIX —
начале XX в. (45 ч)
12
Введение
13
Александровская
1
эпоха:
7
самодержавие:
5
государственный либерализм
14
Николаевское
государственный консерватизм
15
Культурное пространство империи в
3
первой половине XIX в.
16
Народы России в первой половине
2
XIX в.
17
Социальная и правовая модернизация
6
страны при Александре II
18
Россия в 1880— 1890-х гг.
4
19
Культурное пространство империи во
3
второй половине XIX в.
20
Этнокультурный облик империи
2
21
Формирование
2
гражданского
381
общества и основные направления
общественных движений
22
Россия на пороге XX в.
9
23
Обобщение
1
Итого:
68 часов
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Обществознание
(для 6-9 классов). Москва, 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия человека и
животного. Потребности человека (биологические, социальные, духовные). Способности
человека. Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни человека и
формирование личности. Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их особые потребности и
социальная позиция. Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд,
учение). Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности. Право человека на
образование. Школьное образование. Права и обязанности учащегося. Общение. Цели и
средства общения. Особенности общения подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в группе.
Межличностные отношения (деловые, личные). Отношения в семье. Роль семьи в жизни
человека и общества. Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных отношениях.
Общество, в котором мы живём
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство общественной жизни.
Основные сферы жизни общества и их взаимодействие. Социальные общности и группы.
Положение человека в обществе. Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и возможности
экономики нашей страны. Политическая жизнь общества. Россия — многонациональное
государство.
Государственная
власть
в
нашей
стране.
Государственный
Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации. Наша страна в
начале XXI века. Место нашей Родины среди современных государств. Культурная жизнь.
Духовные ценности, традиционные ценности российского народа. Развитие общества.
382
Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях современного общества. Глобальные
проблемы современности и возможности их решения усилиями международного
сообщества и международных организаций.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
Общественные
ценности.
Свобода
и
ответственность
гражданина.
Гражданственность и патриотизм. Гуманизм. Социальные нормы как регуляторы
общественной жизни и поведения человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции
и обычаи. Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства человека.
Совесть и стыд. Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека. Право и его роль в жизни
общества. Право и мораль. Человек как участник правовых отношений Правоотношения и
их особенности. Правовая норма. Участники правоотношений. Правоспособность и
дееспособность. Правовая оценка поступков и деятельности человека. Правомерное
поведение.
Правовая
культура
личности.
Правонарушение
и
юридическая
ответственность. Проступок и преступление. Опасность правонарушений для личности и
общества. Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Гарантия и
защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Права ребёнка и возможности их
защиты.
Основы российского права
Конституция Российской Федерации — основной закон. Законы и подзаконные
акты. Отрасли права.Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности. Основные виды
гражданско-правовых договоров. Договор купли-продажи. Права потребителей и
возможности их защиты. Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых
отношений. Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и обязанности
детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового договора. Рабочее время и время
отдыха. Особенности правового статуса несовершеннолетних при осуществлении
трудовой деятельности. Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые
проступки и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная ответственность. Дисциплинарные проступки и дисциплинарная
383
ответственность. Преступления и уголовная ответственность. Особенности юридической
ответственности несовершеннолетних. Правоохранительные органы в Российской
Федерации. Структура правоохранительных органов Российской Федерации. Функции
правоохранительных органов.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов.
Экономический
выбор.
Экономическая
система
и
её
функции.
Собственность.
Производство — источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая
деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Предпринимательство. Виды
и формы предпринимательской деятельности. Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её
формы. Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение. Рыночное равновесие.
Невидимая рука рынка. Многообразие рынков. Предприятие в экономике. Издержки,
выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства. Заработная плата и
стимулирование труда. Занятость и безработица. Финансовый рынок и посредники (банки,
страховые компании, кредитные союзы,
участники
фондового рынка).
Услуги
финансовых посредников. Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта,
денежные
переводы,
обмен
валюты).
Дистанционное
банковское
обслуживание.
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг. Экономические функции
домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет.
Личный финансовый план. Способы и формы сбережений. Экономические цели и
функции государства. Налоги. Доходы и расходы государства. Государственный бюджет.
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура,
её
многообразие и
формы.
Влияние духовной
культуры
на
формирование личности. Современная молодёжная культура. Наука. Естественные и
социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества. Образование.
Личностная и общественная значимость образования в современном обществе.
Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере культуры и
образования в Российской Федерации. Понятие религии. Роль религии в жизни человека и
общества. Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации. Что такое
384
искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества.Роль информации
и информационных технологий в современном мире. Информационная культура и
информационная безопасность. Правила безопасного поведения в Интернете.
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство — политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика. Форма государства.
Монархия и республика — основные формы правления. Унитарное и федеративное
государственно-территориальное
устройство.
Политический
режим
и
его
виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические партии, их роль в
демократическом обществе. Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Россия
—
демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой
правления. Россия — социальное государство. Основные направления и приоритеты
социальной политики российского государства. Россия — светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти в
Российской Федерации. Президент — глава государства Российская Федерация.
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и
Совет
Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система в Российской
Федерации. Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской
Федерации. Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской
Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город федерального
значения, автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации. Местное самоуправление. Конституция Российской Федерации о
правовом статусе человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп.
Социальная мобильность. Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой набор подростка. Социализация личности. Роль семьи в социализации личности.
Функции семьи. Семейные ценности. Основные роли членов семьи. Этнос и нация.
385
Россия — многонациональное государство. Этносы и нации в диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Профилактика негативных отклонений поведения. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные проблемы и возможности их
решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения. Молодёжь — активный
участник общественной жизни. Волонтёрское движение. Профессии настоящего и
будущего. Непрерывное образование и карьера. Здоровый образ жизни. Социальная и
личная значимость здорового образа жизни. Мода и спорт. Современные формы связи и
коммуникации: как они изменили мир. Особенности общения в
виртуальном
пространстве. Перспективы развития общества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по обществознанию для
основного общего образования (6—9 классы).
Личностные результаты воплощают традиционные российские социокультурные и
духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают
готовность обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на решение
практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального
поведения по основным направлениям воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное
386
участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности
(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам; историческому, природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая; <…> сформированность
навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
387
знания; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; <…>
уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценка возможных последствий своих действий для окружающей среды;
повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального
характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимо связи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение
основными навыками исследовательской деятельности; установка на осмысление опыта,
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные
по
профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной
среды;
способность
обучающихся
во
взаимодействии
в
условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; способность действовать в
условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать
388
конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее —
оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи
природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении обществознания:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов; устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом
предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов; <…> делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения,
выбирать
наиболее подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
389
аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно составленному
плану <…> небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования <…>;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
<…>
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных
источниках;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации <…>; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и
(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций; публично представлять результаты выполненного <…>
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
390
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать
мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять
проблемы
для
решения
в
жизненных
и
учебных
ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм
решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
391
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе
и другим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные
результаты
освоения
рабочей
программы
по
предмету
«Обществознание» (6—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и
значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества;
основах конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего);
системе
образования
в
Российской
Федерации;
основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определённого типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций;
392
разного типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением
юридической
ответственности;
связи
политических
потрясений
и
социально-
экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности,
в том числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире; социальной и личной значимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека
и
общества;
необходимости
правомерного
налогового
поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны международной
политики «сдерживания»; для осмысления личного социального опыта при исполнении
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
393
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного
выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего хозяйства;
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
394
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России3.
6 КЛАСС
Человек и его социальное окружение
— осваивать и применять знания о социальных свойствах человека, формировании
личности, деятельности человека и её видах, образовании, правах и обязанностях
учащихся, общении и его правилах, особенностях взаимодействия человека с другими
людьми;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности на
примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные потребности человека,
показывать их индивидуальный характер; особенности личностного становления и
социальной позиции людей с ограниченными возможностями здоровья; деятельность
человека; образование и его значение для человека и общества;
— приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и особенностей
в современных условиях; малых групп, положения человека в группе; конфликтных
ситуаций в малой группе и конструктивных разрешений конфликтов; проявлений
лидерства, соперничества и сотрудничества людей в группах;
— классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
— сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»; свойства
человека и животных; виды деятельности (игра, труд, учение);
— устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах; целей, способов
и результатов деятельности, целей и средств общения;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности общения как социального явления, познания человеком мира и самого себя как
вида деятельности, роли непрерывного образования, значения личного социального опыта
при осуществлении образовательной деятельности и общения в школе, семье, группе
сверстников;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания и личный
социальный опыт своё отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным формам
неформального общения подростков;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и обязанностей
учащегося; отражающие особенности отношений в семье, со сверстниками, старшими и
младшими;
395
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Закона «Об образовании в Российской Федерации»; составлять на их
основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе, об
особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе общения, в
ситуациях взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями здоровья;
оценивать своё отношение к учёбе как важному виду деятельности;
— приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с представителями
старших поколений, со сверстниками и младшими по возрасту, активного участия в жизни
школы и класса;
— приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Общество, в котором мы живём
— осваивать и применять знания об обществе и природе, положении человека в
обществе; процессах и явлениях в экономической жизни общества; явлениях в
политической жизни общества, о народах России, о государственной власти в Российской
Федерации; культуре и духовной жизни; типах общества, глобальных проблемах;
— характеризовать устройство общества, российское государство, высшие органы
государственной власти в Российской Федерации, традиционные российские духовнонравственные ценности, особенности информационного общества;
—
приводить
примеры
разного
положения
людей
в
обществе,
видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе различных
людей; различные формы хозяйствования;
— устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и общества,
деятельности основных участников экономики;
396
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
влияния природы на общество и общества на природу сущности и взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к проблемам
взаимодействия человека и природы, сохранению духовных ценностей российского
народа;
— решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи, отражающие
возможности юного гражданина внести свой вклад в решение экологической проблемы);
—
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной жизни, основных
сфер жизни общества;
— извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе, включая
информацию о народах России;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций в СМИ; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
— использовать полученные знания, включая основы финансовой грамотности, в
практической деятельности, направленной на охрану природы; защиту прав потребителя
(в том числе потребителя финансовых услуг), на соблюдение традиций общества, в
котором мы живём;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать ценность культуры и
традиций народов России.
7 КЛАСС
Социальные ценности и нормы
— осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;
— характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности
(в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, гуманизм, милосердие);
моральные нормы и их роль в жизни общества;
397
— приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций морального
выбора; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
— классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и элементы;
— сравнивать отдельные виды социальных норм;
— устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и человека;
— использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного) сущности
социальных норм;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к явлениям социальной
действительности с точки зрения социальных ценностей; к социальным нормам как
регуляторам общественной жизни и поведения человека в обществе;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
—
овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой
тематики,
касающихся гуманизма, гражданственности, патриотизма;
— извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах морали,
проблеме морального выбора;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека;
— оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их
соответствия нормам морали;
— использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной жизни;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек как участник правовых отношений
— осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении как
социальном и юридическом явлении; правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения; правовом статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
правонарушениях и их опасности для личности и общества;
398
несовершеннолетнего);
—
характеризовать
право
как
регулятор
общественных
отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации, права ребёнка
в Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения,
и
ситуации,
связанные
с
правонарушениями
и
наступлением
юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка в Российской Федерации;
примеры, поясняющие опасность правонарушений для личности и общества;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные признаки;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) проступок и
преступление,
дееспособность
малолетних
в
возрасте
от
6
до
14
лет
и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия гражданина и
государства, между правовым поведением и культурой личности; между особенностями
дееспособности несовершеннолетнего и его юридической ответственностью;
— использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли права в
обществе, необходимости правомерного поведения, включая налоговое поведение и
противодействие
коррупции,
различий
между
правомерным
и
противоправным
поведением, проступком и преступлением; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи,
учащегося, члена ученической общественной организации);
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к роли правовых норм
как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие действие правовых
норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека, анализировать
жизненные ситуации и принимать решения, связанные с исполнением типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, учащегося, члена ученической
общественной организации);
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и обязанностях граждан,
гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации, о
правах ребёнка и способах их защиты и составлять на их основе план, преобразовывать
текстовую информацию в таблицу, схему;
399
— искать и извлекать информацию о сущности права и значении правовых норм, о
правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации, выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания о праве и правовых нормах в практической
деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских обязанностей (для
реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом приобретённых
представлений о профессиях в сфере права, включая деятельность правоохранительных
органов); публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при получении паспорта гражданина Российской Федерации;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права
— осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актах, содержании и значении правовых норм, об отраслях права,
о правовых нормах, регулирующих типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи
общественные
административном,
о юридической
отношения
уголовном
(в
праве);
ответственности
гражданском,
о
защите
трудовом
прав
(гражданско-правовой,
и
семейном,
несовершеннолетних;
дисциплинарной,
административной, уголовной); о правоохранительных органах; об обеспечении
400
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и
экстремизма;
— характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка, обеспечении
социальной стабильности и справедливости; гражданско-правовые отношения, сущность
семейных правоотношений; способы защиты интересов и прав детей, оставшихся без
попечения родителей; содержание трудового договора, виды правонарушений и виды
наказаний;
— приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать ситуации,
регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права, в том числе связанные с применением санкций за совершённые
правонарушения;
— классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых актов,
виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям права (в том числе
устанавливать существенный признак классификации);
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) сферы
регулирования
различных
отраслей
права
(гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного), права и обязанности работника и работодателя,
имущественные и личные неимущественные отношения;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника и
работодателя, прав и обязанностей членов семьи; традиционных российских ценностей и
личных неимущественных отношений в семье;
— использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных задач:
для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и дееспособности; значения
семьи
в
жизни
неприемлемости
человека,
уголовных
общества
и
и
государства;
административных
социальной
опасности
правонарушений,
и
экстремизма,
терроризма, коррупции и необходимости противостоять им;
— определять и аргументировать своё отношение к защите прав участников
трудовых отношений с опорой на знания в области трудового права, к правонарушениям,
формулировать аргументированные выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,
регулируемые
нормами
гражданского,
трудового,
семейного,
административного и уголовного права;
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию из фрагментов нормативных правовых актов (Гражданский кодекс
401
Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс
Российской
Федерации,
Кодекс
Российской
Федерации
об
административных
правонарушениях, Уголовный кодекс Российской Федерации), из предложенных учителем
источников о правовых нормах, правоотношениях и специфике их регулирования,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере гражданского,
трудового, семейного, административного и уголовного права: выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
—
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
оценивать
социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об отраслях права
(гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного) и личным
социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами, о применении санкций за совершённые правонарушения, о
юридической ответственности несовершеннолетних;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия нормам гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного права;
— использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права в практической деятельности (выполнять
проблемные задания, индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения обязанностей, правомерного поведения, реализации и защиты
своих прав; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках изученного
материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ (заявление о приёме на работу);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
8 КЛАСС
Человек в экономических отношениях
402
— осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её основных
проявлениях,
экономических
системах,
собственности,
механизме
рыночного
регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии
государственной политики на развитие конкуренции;
— характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных
экономических системах; объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом
рынке; функции денег;
— приводить примеры способов повышения эффективности производства;
деятельности и проявления основных функций различных финансовых посредников;
использования способов повышения эффективности производства;
— классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
— сравнивать различные способы хозяйствования;
— устанавливать и объяснять связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
— использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения основных
механизмов государственного регулирования экономики, государственной политики по
развитию конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства,
причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания, факты общественной жизни своё отношение к
предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
— решать познавательные и практические задачи, связанные с осуществлением
экономических действий, на основе рационального выбора в условиях ограниченных
ресурсов;
с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства; отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
— овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую экономическую
информацию в модели (таблица, схема, график и пр.), в том числе о свободных и
экономических
благах,
о
видах
и
формах
предпринимательской
экономических и социальных последствиях безработицы;
403
деятельности,
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
— анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки зрения их
экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и
потребителей;
граждан,
защищающих
свои
экономические
интересы;
практики
осуществления экономических действий на основе рационального выбора в условиях
ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
— приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа
потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета; составления личного
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации и защиты прав
потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских
обязанностей, выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
— приобретать опыт составления простейших документов (личный финансовый
план, заявление, резюме);
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой
культуры,
национальной
и
религиозной
принадлежности,
на
основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры
— осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни
общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации, о
религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном ресурсе
современного общества;
404
— характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы морали и
нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества, искусство как
сферу деятельности, информационную культуру и информационную безопасность;
— приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и
образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной
безопасности;
— классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
— сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки,
виды искусств;
— устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
— использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
— определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой
на обществоведческие знания,
факты общественной
жизни своё отношение к
информационной культуре и информационной безопасности, правилам безопасного
поведения в Интернете;
— решать познавательные и практические задачи, касающиеся форм и
многообразия духовной культуры;
— овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
— осуществлять поиск информации об ответственности современных учёных, о
религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли искусства в жизни человека и
общества, о видах мошенничества в Интернете в разных источниках информации;
—
анализировать,
социальную
информацию,
систематизировать,
представленную
критически
оценивать
в
формах
разных
и
обобщать
(описательную,
графическую, аудиовизуальную), при изучении культуры, науки и образования;
— оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере жизни
общества;
— использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с особенностями
аудитории и регламентом;
— приобретать опыт осуществления совместной деятельности при изучении
особенностей разных культур, национальных и религиозных ценностей.
405
9 КЛАСС
Человек в политическом измерении
— осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме, внутренней
и внешней политике, о демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике,
выборах и референдуме, о политических партиях;
— характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки
демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на основе его
функций; правовое государство;
—
приводить
примеры
государств
с
различными
формами
правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом; реализации
функций государства на примере внутренней и внешней политики России; политических
партий и иных общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
— классифицировать современные государства по разным признакам; элементы
формы государства; типы политических партий; типы общественно-политических
организаций;
— сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) политическую
власть с другими видами власти в обществе; демократические и недемократические
политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое
движение, выборы и референдум;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком,
обществом и государством; между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан, связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
— использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного
социального опыта при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для аргументированного объяснения
роли СМИ в современном обществе и государстве;
— определять и аргументировать неприемлемость всех форм антиобщественного
поведения в политике с точки зрения социальных ценностей и правовых норм;
406
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии, участника общественнополитического движения;
—
овладевать
Федерации,
других
обществоведческой
смысловым
нормативных
тематики,
чтением
фрагментов
правовых
связанных
с
актов,
Конституции
учебных
деятельностью
и
Российской
иных
субъектов
текстов
политики,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
— искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в
обществе:
по
заданию
учителя
выявлять
соответствующие
факты
из
разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с
соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
— анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах участия
граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и референдуме;
— оценивать политическую деятельность различных субъектов политики с точки
зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии;
— использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере; а также в публичном представлении
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
выполнять учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство
— осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации
государственной
власти
в
Российской
Федерации,
государственно-
территориальном устройстве Российской Федерации, деятельности высших органов
власти и управления в Российской Федерации; об основных направлениях внутренней
политики Российской Федерации;
407
—
характеризовать
Россию
как
демократическое
федеративное
правовое
государство с республиканской формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации,
особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета Федерации,
Правительства Российской Федерации;
— приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере жизни
общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов государственной
власти Российской Федерации, субъектов Федерации; деятельности политических партий;
политики в сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной политики,
политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
— классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации;
— сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации полномочия
центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации;
— устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в
Российской Федерации, федерального центра и субъектов Российской Федерации, между
правами человека и гражданина и обязанностями граждан;
— использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в отношении
нашей страны международной политики «сдерживания»; для объяснения необходимости
противодействия коррупции;
— с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социальный
опыт
определять
и
аргументировать
с
точки
зрения
ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике
Российской Федерации, к проводимой по отношению к нашей стране политике
«сдерживания»;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы, явления
и события в политической жизни Российской Федерации, в международных отношениях;
— систематизировать и конкретизировать информацию о политической жизни в
стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности высших органов
государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об
усилиях нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом;
408
— овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать
информацию об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях
высших органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из
фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов и
из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе
план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
— искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и
внешней политики Российской Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе
субъекта
Федерации,
в
котором
проживают
обучающиеся:
выявлять
соответствующие факты из публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
— анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о
важнейших изменениях в российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов
Российской Федерации, соотносить её с собственными знаниями о политике,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
— оценивать собственные поступки и поведение других людей в гражданскоправовой сфере с позиций национальных ценностей нашего общества, уважения норм
российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
— использовать полученные знания о государстве Российская Федерация в
практической учебной деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
— самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и составлять
простейший документ при использовании портала государственных услуг;
— осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений
409
— осваивать и применять знания о социальной структуре общества, социальных
общностях и группах; социальных статусах, ролях, социализации личности; важности
семьи как базового социального института; об этносе и нациях, этническом многообразии
современного человечества, диалоге куль тур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни;
— характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной политики
Российского государства;
— приводить примеры различных социальных статусов, социальных ролей,
социальной политики Российского государства;
— классифицировать социальные общности и группы;
— сравнивать виды социальной мобильности;
— устанавливать и объяснять причины существования разных социальных групп;
социальных различий и конфликтов;
— использовать полученные знания для осмысления личного социального опыта
при
исполнении
типичных
для
несовершеннолетних
социальных
ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа
жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к разным этносам;
— решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные взаимодействия; направленные на распознавание отклоняющегося поведения
и его видов;
— осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе учебных текстов
план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности);
— извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и
Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст;
— анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую
социальную информацию из адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций
СМИ об
отклоняющемся
поведении,
его
причинах
и негативных
последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную информацию;
410
— оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к
людям
других
национальностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного
в
деятельности
поведения;
—
использовать
полученные
знания
практической
для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;
— осуществлять совместную деятельность с людьми другой национальной и
религиозной принадлежности на основе веротерпимости и взаимопонимания между
людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире
— осваивать и применять знания об информационном обществе, глобализации,
глобальных проблемах;
— характеризовать сущность информационного общества; здоровый образ жизни;
глобализацию как важный общемировой интеграционный процесс;
— приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их решения;
участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на возможности
профессионального выбора и карьерного роста;
— сравнивать требования к современным профессиям;
— устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
— использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и
письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в жизни человека;
— определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт своё отношение к современным формам
коммуникации; к здоровому образу жизни;
— решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности коммуникации в
виртуальном пространстве;
—
осуществлять
смысловое
чтение
текстов
(научно-популярных,
публицистических и др.) по проблемам современного общества, глобализации;
непрерывного образования; выбора профессии;
— осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
411
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1. РЭШ – Российская электронная
Человек и его социальное окружение (20 часов)
1
Социальное становление человека
6
школа: https://resh.edu.ru/
2
4
2. Единая коллекция цифровых
3
Деятельность человека . Учебная
деятельность школьника
Общение и его роль в жизни человека
2
4
Человек в малой группе
8
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
Общество, в котором мы живём (10 часов)
5
Общество —
совместная
жизнь
педагогических измерений:
2
https://fipi.ru/
людей
6
Положение человека в обществе
1
7
Роль экономики в жизни общества.
1
Основные участники экономики
8
Политическая жизнь
2
9
Культурная жизнь
1
10
Развитие общества
3
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
34 часа
7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Социальные ценности и нормы (12 часов)
1. РЭШ – Российская электронная
1
Социальные ценности
2
школа: https://resh.edu.ru/
2
Социальные нормы
2
2. Единая коллекция цифровых
3
Мораль и моральный выбор. Право и
8
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
мораль
Человек как участник правовых отношений (7
3. Сайт Федерального института
часов)
педагогических измерений:
4
Правоотношения
3
https://fipi.ru/
5
Правонарушения и их опасность для
2
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
личности и общества
6
Защита прав и свобод человека и
2
http://festival.1september.ru
5. Учительский портал:
гражданина
412
http://www.uchportal.ru
Основы российского права (11 часов)
7
Как устроено российское право
1
6. Видеоуроки по основным предметам
8
Основы гражданского права
2
школьной программы:
9
Основы семейного права
2
http://inerneturok.ru
10
Основы трудового права
2
11
Виды юридической ответственности
2
12
Правоохранительные
органы
в
2
Российской Федерации
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:
34 часа
8 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Человек в экономических отношениях (20
1. РЭШ – Российская электронная
часов)
школа: https://resh.edu.ru/
2
Экономика — основа
жизнедеятельности человека
Рыночные отношения в экономике
5
3
Финансовые отношения в экономике
5
4
Домашнее хозяйство
3
5
Экономические
цели
и
2. Единая коллекция цифровых
5
функции
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
2
https://fipi.ru/
государства
4. Фестиваль педагогических идей
Человек в мире культуры (10 часов)
6
Культура, её многообразие и формы
1
7
Наука и образование в Российской
4
Федерации
8
Роль религии в жизни общества
2
9
Роль искусства в жизни человека
2
10
Роль информации в современном
1
мире
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:
34 часа
9 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
413
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1. РЭШ – Российская электронная
Человек в политическом измерении (6 часов)
1
Политика и политическая власть
3
школа: https://resh.edu.ru/
2
Участие граждан в политике
3
2. Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов:
Гражданин и государство (8 часов)
3
Основы
конституционного
строя
http://schoolcollection.edu.ru/
2
3. Сайт Федерального института
Российской Федерации
4
Высшие
органы
государственной
педагогических измерений:
2
https://fipi.ru/
власти в Российской Федерации
5
Государственно-территориальное
4. Фестиваль педагогических идей
2
«Открытый урок»:
устройство Российской Федерации
6
Конституция Российской Федерации
о
правовом
статусе
человека
http://festival.1september.ru
2
5.
и
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
гражданина
Человек в системе социальных отношений (11
6. Видеоуроки по основным предметам
часов)
школьной программы:
7
Социальные общности и группы
2
8
Статусы
4
и
роли.
Социализация
http://inerneturok.ru
личности. Семья и её функции
9
Этносы и нации в современном
обществе.
Социальная
3
политика
Российского государства
10
Отклоняющееся
поведение
и
2
здоровый образ жизни
Человек в современном изменяющемся мире (5
часов)
11
Человек
в
современном
5
изменяющемся мире
4 часа — защита проектов, итоговое повторение
Итого:
34 часа
Рабочая программа учебного предмета «География»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. География (для 5-9
классов). М., 2021)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
5 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЗЕМЛИ
414
Введение. География — наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений1. Древо географических наук.
Практическая работа 1. Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг Африки.
Экспедиции
Т.
Хейердала
как
модель
путешествий
в
древности.
Появление
географических карт. География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана.
Значение Великих географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий. Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной
Земли — открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф.
Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие Антарктиды). Географические исследования
в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового океана.
Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы
1. Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2. Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным
учителем вопросам.
РАЗДЕЛ 2. ИЗОБРАЖЕНИЯ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ
Тема 1. Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности. Глазомерная,
полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы, планы
местности в мобильных приложениях) и области их применения.
415
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по плану местности.
2. Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и
картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу. Искажения на карте. Линии
градусной сети на картах. Определение расстояний с помощью масштаба и градусной
сети. Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и
глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной
деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты.
Профессия картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1. Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2. Определение географических координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам.
РАЗДЕЛ 3. ЗЕМЛЯ — ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры
Земли, их географические следствия. Движения Земли. Земная ось и географические
полюсы. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года
на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня
и ночи на Земле. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты
Солнца над горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на
территории России.
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 1. Литосфера — каменная оболочка Земли
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин.
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
416
материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород. Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы. Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Шкалы измерения
силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под
действием внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа
земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Рельеф земной
поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки и впадины
океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие
горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира. Человек и литосфера. Условия жизни человека в
горах и на равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с ней экологические проблемы. Рельеф дна Мирового океана. Части подводных
окраин материков. Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа 1. Описание горной системы или равнины по физической
карте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа 1. Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой.
6 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ОБОЛОЧКИ ЗЕМЛИ
Тема 2. Гидросфера — водная оболочка
Земли Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы. Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его части.
Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки: горные и равнинные.
417
Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим реки. Озёра.
Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные.
Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение, условия
залегания и использования. Условия образования межпластовых вод. Минеральные
источники. Многолетняя мерзлота. Болота, их образование. Стихийные явления в
гидросфере, методы наблюдения и защиты. Человек и гидросфера. Использование
человеком энергии воды. Использование космических методов в исследовании влияния
человека на гидросферу.
Практические работы
1. Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам.
2. Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
презентации.
3. Составление перечня поверхностных водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы.
Тема 3. Атмосфера — воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты
Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой
ход температуры воздуха. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны. Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование
облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков. Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты
местности над уровнем моря. Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека
и
атмосферы. Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные изменения
климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом. Профессия
климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека на воздушную
оболочку Земли.
Практические работы
1. Представление результатов наблюдения за погодой своей местности.
418
2. Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и относительной
влажности с целью установления зависимости между данными элементами погоды.
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог.
Растительный
и
животный
мир
Земли.
Разнообразие животного
и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных
природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного мира Океана с
глубиной и географической широтой. Человек как часть биосферы. Распространение
людей на Земле. Исследования и экологические проблемы.
Практические работы 1. Характеристика растительности участка местности своего
края.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Природно-территориальные комплексы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный
комплекс.
Глобальные, региональные и
локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на Земле.
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории. Всемирное
наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) 1. Характеристика локального
природного комплекса по плану.
7 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЛАВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРИРОДЫ ЗЕМЛИ
Тема 1. Географическая оболочка
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность — и их географические
следствия.
Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по
сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа
1. Выявление проявления широтной зональности по картам природных зон.
Тема 2. Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного рельефа
Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы
419
1. Анализ физической карты и карты строения земной коры с целью выявления
закономерностей распространения крупных форм рельефа.
2. Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых говорится в
тексте.
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры — тропические (экваториальные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на Земле.
Климатообразующие факторы: географическое положение, океанические течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры),
характер подстилающей поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь
людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам
года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических особенностей
территории.
Практические работы 1. Описание климата территории по климатической карте и
климатограмме.
Тема 4. Мировой океан — основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части
Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система океанических
течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат. Солёность
поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические закономерности изменения солёности — зависимость
от соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего влияния
речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.
Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане,
закономерности её пространственного распространения. Основные районы рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы
420
1. Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового
океана и распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных
побережий материков.
2. Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации.
РАЗДЕЛ 2. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Тема 1. Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение
численности населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и
плотность населения.
Практические работы
1. Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных
регионов мира по статистическим материалам.
2. Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам.
Тема 2. Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География мировых
религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные компл ексы. Комплексные
карты.
Города
и
сельские
поселения.
Культурно-исторические
регионы
мира.
Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в сфере туризма,
экскурсовод.
Практическая работа 1. Сравнение занятий населения двух стран по комплексным
картам.
РАЗДЕЛ 3. МАТЕРИКИ И СТРАНЫ
Тема 1. Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и
определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида —
уникальный материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
421
исследований материка в XX—XXI вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль
России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы
1.Сравнение географического положения двух (любых) южных материков. 2.
Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных осадков в
экваториальном климатическом поясе 3. Сравнение особенностей климата Африки,
Южной Америки и Австралии по плану. 4. Описание Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки по географическим картам. 5. Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки.
Тема 2. Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы
под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические
работы
1.
Объяснение
распространения
зон
современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии. 2. Объяснение
климатических различий территорий, находящихся на одной географической широте, на
примере умеренного климатического пляса. 3. Представление в виде таблицы информации
о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа нескольких
источников информации. 4. Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в
форме презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа
страны и т. д.).
Тема 3. Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её охране.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз
охраны природы, Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и др.).
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная — и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное наследие
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа 1. Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека.
422
8 КЛАСС
РАЗДЕЛ 1. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО РОССИИ
Тема 1. История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
Расширение территории России в XVI— XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией. Практическая работа 1.
Представление в виде таблицы сведений об изменении границ России на разных
исторических этапах на основе анализа географических карт.
Тема 2. Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница
России.
Морские
и
сухопутные
границы,
воздушное
пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Географическое положение России. Виды географического положения. Страны — соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России. Тема 3.
Время на территории России Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России. Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа 1. Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон.
Тема 4. Административно-территориальное устройство России.
Районирование
территории
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований и территориального управления. Виды районирования территории.
Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их
границы и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа 1. Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения.
РАЗДЕЛ 2. ПРИРОДА РОССИИ
Тема 1. Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов.
Природно-ресурсный
капитал
и
экологический
потенциал
России.
Принципы
рационального природопользования и методы их реализации. Минеральные ресурсы
423
страны и проблемы их рационального использования. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Практическая работа 1. Характеристика природно-ресурсного капитала своего края
по картам и статистическим материалам.
Тема 2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические
структуры
на
территории
России.
Платформы
и
плиты.
Пояса
горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и особенности
их распространения на территории России. Зависимость между тектоническим строением,
рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений
и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности рельефа своего
края.
Практические работы 1. Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений. 2. Объяснение особенностей рельефа своего края.
Тема 3. Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения на
климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории
России. Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по территории
России. Коэффициент увлажнения. Климатические пояса и типы климатов России, их
характеристики. Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения на
территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические работы 1. Описание и прогнозирование погоды территории по карте
погоды. 2. Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
424
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества
атмосферных осадков, испаряемости по территории страны. 3. Оценка влияния основных
климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность
населения.
Тема 4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов.
Главные речные системы России. Опасные гидрологические природные явления и их
распространение по территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
Практические работы 1. Сравнение особенностей режима и характера течения двух
рек России. 2. Объяснение распространения опасных гидрологических природных
явлений на территории страны.
Тема 5. Природно-хозяйственные зоны
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного использования.
Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением. Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира различных
природно-хозяйственных зон России. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь
и взаимообусловленность их компонентов. Высотная поясность в горах на территории
России. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование,
экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России. Особо охраняемые природные
территории России и своего края. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО;
растения и животные, занесённые в Красную книгу России.
Практические работы 1. Объяснение различий структуры высотной поясности
в горных системах. 2. Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения
на основе анализа нескольких источников информации.
РАЗДЕЛ 3. НАСЕЛЕНИЕ РОССИИ
425
Тема 1. Численность населения России
Динамика
численности
населения
России
в
XX—XXI
вв.
и
факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их географические
различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения. Причины
миграций и основные направления миграционных потоков. Причины миграций и
основные направления миграционных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты
прогнозов изменения численности населения России.
Практическая работа 1. Определение по статистическим данным общего,
естественного
(или)
миграционного
прироста
населения
отдельных
субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона.
Тема 2. Территориальные особенности размещения населения России
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской Федерации.
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов
России. Монофункциональные города. Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения.
Тема 3. Народы и религии России
Россия
—
многонациональное
государство.
Многонациональность
как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России.
Практическая работа 1. Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов РФ».
Тема 4. Половой и возрастной состав населения России
426
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая нагрузка.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Практическая работа 1. Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид.
Тема 5. Человеческий капитал России
Понятие
человеческого
капитала.
Трудовые
ресурсы,
рабочая
сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны.
Географические различия в уровне занятости населения России и факторы, их
определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия.
Практическая работа 1. Классификация Федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения.
9 КЛАСС
РАЗДЕЛ 4. ХОЗЯЙСТВО РОССИИ
Тема 1. Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая
структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами.
Факторы производства. Экономико-географическое положение (ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня развития страны и регионов.
Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства России: территории
опережающего развития, основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и
зона Севера. «Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до
2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны.
Субъекты Российской Федерации, выделяемые в «Стратегии пространственного развития
Российской Федерации» как
«геостратегические территории».
Производственный
капитал. Распределение производственного капитала по территории страны. Условия и
факторы размещения хозяйства.
Тема 2. Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав,
место
и
значение
в
хозяйстве.
Нефтяная,
газовая
и
угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов добычи и
переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в мировой добыче
427
основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные, тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие
возобновляемые
источники
энергии (ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших
электростанций.
Каскады
ГЭС.
Энергосистемы.
Влияние
ТЭК
на
окружающую среду. Основные положения «Энергетической стратегии России на период
до 2035 года».
Практические работы 1. Анализ статистических и текстовых материалов с целью
сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных регионах. 2.
Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах
страны.
Тема 3. Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и цветных
металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей металлургического
комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов:
основные районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения «Стратегии развития чёрной и цветной
металлургии России до 2030 года».
Тема 4. Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной
продукции.
Факторы
размещения
машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения в реализации целей политики импортозамещения. Машиностроение и
охрана окружающей среды, значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные положения
документов,
определяющих
стратегию
развития
отраслей
машиностроительного
комплекса.
Практическая работа 1. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных источников
информации.
Тема 5. Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
428
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
«Стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в
мировом
производстве
продукции
лесного
комплекса.
Лесозаготовительная,
деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения
предприятий.
География
важнейших
отраслей:
основные
районы
и
лесоперерабатывающие комплексы. Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и
перспективы развития. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа 1. Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл.1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и № 18) с
целью определения перспектив и проблем развития комплекса.
Тема 6. Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав, место и
значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные, почвенные и
агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура.
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры.
Пищевая
промышленность
и
охрана
окружающей
среды.
Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного
и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030 года».
Особенности АПК своего края.
Практическая работа 1. Определение влияния природных и социальных факторов
на размещение отраслей АПК.
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство — место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав,
место и значение в хозяйстве. Морской, внутренний водный, железнодорожный,
автомобильный, воздушный и трубопроводный транспорт. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. Информационная
429
инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности сферы обслуживания своего
края. Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия развития транспорта
России на период до 2030 года, Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы 1. Анализ статистических данных с целью определения доли
отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных различий. 2.
Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края.
Тема 8. Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства. «Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года»: основные положения.
Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в изменении
территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны
(ОЭЗ). Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства. Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года» и государственные меры по переходу
России к модели устойчивого развития.
Практическая работа 1. Сравнительная оценка вклада отдельных
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
отраслей
статистических
материалов.
РАЗДЕЛ 5. РЕГИОНЫ РОССИИ
Тема 1. Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России,
Урал. Гео- графическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Классификация субъектов Российской Федерации Западного
макрорегиона по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические работы 1. Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации. 2. Классификация субъектов Российской Федерации
одного из географических районов России по уровню социально-экономического развития
на основе статистических данных.
Тема 2. Азиатская (Восточная) часть России
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и перспективы развития.
430
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню
социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практическая работа 1. Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям.
Тема 3. Обобщение знаний
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная программа
Российской
Федерации
«Социально-экономическое
развитие
Арктической
зоны
Российской Федерации».
РАЗДЕЛ 6. РОССИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций.
Взаимосвязи
России с другими странами мира. Россия и страны СНГ. ЕврАзЭС. Значение для мировой
цивилизации
географического
пространства
России
как
комплекса
природных,
культурных и экономических ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного
наследия России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования по
географии должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов и своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины — цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историческому и природному наследию и объектам
природного
и
культурного
наследия
человечества,
традициям
разных
народов,
проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края.
Гражданского воспитания: осознание российской гражданской идентичности
(патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального
народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
431
организации, местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи,
готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль»,
волонтёрство).
Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы
в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать
моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности
и принятые в российском обществе правила и нормы поведения с учётом осознания
последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и культуре
других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных закономерностях
развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных задач; овладение основными навыками исследовательской
деятельности в географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к
своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
физическая активность); соблюдение правил безопасности в природе;
регулярная
навыков
безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том
числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
432
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно
относиться к природе и окружающей среде.
Трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание
важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды; осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию
в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных
результатов, в том числе:
Овладению универсальными познавательными действиями:
Базовые логические действия
—Выявлять и характеризовать существенные признаки географических объектов,
процессов и явлений;
—устанавливать существенный признак классификации географических объектов,
процессов и явлений, основания для их сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных
наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
—выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении географических объектов,
процессов и явлений; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
433
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
географических объектов, процессов и явлений;
—самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия
—Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
—формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное;
—формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам различных вопросов
и проблем;
—проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых географических
объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими
объектами, процессами и явлениями;
—оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
—самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность полученных
результатов и выводов;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей
среды.
Работа с информацией
—Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
—находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, в различных источниках географической информации;
434
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической
информации;
—оценивать
надёжность
географической
информации
по
критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
—систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—Формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
—в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
—публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—Принимать
цель
совместной
деятельности
при
выполнении
учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей
всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы, выполнять
свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
—сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
Овладению универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация
—Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
объекте.
435
Самоконтроль (рефлексия)
—Владеть способами самоконтроля и рефлексии;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
—вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Принятие себя и других:
—Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
—признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
—Приводить примеры географических объектов, процессов и явлений, изучаемых
различными ветвями географической науки;
—приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—выбирать источники географической информации (картографические, текстовые,
видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических исследований современности;
—интегрировать
и
интерпретировать
информацию
о
путешествиях
и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
—различать вклад великих путешественников в географическое изучение Земли;
—описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
—находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и исследователей в
развитие знаний о Земле;
—определять направления, расстояния по плану местности и по географическим
картам, географические координаты по географическим картам;
—использовать условные обозначения планов местности и географических карт
для получения информации, необходимой для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—применять
«аэрофотоснимок»,
понятия
«план
«ориентирование
местности»,
на
местности»,
«географическая
«стороны
горизонта»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и практикоориентированных задач;
436
карта»,
—различать понятия «план местности» и «географическая карта», параллель» и
«меридиан»;
—приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
—объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
—устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
—описывать внутреннее строение Земли;
—различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
—различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—различать изученные минералы и горные породы, материковую и океаническую
земную кору;
—показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
—различать горы и равнины;
—классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
—называть причины землетрясений и вулканических извержений;
—применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
—распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних процессов
рельефообразования:
вулканизма,
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания;
—классифицировать острова по происхождению;
—приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
—приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека
на примере своей местности, России и мира;
—приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу;
437
—приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия
полезных ископаемых в своей местности;
—представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
6 КЛАСС
—Описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том числе о
природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
—приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
—сравнивать инструментарий (способы) получения географической информации
на разных этапах географического изучения Земли;
—различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
—применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
—различать питание и режим рек;
—сравнивать реки по заданным признакам;
—различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять
их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и
климатом на территории речного бассейна;
—приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
—называть причины образования цунами, приливов и отливов;
—описывать состав, строение атмосферы;
—определять тенденции изменения температуры воздуха, количества атмосферных
осадков и атмосферного давления в зависимости от географического положения объектов;
амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и
практических задач;
438
—объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и ночных
бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных
осадков для отдельных территорий;
—различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
—устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений;
—сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных высотах
над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной поверхностью при
различных углах падения солнечных лучей;
—различать виды атмосферных осадков;
—различать понятия «бризы» и «муссоны»;
—различать понятия «погода» и «климат»;
—различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои
атмосферы»;
—применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—выбирать
и
анализировать
географическую
информацию
о
глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и
(или) графической форме;
—называть границы биосферы;
—приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
—различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
—объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
—сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
—применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
439
—сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
—приводить
примеры
изменений
в
изученных
геосферах
в
результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей решения
существующих экологических проблем.
7 КЛАСС
—Описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—называть: строение и свойства (целостность, зональность, ритмичность)
географической оболочки;
—распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность, ритмичность
и целостность;
—определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
—различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
—приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности человека;
—описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
—выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
—называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
—устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между движением
литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
—классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
—объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
—применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
—описывать климат территории по климатограмме;
—объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические особенности
территории;
440
—формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
—различать океанические течения;
—сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической информации;
—объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического
мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации;
—характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
—различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
—сравнивать плотность населения различных территорий;
—применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—различать городские и сельские поселения;
—приводить примеры крупнейших городов мира;
—приводить примеры мировых и национальных религий;
—проводить языковую классификацию народов;
—различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
—определять страны по их существенным признакам;
—сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям регионов и
отдельных стран;
—объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных территорий;
—использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
—выбирать
источники
географической
информации
(карто-
графические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
441
—представлять
в различных
формах
(в виде карты,
таблицы,
графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
—интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
—приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
—распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном
и
региональном
уровнях
и
приводить
примеры
международного
сотрудничества по их преодолению.
8 КЛАСС
—Характеризовать основные этапы истории формирования и изучения территории
России;
—находить в различных источниках информации факты, позволяющие определить
вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
—характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием
информации из различных источников;
—различать федеральные округа, крупные географические районы и макрорегионы
России;
—приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов
и
показывать их на географической карте;
—оценивать влияние географического положения регионов России на особенности
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—использовать
знания
о
государственной
территории
и
исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач;
—оценивать степень благоприятности природных условий в пределах отдельных
регионов страны; —проводить классификацию природных ресурсов;
—распознавать типы природопользования;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
442
практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
—находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на
территории страны;
—сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
—называть географические процессы и явления, определяющие особенности
природы
страны,
отдельных
регионов
и
своей
местности;
—объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
—применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения»;
использовать их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
—использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
—проводить классификацию типов климата и почв России;
—распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
—показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и озёра,
границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в пределах
страны; Арктической зоны, южной границы распространения многолетней мерзлоты;
443
—приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
—приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
—приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
—выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей населения России;
—приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным условиям
на территории страны;
—сравнивать показатели
воспроизводства
и
качества
населения
России
с мировыми показателями и показателями других стран;
—различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
—проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по заданным
основаниям;
—использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
—применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения»,
«миграционный
прирост
населения»,
«общий
прирост
населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация», «городская
агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура населения»,
«средняя
прогнозируемая
продолжительность
жизни»,
«трудовые
ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико- ориентированных задач;
—представлять в различных формах (таблица, график, географическое описание)
географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач.
9 КЛАСС
—Выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
444
—представлять
в различных
формах
(в виде карты,
таблицы,
графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико- ориентированных задач;
—выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той или
иной задачи;
—применять понятия «экономико-географическое положение», «состав хозяйства»,
«отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия и факторы
размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего развития», «себестоимость и рентабельность
производства»,
«рекреационное
«природно-ресурсный
хозяйство»,
потенциал»,
«инфраструктурный
«инфраструктура»,
«сфера
комплекс»,
обслуживания»,
«агропромышленный комплекс», «химико-лесной комплекс», «машиностроительный
комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
—характеризовать
основные
особенности
хозяйства
России;
влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы; проблемы и
перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
—различать территории опережающего развития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России;
—классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
—находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия отдельных регионов
страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
445
—различать изученные географические объекты, процессы и явления: хозяйство
России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура, факторы и
условия размещения производства, современные формы размещения производства);
—различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как показатели уровня развития страны и её
регионов;
—различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
—различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
—показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
—использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для решения
различных
учебных
и
практико-ориентированных
задач:
объяснять
особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов, размещения
отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств;
—использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых производств с
учётом экологической безопасности;
—критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные,
социальные,
политические,
технологические,
экологические
аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
—оценивать влияние географического положения отдельных регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
—объяснять географические различия населения и хозяйства территорий крупных
регионов страны;
—сравнивать географическое положение, географические особенности природноресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
—формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой деятельности
на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне и
структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире;
446
—приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать их
местоположение на географической карте;
—характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (1 час в неделю, всего 34 часа, 3 часа — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
2
Раздел 1. Географическое изучение Земли (9
1. РЭШ – Российская электронная
часов)
школа: https://resh.edu.ru/
Введение. География — наука
2
о планете Земля
Тема 1. История географических
7
открытий
Раздел 2. Изображения земной поверхности (10
2. Единая коллекция цифровых
3. Сайт Федерального института
часов)
педагогических измерений:
образовательных ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3
Тема 1. Планы местности
5
https://fipi.ru/
4
Тема 2. Географические карты
5
4. Фестиваль педагогических идей
5
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
«Открытый урок»:
(4 часа)
http://festival.1september.ru
Тема 1. Земля — планета Солнечной
4
системы
6
5. Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 5
6. Видеоуроки по основным предметам
классе — 7 часов)
школьной программы:
Тема
1.
Литосфера —
каменная
7
http://inerneturok.ru
оболочка Земли
Заключение (1 час)
7
Практикум
«Сезонные
изменения
1
в природе своей местности»
Итого:
34 часа
6 КЛАСС (1 час в неделю, всего 34 часа, 5 часов — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 4. Оболочки Земли (32 часа, их них в 6
классе — 25 часов)
1
2
Тема 2. Гидросфера — водная
оболочка Земли
Тема 3. Атмосфера — воздушная
оболочка
9
11
447
3
Тема 4. Биосфера — оболочка жизни
5
Заключение (4 часа)
4
Заключение.
Природно-
4
территориальные комплексы
ИТОГО:
34 часа
7 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 3 часа — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 1. Главные закономерности природы
1. РЭШ – Российская электронная
Земли (24 часа)
школа: https://resh.edu.ru/
1
Тема 1. Географическая оболочка
4
2. Единая коллекция цифровых
2
6
образовательных ресурсов:
3
Тема 2. Литосфера
и рельеф Земли
Тема 3. Атмосфера и климаты Земли
8
4
Тема 4. Мировой океан — основная
6
http://schoolcollection.edu.ru/
3. Сайт Федерального института
педагогических измерений:
часть гидросферы
https://fipi.ru/
Раздел 2. Человечество на Земле (7 часов)
5
Тема 1. Численность населения
3
6
Тема 2. Страны и народы мира
4
Раздел 3. Материки и страны (34 часа)
7
Тема 1. Южные материки
14
8
Тема 2. Северные материки
15
9
Тема 3. Взаимодействие природы
5
и общества
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
68 часов
8 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 6 часов — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 1. Географическое пространство России
(11 часов)
1
Тема 1. История формирования
2
и освоения территории России
2
Тема 2. Географическое положение
4
и границы России
3
Тема 3. Время на территории России
2
448
4
3
Тема 4. Административнотерриториальное устройство России.
Районирование территории
Раздел 2. Природа России (40 часов)
5
Тема 1. Природные условия
4
и ресурсы России
6
Тема 2. Геологическое строение,
8
рельеф и полезные ископаемые
7
Тема 3. Климат и климатические
7
ресурсы
8
Тема 4. Моря России. Внутренние
6
воды и водные ресурсы
9
Тема 5. Природно- хозяйственные
15
зоны
Раздел 3. Население России (11 часов)
10
Тема 1. Численность населения
3
России
11
Тема 2. Территориальные
3
особенности размещения населения
России
12
Тема 3. Народы и религии России
2
13
Тема 4. Половой и возрастной состав
2
населения России
14
Тема 5. Человеческий капитал России
1
Итого:
68 часов
9 КЛАСС (2 часа в неделю, всего 68 часов, 7 часов — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 4. Хозяйство России (29 часов)
1
Тема 1. Общая характеристика
3
хозяйства России
2
Тема 2. Топливно-энергетический
5
комплекс (ТЭК)
3
Тема 3. Металлургический комплекс
3
4
Тема 4. Машино-строительный
3
комплекс
449
5
Тема 5. Химико- лесной комплекс.
4
6
Тема 6. Агропромышленный
4
комплекс (АПК)
7
Тема 7. Инфраструктурный комплекс
5
8
Тема 8. Обобщение знаний
2
Раздел 5. Регионы России (30 часов)
9
Тема 1. Западный макрорегион
17
(Европейская часть) России
10
Тема 2. Восточный макрорегион
11
(Азиатская часть) России
11
Тема 3. Обобщение знаний
2
Раздел 6. Россия в современном мире (2 часа)
12
Россия в современном мире
2
Итого:
68 часов
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Физика (для 7-9
классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
7 класс
Раздел 1. Физика и её роль в познании окружающего мира
Физика — наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические,
тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые. Физические величины.
Измерение физических
величин. Физические приборы. Погрешность измерений.
Международная система единиц. Как физика и другие естественные науки изучают
природу. Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса,
выдвижение
гипотез,
эксперимент
по
проверке
гипотез,
объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации
1. Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
2. Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым
прибором.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
2. Измерение расстояний.
3. Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
450
4. Определение размеров малых тел.
5. Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
6. Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
1 МС — элементы содержания, включающие межпредметные связи, которые
подробнее раскрыты в тематическом планировании.
2 Здесь и далее приводится расширенный перечень лабораторных работ и опытов,
из которого учитель делает выбор по своему усмотрению и с учётом списка
экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках ОГЭ по физике.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание. Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных
состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний
воды.
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения.
2. Наблюдение диффузии.
3. Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием частиц
вещества.
Лабораторные работы и опыты
1. Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
2. Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
3. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости
движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность вещества. Связь плотности с
количеством
молекул
в
единице
объёма
вещества.
Сила
как
характеристика
взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью
451
динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах (МС).
Вес
тела.
Невесомость.
Сложение
сил,
направленных
по
одной
прямой.
Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение
в природе и технике (МС).
Демонстрации
1.
Наблюдение
механического
движения
тела.
2.
Измерение
скорости
прямолинейного движения. 3. Наблюдение явления инерции. 4. Наблюдение изменения
скорости при взаимодействии тел. 5. Сравнение масс по взаимодействию тел. 6. Сложение
сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты
1. Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и т. п.). 2. Определение средней скорости скольжения бруска
или шарика по наклонной плоскости. 3. Определение плотности твёрдого тела. 4. Опыты,
демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной
силы. 5. Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от силы
давления и характера соприкасающихся поверхностей.
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов
Давление.
Способы
уменьшения
и
увеличения
давления.
Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины. Зависимость давления
жидкости
от
глубины.
Гидростатический
парадокс.
Сообщающиеся
сосуды.
Гидравлические механизмы. Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины
существования воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления. Действие жидкости и газа на погружённое в них тело.
Выталкивающая (архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации
1. Зависимость давления газа от температуры. 2. Передача давления жидкостью и
газом. 3. Сообщающиеся сосуды. 4. Гидравлический пресс. 5. Проявление действия
атмосферного давления. 6. Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой
части тела и плотности жидкости. 7. Равенство выталкивающей силы весу вытесненной
жидкости. 8. Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты
452
1. Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в жидкость
части тела. 2. Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость. 3. Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела. 4. Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей
силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и
от плотности жидкости.
5. Конструирование ареометра или конструирование лодки
и определение её грузоподъёмности.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия
Механическая работа. Мощность. Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная
плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. КПД простых механизмов. Простые механизмы в быту и
технике. Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в механике.
Демонстрации
1. Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты
1.Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности. 2. Исследование условий равновесия рычага. 3. Измерение
КПД наклонной плоскости. 4. Изучение закона сохранения механической энергии.
8 класс
Раздел 6. Тепловые явления
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории. Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний
вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие. Температура. Связь температуры
со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и конденсация. Испарение (МС).
Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления. Влажность воздуха. Энергия топлива. Удельная теплота
453
сгорания. Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды (МС). Закон сохранения и превращения энергии в
тепловых процессах (МС).
Демонстрации
1. Наблюдение броуновского движения. 2. Наблюдение диффузии. 3. Наблюдение
явлений смачивания и капиллярных явлений. 4. Наблюдение теплового расширения тел. 5.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении. 6.
Правила измерения температуры. 7. Виды теплопередачи. 8. Охлаждение при совершении
работы. 9. Нагревание при совершении работы внешними силами. 10. Сравнение
теплоёмкостей различных веществ. 11. Наблюдение кипения. 12. Наблюдение постоянства
температуры при плавлении. 13. Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения. 2. Опыты по
выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара. 3. Опыты по наблюдению
теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел. 4. Определение давления воздуха
в баллоне шприца. 5. Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения. 6. Проверка гипотезы линейной зависимости длины
столбика жидкости в термометрической трубке от температуры.
7.
Наблюдение
изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил. 8.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды. 9.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром. 10. Определение удельной теплоёмкости вещества. 11.
Исследование процесса испарения. 12. Определение относительной влажности воздуха.
13. Определение удельной теплоты плавления льда.
Раздел 7. Электрические и магнитные явления
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и расстояния между телами). Электрическое поле. Напряжённость электрического
поля. Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном уровне). Носители
электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение атома. Проводники
и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда. Электрический ток. Условия
существования
электрического
тока.
Источники
постоянного
тока.
Действия
электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и
газах. Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
454
Последовательное и параллельное соединение проводников. Работа и мощность
электрического тока. Закон Джоуля— Ленца. Электрические цепи и потребители
электрической
энергии
в
быту.
Короткое
замыкание.
Постоянные
магниты.
Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока.
Применение электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических уст
ройствах и на транспорте. Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции.
Правило
Ленца.
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации
1. Электризация тел. 2. Два рода электрических зарядов и взаимодействие
заряженных тел. 3. Устройство и действие электроскопа. 4. Электростатическая индукция.
5. Закон сохранения электрических зарядов. 6. Проводники и диэлектрики. 7.
Моделирование силовых линий электрического поля. 8. Источники постоянного тока. 9.
Действия электрического тока. 10. Электрический ток в жидкости. 11. Газовый разряд. 12.
Измерение силы тока амперметром. 13. Измерение электрического напряжения
вольтметром. 14. Реостат и магазин сопротивлений. 15. Взаимодействие постоянных
магнитов. 16. Моделирование невозможности разделения полюсов магнита. 17.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов. 18. Опыт Эрстеда. 19. Магнитное
поле тока. Электромагнит. 20. Действие магнитного поля на проводник с током. 21.
Электродвигатель постоянного тока. 22. Исследование явления электромагнитной
индукции. 23. Опыты Фарадея. 24. Зависимость направления индукционного тока от
условий его возникновения. 25. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты
1. Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. 2.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. 3. Сборка и
проверка работы электрической цепи постоянного тока. 4. Измерение и регулирование
силы тока. 5. Измерение и регулирование напряжения. 6. Исследование зависимости силы
тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе. 7.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и материала. 8. Проверка правила сложения
напряжений при последовательном соединении двух резисторов. 9. Проверка правила для
силы тока при параллельном соединении резисторов. 10. Определение работы
электрического тока, идущего через резистор. 11. Определение мощности электрического
455
тока, выделяемой на резисторе. 12. Исследование зависимости силы тока, идущего через
лампочку, от напряжения на ней. 13. Определение КПД нагревателя. 14. Исследование
магнитного взаимодействия постоянных магнитов. 15. Изучение магнитного поля
постоянных магнитов при их объединении и разделении. 16. Исследование действия
электрического тока на магнитную стрелку. 17. Опыты, демонстрирующие зависимость
силы взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока и направления тока в
катушке. 18. Изучение действия магнитного поля на проводник с током. 19.
Конструирование
и
изучение
работы
электродвигателя.
20.
Измерение
КПД
электродвигательной установки. 21. Опыты по исследованию явления электромагнитной
индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.
9 класс
Раздел 8. Механические явления
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном
движении. Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея. Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение. Первый закон Ньютона.
Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип суперпозиции сил. Сила
упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие
виды трения. Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца (МС). Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки. Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести. Импульс
тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение (МС). Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого
над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации
1. Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта. 2.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел
отсчёта. 3. Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения. 4. Исследование
признаков равноускоренного движения. 5. Наблюдение движения тела по окружности. 6.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка» при её
456
равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики. 7. Зависимость
ускорения тела от массы тела и действующей на него силы. 8. Наблюдение равенства сил
при взаимодействии тел. 9. Изменение веса тела при ускоренном движении. 10. Передача
импульса при взаимодействии тел. 11. Преобразования энергии при взаимодействии тел.
12. Сохранение импульса при неупругом взаимодействии. 13. Сохранение импульса при
абсолютно упругом взаимодействии. 14. Наблюдение реактивного движения. 15.
Сохранение механической энергии при свободном падении. 16. Сохранение механической
энергии при движении тела под действием пружины.
Лабораторные работы и опыты
1. Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения
шарика или тележки. 2. Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости. 3. Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости. 4. Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости. 5. Проверка гипотезы: если при
равноускоренном движении без начальной скорости пути относятся как ряд нечётных
чисел,
то
соответствующие
промежутки
времени
одинаковы.
6.
Исследование
зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления. 7. Определение
коэффициента трения скольжения. 8. Определение жёсткости пружины. 9. Определение
работы силы трения при равномерном движении тела по горизонтальной поверхности. 10.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного
и подвижного блоков. 11. Изучение закона сохранения энергии.
Раздел 9. Механические колебания и волны
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле,
сейсмические волны (МС). Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука.
Инфразвук и ультразвук.
Демонстрации
1. Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости. 2.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине. 3. Наблюдение вынужденных
колебаний и резонанса. 4. Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
5. Наблюдение зависимости высоты звука от частоты. 6. Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты
457
1. Определение частоты и периода колебаний математического маятника. 2.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника. 3. Исследование
зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от длины нити. 4.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы груза. 5.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити, от массы груза.
6. Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного маятника от
массы груза и жёсткости пружины. 7. Измерение ускорения свободного падения.
Раздел 10. Электромагнитное поле и электромагнитные волны
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для сотовой
связи. Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
Демонстрации
1. Свойства электромагнитных волн. 2. Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты
1. Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Раздел 11. Световые явления
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах. Линза. Ход
лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа (МС). Глаз как
оптическая система. Близорукость и дальнозоркость. Разложение белого света в спектр.
Опыты Ньютона. Сложение спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации
1. Прямолинейное распространение света. 2. Отражение света. 3. Получение
изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. 4. Преломление света. 5.
Оптический световод. 6. Ход лучей в собирающей линзе. 7. Ход лучей в рассеивающей
линзе. 8. Получение изображений с помощью линз. 9. Принцип действия фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. 10. Модель глаза. 11. Разложение белого света в спектр. 12.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты
1. Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения. 2.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале. 3. Исследование
зависимости угла преломления светового луча от угла падения на границе «воздух—
стекло». 4. Получение изображений с помощью собирающей линзы. 5. Определение
458
фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы. 6. Опыты по разложению
белого света в спектр. 7. Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Раздел 12. Квантовые явления
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры. Радиоактивность. Альфа-, бетаи гамма-излучения. Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные
реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи атомных ядер.
Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и
звёзд (МС). Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы
(МС).
Демонстрации
1. Спектры излучения и поглощения. 2. Спектры различных газов. 3. Спектр
водорода. 4. Наблюдение треков в камере Вильсона. 5. Работа счётчика ионизирующих
излучений. 6. Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты
1. Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения. 2. Исследование
треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по фотографиям). 3. Измерение
радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации
и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при изучении
всего курса физики, а также для подготовки к Основному государственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет. При изучении данного
модуля реализуются и систематизируются виды деятельности, на основе которых
обеспечивается достижение предметных и метапредметных планируемых результатов
обучения, формируется естественно-научная грамотность: освоение научных методов
исследования явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально
деятельностный
характер
данного
раздела
реализуется за счёт того, что учащиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
459
использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного раздела включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Раздел завершается проведением диагностической и оценочной
работы за курс основной школы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
—проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
—ценностное
отношение
к
достижениям
российских
учёных-физиков.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
—готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
—осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного.
Эстетическое воспитание:
—восприятие
эстетических
качеств
физической
науки:
её
гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности.
Ценности научного познания:
—осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
—развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской
деятельности.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с электрическим
и тепловым оборудованием в домашних условиях;
—сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права у другого человека.
Трудовое воспитание:
460
—активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) технологической и социальной направленности, требующих в том числе и
физических знаний;
—интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой.
Экологическое воспитание:
—ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
—осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
—потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
—повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
—потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
—осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
—планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
—стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
—оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
—выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
—устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения;
—выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
—выявлять причинно-следственные связи при изучении физических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
461
—самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
физической
задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
—проводить
по
самостоятельно
составленному
плану
опыт,
несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
—оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
—самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
—прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
—применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
—анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
—самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
—в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
—выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
—публично
представлять
результаты
выполненного
физического
опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
—понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной физической проблемы;
462
—принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной работы;
обобщать мнения нескольких людей;
—выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
—оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
—выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
—ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
—самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования
с
учётом
имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
—давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
—объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
—вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
—оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
—ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную
тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
Принятие себя и других:
—признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность
у обучающихся умений:
463
—использовать понятия: физические и химические явления; наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза; единицы физических величин; атом, молекула, агрегатные
состояния
вещества
(твёрдое,
жидкое,
газообразное);
механическое
движение
(равномерное, неравномерное, прямолинейное), траектория, равнодействующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообщающиеся сосуды;
—различать явления (диффузия; тепловое движение частиц вещества; равномерное
движение; неравномерное движение; инерция; взаимодействие тел; равновесие твёрдых
тел с закреплённой осью вращения; передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами; атмосферное давление; плавание тел; превращения механической энергии)
по описанию их характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: примеры движения с различными скоростями в
живой и неживой природе; действие силы трения в природе и технике; влияние
атмосферного давления на живой организм; плавание рыб; рычаги в теле человека; при
этом
переводить
практическую
задачу
в
учебную,
выделять
существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь, скорость, средняя скорость,
сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости,
газа), выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы,
коэффициент полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия);
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных зависимостей
физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда,
правило равновесия рычага (блока), «золотое правило» механики, закон сохранения
механической энергии; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в
контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять
причинно-следственные связи, строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на
1—2 изученных свойства физических явлений, физических закона или закономерности;
464
—решать расчётные задачи в 1—2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, подставлять физические величины в формулы и проводить расчёты,
находить справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; в описании исследования выделять проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел: формулировать проверяемые предположения, собирать установку из предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма, силы и
температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов; записывать показания
приборов с учётом заданной абсолютной погрешности измерений;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно движущегося тела от
времени движения тела; силы трения скольжения от силы давления, качества обработки
поверхностей тел и независимости силы трения от площади соприкосновения тел; силы
упругости от удлинения пружины; выталкивающей силы от объёма погружённой части
тела и от плотности жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на
которую погружено тело; условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков);
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и выполнять
измерения,
следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости физических величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (плотность вещества
жидкости и твёрдого тела; сила трения скольжения; давление воздуха; выталкивающая
сила, действующая на погружённое в жидкость тело; коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
465
—указывать принципы действия приборов и технических устройств: весы,
термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр, рычаг, подвижный и
неподвижный блок, наклонная плоскость;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: подшипники, устройство водопровода,
гидравлический пресс, манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
—приводить примеры / находить информацию о примерах практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять отбор источников информации в сети Интернет в соответствии с
заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
различных источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
—создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на основе 2—3
источников информации физического содержания, в том числе публично делать краткие
сообщения о результатах проектов или учебных исследований; при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать выступление
презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы; выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность
у обучающихся умений:
—использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела, насыщенный
и ненасыщенный пар, влажность воздуха; температура, внутренняя энергия, тепловой
466
двигатель; элементарный электрический заряд, электрическое поле, проводники и
диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
—различать явления (тепловое расширение/сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация (отвердевание), кипение, теплопередача (теплопроводность, конвекция,
излучение); электризация тел, взаимодействие зарядов, действия электрического тока,
короткое замыкание, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с
током, электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега; электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов; магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние; при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства/признаки физических
явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой машины,
относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила тока, электрическое
напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества, работа и
мощность электрического тока); при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить графики
изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества, принцип
суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда, закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля—Ленца, закон сохранения энергии; при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
467
строить объяснение из 1—2 логических шагов с опорой на 1—2 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи в 2—3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать полученное
значение физической величины с известными данными;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, делать выводы;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры;
скорости
процесса
остывания/нагревания
при
излучении
от
цвета
излучающей/поглощающей поверхности; скорость испарения воды от температуры
жидкости и площади её поверхности; электризация тел и взаимодействие электрических
зарядов;
взаимодействие
постоянных
магнитов,
визуализация
магнитных
полей
постоянных магнитов; действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита,
свойства
электродвигателя
постоянного
тока):
формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования;
описывать ход опыта и формулировать выводы;
—выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков физических
величин; сравнивать результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
—проводить исследование зависимости одной физической величины от другой
с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества проводника;
силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике; исследование
последовательного
и
параллельного
соединений
проводников):
планировать
исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя предложенной
инструкции, и вычислять значение величины;
468
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
паровая
турбина,
электроосветительные
амперметр,
приборы,
вольтметр,
счётчик
нагревательные
электрической
электроприборы
энергии,
(примеры),
электрические предохранители; электромагнит, электродвигатель постоянного тока),
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
—распознавать простые технические устройства и измерительные приборы
по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат); составлять схемы
электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов,
различая условные обозначения элементов электрических цепей;
—приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
—создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников физического содержания, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности; при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
—при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы; выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
469
9 класс
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность
у обучающихся умений:
—использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая), трение,
центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки; центр тяжести; абсолютно
твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие; механические колебания и волны,
звук, инфразвук и ультразвук; электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн,
свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения; альфа-, бета- и
гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
—различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение, колебательное
движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс, волновое движение,
отражение звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление света,
полное внутреннее отражение света, разложение белого света в спектр и сложение
спектральных цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе
опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
—распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной
системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков животными,
землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафиолетового и рентгеновского
излучений; естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов; действие радиоактивных излучений на организм
человека), при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства/признаки физических явлений;
—описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении, ускорение,
перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести,
ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая
работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли,
потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная механическая
энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость звука и высота тона,
470
скорость света, показатель преломления среды); при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, обозначения и единицы физических величин,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
—характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, принцип
относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы
отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел при
ядерных реакциях; при этом давать словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение;
—объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций практико-ориентированного характера: выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 2—3 логических шагов с опорой на 2—3 изученных свойства
физических явлений, физических законов или закономерностей;
—решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2— 3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить расчёты и
оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
—распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
—проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств
тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии; зависимость периода
колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний; прямолинейное распространение света, разложение белого
света в спектр; изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе; наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения):
самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования; описывать ход
опыта и его результаты, формулировать выводы;
—проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы); обосновывать
выбор способа измерения/измерительного прибора;
471
—проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости; периода колебаний математического маятника от длины нити;
зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла падения):
планировать исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин с учётом заданной погрешности измерений
в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
—проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного
падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и мощность,
частота и период колебаний математического и пружинного маятников, оптическая сила
собирающей
линзы,
радиоактивный
фон):
планировать
измерения;
собирать
экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной инструкции;
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты;
—соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
—различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
—характеризовать принципы действия изученных приборов и технических
устройств с опорой на их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические закономерности;
—использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных
приборов
и
технологических
процессов
при
решении
учебно-практических задач; оптические схемы для построения изображений в плоском
зеркале и собирающей линзе;
—приводить
примеры/находить
информацию
о
примерах
практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
—осуществлять поиск информации физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый запрос, находить пути определения
472
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
—использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой
системы в другую;
—создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации
из нескольких источников физического содержания, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности; при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 1. Физика и её роль в познании
1. РЭШ – Российская электронная
окружающего мира (6 ч)
школа: https://resh.edu.ru/
1
Физика — наука о природе
2
2. Единая коллекция цифровых
2
Физические величины
2
образовательных
3
Естественно- научный метод
2
http://schoolcollection.edu.ru/
ресурсов:
3. Сайт Федерального института
познания
Раздел 2. Первоначальные сведения о
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
строении вещества (5 ч)
4
Строение вещества
1
4. Фестиваль педагогических идей
5
Движение и взаимодействие
2
«Открытый
http://festival.1september.ru
частиц вещества
6
Агрегатные состояния вещества
урок»:
2
Раздел 3. Движение и взаимодействие тел
5.
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
(21 ч)
Учительский
Видеоуроки
по
основным
7
Механическое движение
3
предметам школьной программы:
8
Инерция, масса, плотность
4
http://inerneturok.ru
9
Сила. Виды сил
14
Раздел 4. Давление твёрдых тел, жидкостей
и газов (21 ч)
473
10
Давление. Передача давления
4
твёрдыми телами, жидкостями и
газами
11
Давление жидкости
5
12
Атмосферное давление
6
13
Действие жидкости и газа на
7
погружённое в них тело
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия (12 ч)
14
Работа и мощность
3
15
Простые механизмы
5
16
Механическая энергия
4
Резервное время (3 ч)
Итого:
68
8 КЛАСС (68 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1. РЭШ – Российская электронная
Раздел 6. Тепловые явления (28 ч)
1
Строение и свойства вещества
7
школа: https://resh.edu.ru/
2
Тепловые процессы
21
2. Единая коллекция цифровых
Раздел 7. Электрические и магнитные
Электрические заряды.
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
явления (37 ч)
3
образовательных
7
3. Сайт Федерального института
педагогических
Заряженные тела и их
измерений:
https://fipi.ru/
взаимодействие
4
Постоянный электрический ток
20
4. Фестиваль педагогических идей
5
Магнитные явления
6
«Открытый
6
Электромагнитная индукция
4
http://festival.1september.ru
5.
Резервное время (3 ч)
урок»:
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
по
основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
68
474
9 КЛАСС (102 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1. РЭШ – Российская электронная
Раздел 8. Механические явления (40 ч)
1
Механическое движение
10
школа: https://resh.edu.ru/
2. Единая коллекция цифровых
и способы его описания
2
Взаимодействие тел
20
образовательных
3
Законы сохранения
10
http://schoolcollection.edu.ru/
Раздел 9. Механические колебания и волны
ресурсов:
3. Сайт Федерального института
педагогических
(15 ч)
измерений:
4
Механические колебания
7
https://fipi.ru/
5
Механические волны. Звук
8
4. Фестиваль педагогических идей
Раздел 10. Электромагнитное поле и
Электромагнитное поле
урок»:
http://festival.1september.ru
электромагнитные волны (6 ч)
6
«Открытый
6
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
и электромагнитные волны
Раздел 11. Световые явления (15 ч)
6.
Видеоуроки
по
основным
7
Законы распространения света
6
предметам школьной программы:
8
Линзы и оптические приборы
6
http://inerneturok.ru
9
Разложение белого света в спектр
3
Раздел 12. Квантовые явления (17 ч)
Испускание и поглощение
4
света атомом
Строение атомного ядра
6
Ядерные реакции
7
Повторительно-обобщающий модуль (9 ч)
Итого:
102
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Биология. Базовый
уровень (для 5-9 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
1. Биология — наука о живой природе
475
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа — единое целое. Биология — система наук о живой природе. Основные
разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).
Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др.
(4—5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами
и инструментами. Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная
литература, справочники, Интернет).
2. Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.
Правила работы с увеличительными приборами. Метод описания в биологии (наглядный,
словесный,
схематический).
Метод
измерения
(инструменты
измерения).
Метод
классификации организмов, применение двойных названий организмов. Наблюдение и
эксперимент как ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете. 2.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с ними. 3.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза (натуральные
препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и
светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Овладение методами изучения живой природы — наблюдением и экспериментом.
3. Организмы — тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие.
Клеточное строение организмов. Цитология — наука о клетке. Клетка — наименьшая
единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов. Жизнедеятельность организмов.
Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и
грибов. Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
476
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм — единое целое. Разнообразие
организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы,
отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение
бактерий и вирусов в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата). 2. Ознакомление с принципами
систематики организмов. 3. Наблюдение за потреблением воды растением.
4. Организмы и среда обитания
Понятие
о
среде
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред
обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
5. Природные сообщества
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных
сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.). Искусственные
сообщества,
их
отличительные
признаки
от
природных
сообществ.
Причины
неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека. Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и др.). 2.
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
6. Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и
ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории.
477
Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли,
потери почв, их предотвращение. Пути сохранения биологического разнообразия.
Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
6 КЛАСС
1. Растительный организм
Ботаника — наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений. Разнообразие растений. Уровни
организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные
растения.
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки
под
световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей. Органы и
системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь
между собой.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи. 2.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов). 3. Изучение
внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или гербарных
экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и др.).
Экскурсии или видеоэкскурсии
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
2. Строение и жизнедеятельность растительного организма
Питание растения
Корень — орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Виды корней и типы корневых систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с
его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост
корня.
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое
давление, осмос). Видоизменение корней. Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника. Побег и почки. Листорасположение и листовая
мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения листьев.
Особенности внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
478
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист — орган воздушного питания.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений. 2. Изучение микропрепарата клеток корня.
3. Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и
др.). 4. Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на
комнатных растениях). 5. Изучение микроскопического строения листа (на готовых
микропрепаратах). 6. Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек).
Особенности
дыхания
растений.
Взаимосвязь
дыхания
растения
с
фотосинтезом.
Лабораторные и практические работы
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Транспорт веществ в растении
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение
стебля древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в
растении (сосуды древесины) — восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) — нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение.
Лабораторные и практические работы
1. Обнаружение неорганических и органических веществ в растении. 2.
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом микропрепарате).
479
3. Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине. 4. Исследование
строения корневища, клубня, луковицы.
Рост растения
Образовательные
ткани.
Конус
нарастания
побега,
рост
кончика
корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом растения. Формирование кроны. Применение знаний о росте растения в сельском
хозяйстве. Развитие боковых побегов.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом корня. 2. Наблюдение за ростом побега. 3. Определение
возраста дерева по спилу.
Размножение растения
Вегетативное
размножение
цветковых
растений
в
природе.
Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков
обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и
семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян
к посеву. Развитие проростков.
Лабораторные и практические работы
1. Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и др.) на примере комнатных растений (традесканция,
сенполия, бегония, сансевьера и др.). 2. Изучение строения цветков. 3. Ознакомление с
различными типами соцветий. 4. Изучение строения семян двудольных растений. 5.
Изучение строения семян однодольных растений. 6. Определение всхожести семян
культурных растений и посев их в грунт.
Развитие растения
Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений.
Жизненные формы цветковых растений.
Лабораторные и практические работы
1. Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных условиях
(на примере фасоли или посевного гороха). 2. Определение условий прорастания семян.
480
7 КЛАСС
1. Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система
растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения. Основные
таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство,
род, вид). История развития систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль
систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей. Одноклеточные
и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность
зелёных
водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные
водоросли, их строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни
человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов.
Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к
жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере
зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании.
Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности
человека.
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных
растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного
угля.
Значение папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе и жизни
человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация покрытосеменных растений:
класс
Двудольные
и
класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных* (цветковых) растений. Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
481
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные
(Лилейные,
Злаки,
или
Мятликовые)**.
Многообразие
растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
* — Изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных
условий. Можно использовать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе.
** — Морфологическая характеристика и определение семейств
класса
Двудольные и семейств класса Однодольные осуществляется на лабораторных и
практических работах.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы). 2. Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса). 3. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).4.
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща. 5. Изучение внешнего строения
веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере ели, сосны или
лиственницы). 6. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений. 7. Изучение
признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые),
Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки
(Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах. 8. Определение видов растений (на
примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных
карточек.
2. Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной коре
растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь
растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
3. Растения в природных сообществах
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой
природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность
растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
482
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ, преобладающие в
них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в
жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность
(растительный покров) природных зон Земли. Флора.
4. Растения и человек
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий:
овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенность городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные
растения, комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии
1. Изучение сельскохозяйственных растений региона. 2. Изучение сорных растений
региона.
5. Грибы. Лишайники. Бактерии Грибы.
Общая
характеристика.
Шляпочные
грибы,
их
строение,
питание,
рост,
размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных
с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны). Плесневые грибы.
Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека
(пищевая
и
фармацевтическая
промышленность
и
др.).
Паразитические
грибы.
Разнообразие и значение паразитических грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик
и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами. Лишайники —
комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост и размножение
лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека. Бактерии — доядерные
организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение
бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы
1. Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов. 2. Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
483
шляпочных грибов на муляжах). 3. Изучение строения лишайников. 4. Изучение строения
бактерий (на готовых микропрепаратах).
8 КЛАСС
1. Животный организм
Зоология — наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений.
Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и др. Животная клетка. Открытие животной клетки
(А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения,
ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и
сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм — единое целое.
Лабораторные и практические работы
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
2. Строение и жизнедеятельность организма животного*
*(Темы 2 и 3 возможно менять местами по усмотрению учителя, рассматривая
содержание темы 2 в качестве обобщения учебного материала)
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание
рыб; движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение
у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение, замкнутая и сквозная
пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных,
пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у
представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное, лёгочное
дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у
птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных. Сердце,
484
кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у
дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков
и насекомых. Круги кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы
сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у
позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения
кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные
кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная
регуляция. Нервная система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и
спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб
до
млекопитающих.
Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль
гормонов в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их
значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения
и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение).
Научение:
(постижение).
условные
Поведение:
рефлексы,
пищевое,
импринтинг
оборонительное,
(запечатление),
территориальное,
инсайт
брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение.
Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые
клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение
яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые
оболочки.
Плацента (детское место). Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы
485
1. Ознакомление с органами опоры и движения у животных. 2. Изучение способов
поглощения пищи у животных. 3. Изучение способов дыхания у животных. 4.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных. 5. Изучение
покровов тела у животных. 6. Изучение органов чувств у животных. 7. Формирование
условных рефлексов у аквариумных рыб. 8. Строение яйца и развитие зародыша птицы
(курицы).
3. Систематические группы животных
Основные
категории
систематики
животных.
Вид
как
основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система животного
мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род,
вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о
происхождении и родстве животных в классификации животных.
Одноклеточные животные — простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
строения
инфузории-туфельки
и
наблюдение
за
её
передвижением. Изучение хемотаксиса. 2. Многообразие простейших (на готовых
препаратах). 3. Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
др.).
Многоклеточные животные.
Кишечнополостные.
Общая
характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое
размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в
природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум). 2. Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
3. Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие
486
червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители. 2. Исследование внутреннего строения дождевого
червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате). 3. Изучение приспособлений
паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение
членистоногих.
Многообразие
членистоногих.
Представители
классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека. Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в
связи с жизнью на суше. Клещи — вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи — возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании. Насекомые. Особенности строения и
жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых*:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые — переносчики возбудителей и
паразиты человека и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля,
леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
*Отряды насекомых изучаются обзорно по усмотрению учителя в зависимости от
местных условий. Более подробно изучаются на примере двух местных отрядов.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей). 2. Ознакомление с различными типами развития
насекомых (на примере коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих
моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы
487
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков
(раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.).
Общая
Хордовые.
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные,
или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность
рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение,
развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические
группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой). 2. Исследование внутреннего строения рыбы (на
примере готового влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение
и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их охрана.
Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы.
Особенности
Общая
характеристика.
внутреннего
строения
Особенности
и
процессов
внешнего
строения
жизнедеятельности
птиц.
птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие
птиц. Экологические группы птиц*. Приспособленность птиц к различным условиям
среды. Значение птиц в природе и жизни человека. *Многообразие птиц изучается по
выбору учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения птиц в
своём регионе.
Лабораторные и практические работы
488
1. Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела
птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха). 2. Исследование особенностей скелета
птицы.
Общая
Млекопитающие.
характеристика.
Среды
жизни
млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего
строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих.
Размножение
(яйцекладущие)
и
развитие.
и
Забота
Сумчатые
о
потомстве.
(низшие
звери).
Первозвери.
Плацентарные
Однопроходные
млекопитающие.
Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы*. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи. Значение
млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие — переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края.
*Изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого отряда
по выбору учителя.
Лабораторные и практические работы
1.
Исследование
особенностей
скелета
млекопитающих.
2.
Исследование
особенностей зубной системы млекопитающих.
4. Развитие животного мира на Земле
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе
эволюции.
Доказательства
эволюционного
развития
животного
мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного
мира.
Жизнь
животных
в
воде.
Одноклеточные
животные.
Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы
эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
5. Животные в природных сообществах
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания. Популяции
животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ жизни. Взаимосвязи
животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном
сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема. Животный мир
489
природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете.
Фауна.
6. Животные и человек
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы,
искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних животных
в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями. Город как особая искусственная среда, созданная человеком.
Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
9 КЛАСС
1. Человек — биосоциальный вид
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение знаний о
человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как
биосоциального существа. Место человека в системе органического мира. Человек как
часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими.
Отличие
человека
от
приматов.
Доказательства
животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и
социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
2. Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение энергии в
клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы.
Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки.
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная.
Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы
490
1. Изучение клеток слизистой оболочки полости рта человека. 2. Изучение
микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах). 3. Распознавание
органов и систем органов человека (по таблицам).
3. Нейрогуморальная регуляция
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы, нервные
узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные
рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга.
Головной мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга.
Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое целое.
Нарушения в работе нервной системы. Гуморальная регуляция функций. Эндокринная
система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций
организма.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение головного мозга человека (по муляжам). 2. Изучение изменения
размера зрачка в зависимости от освещённости.
4. Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его отделов и
функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и
толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью. Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения опорнодвигательной системы. Возрастные изменения в строении костей. Нарушение осанки.
Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование свойств кости. 2. Изучение строения костей (на муляжах). 3.
Изучение строения позвонков (на муляжах). 4. Определение гибкости позвоночника. 5.
Измерение массы и роста своего организма. 6. Изучение влияния статической и
динамической нагрузки на утомление мышц. 7. Выявление нарушения осанки. 8.
491
Определение признаков плоскостопия. 9. Оказание первой помощи при повреждении
скелета и мышц.
5. Внутренняя среда организма
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его роль в
организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови.
Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство. Иммунитет и его виды.
Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное
облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧинфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И. И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение).
6. Кровообращение
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения. Движение
крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности
сердца и сосудов. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение кровяного давления. 2. Определение пульса и числа сердечных
сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека. 3. Первая
помощь при кровотечениях.
7. Дыхание
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких.
Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Инфекционные
болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций.
Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы
1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. 2. Определение
частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания.
8. Питание и пищеварение
492
Питательные
вещества
и
пищевые
продукты.
Питание
и
его
значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в
желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание
воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека — совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека.
Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И. П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и паразитарных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование действия ферментов слюны на крахмал. 2. Наблюдение действия
желудочного сока на белки.
9. Обмен веществ и превращение энергии
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и
энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии. Витамины и их
роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме.
Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище. Нормы и режим
питания. Рациональное питание — фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена
веществ.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование состава продуктов питания. 2. Составление меню в зависимости от
калорийности пищи. 3. Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
10. Кожа
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды. Закаливание и его роль. Способы
закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и обуви.
Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы
1. Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти. 2.
Определение жирности различных участков кожи лица. 3. Описание мер по уходу за
кожей лица и волосами в зависимости от типа кожи. 4. Описание основных гигиенических
требований к одежде и обуви.
11. Выделение
493
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их
строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон. Образование мочи.
Регуляция моче- образования и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной
системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы
1. Определение местоположения почек (на муляже). 2. Описание мер профилактики
болезней почек.
12. Размножение и развитие
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний
для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы
Описание
основных
мер
по
профилактике
инфекционных
заболеваний,
передающихся половым путём.
13. Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и зрение.
Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие.
Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха
и их причины. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
1. Определение остроты зрения у человека. 2. Изучение строения органа зрения (на
муляже и влажном препарате). 3. Изучение строения органа слуха (на муляже).
14. Поведение и психика
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная
обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова. Механизм образования
условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении.
Наследственные
и
ненаследственные
программы
поведения
у
человека.
Приспособительный характер поведения. Первая и вторая сигнальные системы.
Познавательная деятельность мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
494
Индивидуальные
особенности
личности:
способности,
темперамент,
характер,
одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его
значение. Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы
1. Изучение кратковременной памяти. 2. Определение объёма механической и
логической памяти. 3. Оценка сформированности навыков логического мышления.
15. Человек и окружающая среда
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм
человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Микроклимат
жилых помещений. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и
чрезвычайных ситуациях. Здоровье человека как социальная ценность. Факторы,
нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная
активность,
собственному
здоровью
сбалансированное
и
здоровью
питание.
окружающих.
Культура
отношения
Всемирная
к
организация
здравоохранения. Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды
для сохранения человечества.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«БИОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.
Гражданское воспитание:
• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.
Духовно-нравственное воспитание:
• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
• понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине
и биологии.
Эстетическое воспитание:
495
• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.
Ценности научного познания:
• ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности.
Формирование культуры здоровья:
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием.
Трудовое воспитание:
• активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города,
края) биологической и экологической направленности, интерес к
практическому
изучению профессий, связанных с биологией.
Экологическое воспитание:
• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
• осознание экологических проблем и путей их решения;
•
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
496
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия
Базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
•
выявлять
дефициты
информации,
данных,
необходимых
для
решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
биологического
объекта
(процесса)
изучения,
причинно-следственных
связей
и
зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
•
самостоятельно
формулировать
обобщения
и
выводы
по
результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
497
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Универсальные коммуникативные действия
Общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и
поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
498
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
•
овладеть
системой
универсальных
коммуникативных
действий,
которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Универсальные регулятивные действия
Самоорганизация:
• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
499
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
вносить
коррективы
в
деятельность
на
основе
новых
обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; •
выявлять и анализировать причины эмоций; • ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого; • регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению; • признавать своё право
на ошибку и такое же право другого; • открытость себе и другим; • осознавать
невозможность контролировать всё вокруг; • овладеть системой универсальных учебных
регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок
личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс:
• характеризовать биологию как науку о живой природе; называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
• перечислять источники биологических знаний; характеризовать значение
биологических знаний для современного человека; профессии, связанные с биологией (4—
5);
500
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. И. Вернадский, А.
Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
• иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение, размножение;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела, биология,
экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус, движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
• различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и
ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в
природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны природных зон
Земли; ландшафты природные и культурные;
• проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану;
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов,
характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
• раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной, почвенной,
внутриорганизменной), условиях среды обитания;
• приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде
обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
• выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
• аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять
значение
природоохранной
деятельности
человека;
анализировать
глобальные
экологические проблемы;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и сравнения живых
объектов);
501
• применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация, измерение,
эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов;
• владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
• использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу
по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
6 класс:
• характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
• приводить примеры вклада российских (в том числе В. В. Докучаев, К.
А. Тимирязев, С. Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения:
корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, размножение, клон,
раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на примере
покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения вегетативных и
генеративных органов растений с их функциями;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному
плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам;
•
характеризовать
признаки
растений,
уровни
организации
растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
502
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии
растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
• характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного и
искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
• выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями тканей и
органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
• классифицировать растения и их части по разным основаниям;
• объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения;
• применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями, описывать
растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания
для
извлечения
и
обобщения
информации
из
двух
источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
7 класс:
• характеризовать принципы классификации растений, основные систематические
группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные или цветковые);
503
• приводить примеры вклада российских (в том числе Н. И. Вавилов, И.
В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род,
вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное сообщество, высшие
растения, низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы,
лишайники) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
• различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части растений
по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; грибы по
изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям;
• выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
• определять систематическое положение растительного организма (на примере
покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
• выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
• проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану; делать выводы на основе сравнения;
• описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного
мира на Земле;
• выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
•
характеризовать
растительные
сообщества,
сезонные
и
поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров) природных
зон Земли; • приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека;
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
• раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
504
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их; ставить простейшие биологические
опыты и эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (2—3) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
8 класс:
• характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
• характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных (простейшие,
кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие, моллюски,
хордовые);
• приводить примеры вклада российских (в том числе А. О. Ковалевский, К.
И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род,
вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы органов животного,
животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение,
опора, движение, размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы чувств,
поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
• раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
• сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
505
• описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору и
движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию
и поведение, рост, размножение и развитие;
•
характеризовать
процессы
жизнедеятельности
животных
изучаемых
систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение,
регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
• выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания животных изучаемых систематических групп;
• различать и описывать животных изучаемых систематических групп, отдельные
органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам;
простейших — по изображениям;
• выявлять признаки классов членистоногих и хордовых; отрядов насекомых и
млекопитающих;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению животных, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения;
• классифицировать животных на основании особенностей строения;
• описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
на Земле;
• выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение
экологических факторов для животных;
• выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания;
• устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и
бактериями в природных сообществах;
• характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности
распространения животных по планете;
• раскрывать роль животных в природных сообществах;
• раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека; роль
промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека;
• понимать причины и знать меры охраны животного мира Земли;
506
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со знаниями по
математике, физике, химии, географии, технологии, предметов гуманитарного циклов,
различными видами искусства;
• использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными, описывать
животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (3—4) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
9 класс:
• характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками и
техникой;
•
объяснять
положение
человека
в
системе
органического
мира,
его
происхождение; отличия человека от животных; приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас;
• приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов,
И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе У. Гарвей,
К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
• применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение,
обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост, развитие, поведение,
размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте;
507
• проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы органов,
организм;
• сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на основе
сравнения;
• различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
• характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций,
иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
• выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями; между строением, жизнедеятельностью и
средой обитания человека;
• применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
•
объяснять
нейрогуморальную
регуляцию
процессов
жизнедеятельности
организма человека;
• характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы; наследственные
и ненаследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов;
• различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека; объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
• выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
• решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
• называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация труда и
508
полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние; • использовать
приобретённые
знания
сбалансированного
и
умения
питания,
для
соблюдения
здорового
физической
активности,
образа
жизни,
стрессоустойчивости,
для
исключения вредных привычек, зависимостей;
• владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких
тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
• демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов
искусства; технологии, ОБЖ, физической культуры;
• использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
• соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
• владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4—5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
• создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный
аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории сверстников.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (34 часа, из них 1 час – резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Биология — наука о живой природе
4
1. РЭШ – Российская электронная
2
Методы изучения живой природы
6
школа: https://resh.edu.ru/
3
Организмы — тела живой природы
7
2.
4
Организмы и среда обитания
5
образовательных
5
Природные сообщества
7
http://schoolcollection.edu.ru/
6
Живая природа и человек
4
3.
Единая
Сайт
Федерального
педагогических
Резервное время – 1 час
коллекция
цифровых
ресурсов:
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
509
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
6 КЛАСС (34 часа, из них 1 час – резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Растительный организм
6
1. РЭШ – Российская электронная
2
Строение и жизнедеятельность
27
школа: https://resh.edu.ru/
2.
растительного организма
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
Резервное время – 1 час
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
7 КЛАСС (34 ЧАСА, ИЗ НИХ 1 ЧАС – РЕЗЕРВНОЕ ВРЕМЯ)
№
Наименование разделов (общих тем)
п\п
Количеств
Перечень электронных (цифровых)
о часов
образовательных ресурсов
1
Систематические группы растений
22
1. РЭШ – Российская электронная школа:
2
Развитие растительного мира на Земле
2
https://resh.edu.ru/
510
3
Растения в природных сообществах
2
2.
4
Растения и человек
4
образовательных
5
Грибы. Лишайники. Бактерии
3
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Резервное время – 1 час
Единая
Сайт
коллекция
цифровых
ресурсов:
Федерального
института
педагогических измерений: https://fipi.ru/
4.
Фестиваль
педагогических
«Открытый
идей
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным предметам
школьной программы: http://inerneturok.ru
Итого:
34
8 КЛАСС (68 часов, из них 2 часа – резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Животный организм
4
1. РЭШ – Российская электронная
2
Строение и жизнедеятельность
12
школа: https://resh.edu.ru/
2.
организма животного
3
Систематические группы животных
40
Единая
коллекция
образовательных
животных
1
3.
3.1
Одноклеточные животные —
2
педагогических
.
простейшие
3.2
Многоклеточные животные.
.
Кишечнополостные
3.3
Плоские, круглые, кольчатые черви
2
4
5
2
урок»:
Учительский
Хордовые
1
Рыбы
4
.
511
портал:
http://www.uchportal.ru
Видеоуроки
предметам
по
школьной
http://inerneturok.ru
.
3.7
измерений:
http://festival.1september.ru
6.
.
3.6
института
4. Фестиваль педагогических идей
5.
Моллюски
Федерального
«Открытый
.
3.5
Сайт
https://fipi.ru/
.
Членистоногие
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
Основные категории систематики
3.4
цифровых
основным
программы:
3.8
Земноводные
3
Пресмыкающиеся
4
Птицы
5
Млекопитающие
7
4
Развитие животного мира на Земле
4
5
Животные в природных сообществах
3
6
Животные и человек
3
.
3.9
.
3.1
0.
3.1
1
Резервное время – 2 часа
Итого:
68
9 КЛАСС (68 часов, из них 2 часа – резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1. РЭШ – Российская электронная
Раздел «Человек и его здоровье»
1
Человек — биосоциальный вид
1
школа: https://resh.edu.ru/
2
Структура организма человека
3
2.
3
Нейрогуморальная регуляция
9
образовательных
4
Опора и движение
5
http://schoolcollection.edu.ru/
5
Человек — биосоциальный вид
1
3.
6
Структура организма человека
3
педагогических
7
Нейрогуморальная регуляция
9
https://fipi.ru/
8
Опора и движение
5
4. Фестиваль педагогических идей
9
Внутренняя среда организма
4
«Открытый
10
Кровообращение
5
http://festival.1september.ru
11
Дыхание
5
5.
12
Питание и пищеварение
6
13
Обмен веществ и превращение
5
Единая
Сайт
14
Кожа
4
15
Выделение
4
16
Размножение и развитие
3
17
Органы чувств и сенсорные системы
5
18
Поведение и психика
5
512
цифровых
ресурсов:
Федерального
института
измерений:
урок»:
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
энергии
коллекция
по
школьной
http://inerneturok.ru
основным
программы:
19
Человек и окружающая среда
2
Резервное время – 2 часа
Итого:
68
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Химия. Базовый
уровень (для 8-9 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества. Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии.
Химия в системе наук. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атомы и
молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные
вещества. Атомно-молекулярное учение. Химическая формула. Валентность атомов
химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон сохранения
массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения,
разложения, замещения, обмена). Химический эксперимент: знакомство с химической
посудой, с правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием; изучение и описание физических свойств образцов неорганических
веществ; наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной
проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа
с раствором соли меди(II)); изучение способов разделения смесей (с помощью магнита,
фильтрование,
поваренной
выпаривание,
соли;
иллюстрирующего
дистилляция,
наблюдение
закон
и
хроматография),
описание
сохранения
массы;
результатов
создание
проведение
проведения
моделей
очистки
опыта,
молекул
(шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции горения).
513
Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и
промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон — аллотропная модификация
кислорода. Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя. Водород — элемент и простое
вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства,
применение, способы получения. Кислоты и соли. Количество вещества. Моль. Молярная
масса. Закон Авогадро. Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравне ниям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод. Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов (международная и тривиальная). Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов. Основания. Классификация оснований: щёлочи и
нерастворимые основания. Номенклатура оснований (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства оснований. Получение оснований. Кислоты.
Классификация
кислот.
Номенклатура
кислот
(международная
и
тривиальная).
Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н. Н. Бекетова.
Получение кислот. Соли. Номенклатура солей (международная и тривиальная).
Физические и химические свойства солей. Получение солей. Генетическая связь между
классами
неорганических
соединений.
Химический
эксперимент:
качественное
определение содержания кислорода в воздухе; получение, собирание, распознавание и
изучение свойств кислорода; наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара); ознакомление с образцами
оксидов и описание их свойств; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода
(горение);
взаимодействие
водорода
с
оксидом
меди(II)
(возможно
использование видеоматериалов); наблюдение образцов веществ количеством 1 моль;
исследование
особенностей
растворения
веществ
с
различной
растворимостью;
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества;
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов); определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов;
исследование образцов неорганических веществ различных классов; наблюдение
изменения окраски индикаторов в растворах кислот и щелочей; изучение взаимодействия
514
оксида меди(II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации;
получение нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора
соли; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительно-восстановительные
реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды. Периодический закон.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Короткопериодная и
длиннопериодная
формы
Периодической
системы
химических
элементов
Д.
И. Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового номера, номеров
периода и группы элемента. Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д. И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д. И. Менделеева. Закономерности изменения радиуса атомов
химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам
и
периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических
элементов для развития науки и практики. Д. И. Менделеев — учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность
химических
элементов.
Ионная
связь.
Степень
окисления.
Окислительно-восстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления.
Окислители и восстановители. Химический эксперимент: изучение образцов веществ
металлов и неметаллов; взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей;
проведение
опытов,
иллюстрирующих
примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие
естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление. Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное
515
состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения, космос, планеты,
звёзды, Солнце. Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера. География: атмосфера,
гидросфера, минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
9 КЛАСС
Вещество и химическая реакция
Периодический
закон.
Периодическая
система
химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических
элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с
положением элементов в Периодической системе и строением их атомов. Строение
вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств
вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи. Классификация и
номенклатура неорганических веществ (международная и тривиальная). Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических со- единений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и
эндотермические реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости химической
реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о
гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные
окислительно-восстановительной
реакции,
реакции.
электронный
Составление
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
баланс
уравнений
электронного
баланса. Теория электролитической диссоциации. Электролиты и не- электролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена.
Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые ионные уравнения
реакций.
Свойства
кислот,
оснований
и
солей
в
свете
представлений
об
электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе
солей. Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ — металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ
(хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической реакции
от
воздействия различных факторов; исследование электропроводности растворов веществ,
процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно использование
516
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций
ионного обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды); опытов,
иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения,
соединения);
распознавание
неорганических
веществ
с
помощью
качественных реакций на ионы; решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ — галогенов.
Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами,
щелочами).
Хлороводород.
Соляная
кислота,
химические
свойства,
получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды
и их нахождение в природе. Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ — кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы.
Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и
химические свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей
среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы
его предотвращения. Общая характеристика элементов
VА-группы.
Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические
и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя
класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями
азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов). Фосфор, аллотропные
модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и
фосфорная кислота, физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений. Общая характеристика элементов
IVА-группы. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Углерод,
аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические
517
свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и
химические свойства, действие на живые организмы, получение и применение.
Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан,
этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое
строение. Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах — и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений. Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности.
Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон.
Проблемы безопасного использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств соляной
кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их
протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их
соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами
хлоридов (галогенидов); ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно
использование видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара
действием
концентрированной
серной
кислоты;
изучение
химических
под
свойств
разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и
наблюдение признака её протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты
с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей кристаллических
решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с процессом адсорбции растворённых
веществ активированным углём и устройством противогаза; получение, собирание,
распознавание и изучение свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на
карбонат- и силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с
продукцией силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
518
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов — металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева и строения
атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая кристаллическая
решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические
свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов,
основные способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и
их применение в быту и промышленности. Щелочные металлы: положение в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия).
Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе
химических элементов Д. И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе.
Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция
(оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её устранения. Алюминий:
положение в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение
атома; нахождение в природе. Физические и химические
Амфотерные
свойства
оксида
и
гидроксида
алюминия.
свойства
Железо:
алюминия.
положение
в
Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева; строение атома;
нахождение в природе. Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение. Химический эксперимент:
ознакомление с образцами металлов и сплавов, их физическими свойствами; изучение
результатов
коррозии
металлов
(возможно
использование
видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов); исследование свойств жёсткой воды; процесса горения железа в
кислороде
(возможно
использование
видеоматериалов);
признаков
протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и
железа(III), меди(II)); наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами
натрия, калия и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование
амфотерных
свойств
гидроксида
алюминия
и
гидроксида
цинка;
решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в повседневной жизни
человека. Химия и здоровье. Безопасное использование веществ и химических реакций в
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях. Основы экологической
519
грамотности. Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ — ПДК). Роль химии в решении экологических проблем.
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки, их роль в быту и промышленности. Химический эксперимент: изучение
образцов материалов (стекло, сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется
через использование как общих естественно-научных понятий, так и
понятий,
являющихся системными для отдельных предметов естественно-научного цикла. Общие
естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение,
модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность,
молекула,
электрический
заряд,
проводники,
полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ,
раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические величины,
единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные удобрения,
микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:
атмосфера,
гидросфера,
минералы,
горные
породы,
полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной деятельности
Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и социализации
обучающихся. Личностные результаты отражают сформированность, в том числе в части:
Патриотического воспитания
1) ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых достижениях и
520
открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об
устройстве мира и общества;
Гражданского воспитания
2) представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе,
коммуникативной
компетентности
в
общественно
полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности; готовности к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
выполнении химических экспериментов, создании учебных проектов, стремления к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности; готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
Ценности научного познания
3) мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для
понимания
сущности
научной
картины
мира;
представлений
об
основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о роли
химии в познании этих закономерностей;
4) познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по химии,
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
5) познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
6) интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности
к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к осознанному выбору
направленности и уровня обучения в дальнейшем;
Формирования культуры здоровья
7) осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения
правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной
жизни;
Трудового воспитания
8) интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
521
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к
химии,
общественных
деятельности
и
интересов
развития
и
потребностей;
необходимых
умений;
успешной
готовность
профессиональной
адаптироваться
в
профессиональной среде;
Экологического воспитания
9) экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного образа
жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому
здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с
веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
10) способности применять знания, получаемые при изучении химии, для решения
задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня экологической
культуры, осознания глобального характера экологических проблем и путей их решения
посредством методов химии;
11) экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования
мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система,
процесс, эксперимент и др.), которые используются в естественно-научных учебных
предметах и позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к
самостоятельному
планированию
и
осуществлению
учебной
деятельности.
Метапредметные результаты освоения образовательной программы по химии отражают
овладение универсальными познавательными действиями, в том числе:
Базовыми логическими действиями
1) умением использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать
смысл
химических
понятий
(выделять
их
характерные
признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения
отдельных фактов и явлений; выбирать основания и критерии для классификации
химических веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные,
по аналогии); делать выводы и заключения; 2) умением применять в процессе познания
понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели,
522
используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные
представления — химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции — при решении учебно-познавательных задач; с учётом этих
модельных
представлений
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
изучаемых объектов — химических веществ и химических реакций; выявлять общие
закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и
явлениях; предлагать критерии для выявления этих закономерностей и противоречий;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения,
выбирать
наиболее подходящий
с
учётом
самостоятельно
выделенных критериев);
Базовыми исследовательскими действиями
3) умением использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания,
а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке правильности
высказываемых суждений; 4) приобретение опыта по планированию, организации и
проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса,
самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
Работой с информацией
5) умением выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления, получаемую из разных источников (научно-популярная
литература
химического
содержания,
справочные
пособия,
ресурсы
Интернета);
критически оценивать противоречивую и недостоверную информацию; 6) умением
применять различные методы и запросы при поиске и отборе информации и
соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач
определённого
типа;
приобретение
информационно-коммуникативных
опыта
технологий,
в
овладение
области
куль
использования
турой
активного
использования различных поисковых систем; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, другими формами графики и их комбинациями; 7) умением
использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности
информацию о влиянии промышленности, сельского хозяйства и транспорта на состояние
окружающей природной среды;
Универсальными коммуникативными действиями
8) умением задавать вопросы (в ходе диалога и/или дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
523
предложенной задачи; 9) приобретение опыта презентации результатов выполнения
химического эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проек та); 10) заинтересованность в совместной со
сверстниками
познавательной
и
исследовательской
деятельности
при
решении
возникающих проблем на основе учёта общих интересов и согласования позиций
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы», координация совместных действий,
определение критериев по оценке качества выполненной работы и др.);
Универсальными регулятивными действиями
11) умением самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач,
самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при
выполнении заданий с учётом получения новых знаний об изучаемых объектах —
веществах и реакциях; оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
12) умением использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
Предметные результаты
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного
данной
примерной
рабочей
программой,
выделяют:
освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность
у обучающихся следующих умений:
8 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический
элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и неоднородная),
валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль,
молярная масса, массовая доля химического элемента в соединении, молярный объём,
оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая
реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции; тепловой эффект реакции;
ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор,
массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
524
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях; степень
окисления элементов в бинарных соединениях; принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева: демонстрировать
понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в
Периодической системе; законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярного учения, закона Авогадро; описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (А-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды;
соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая
система
химических элементов Д. И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения
атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту);
7) характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих
химических реакций;
8) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава;
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
9) вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ; массовую
долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества в растворе;
проводить расчёты по уравнению химической реакции;
10) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
классификацию,
выявление
причинно-следственных связей — для изучения свойств веществ и химических реакций;
естественно-научные методы познания — наблюдение, измерение, моделирование,
эксперимент (реальный и мысленный);
11) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
525
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению растворов с
определённой массовой долей растворённого вещества; планировать и проводить
химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и др.).
9 КЛАСС
1) раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент, атом,
молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, химическая связь,
тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор; электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные
реакции,
окислитель,
восстановитель,
окисление
и
восстановление,
аллотропия,
амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая
решётка, коррозия металлов, сплавы; скорость химической реакции,
предельно
допустимая концентрация (ПДК) вещества;
2) иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий (см. п. 1) и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
3) использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
4) определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава; принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам; вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая) в
неорганических соединениях; заряд иона по химической формуле; характер среды в
водных
растворах
неорганических
соединений,
тип
кристаллической
решётки
конкретного вещества;
5) раскрывать смысл Периодического закона Д. И. Менделеева и демонстрировать
его понимание: описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (А-группа)» и «побочная
подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды; соотносить обозначения, которые
имеются в периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их
по электронным слоям); объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов
и их соединений в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
526
6) классифицировать химические элементы; неорганические вещества; химические
реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов);
7) характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и ионных
уравнений соответствующих химических реакций;
8) составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и солей;
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена; уравнения реакций,
подтверждающих существование генетической связи между веществами различных
классов;
9) раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
10) прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения; возможности
протекания химических превращений в различных условиях;
11)
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю вещества
в растворе; проводить расчёты по уравнению химической реакции;
12) следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
13) проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ:
распознавать опытным путём хлорид- бромид-, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-,
сульфат-,
гидроксид-ионы,
катионы
аммония
и
ионы
изученных
металлов,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
14) применять основные операции мыслительной деятельности — анализ и синтез,
сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей — для
изучения свойств веществ и химических реакций; естественно-научные методы познания
— наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
527
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 3 ч — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 1. Первоначальные химические понятия
школа: https://resh.edu.ru/
(20 ч)
1
Тема 1. Химия — важная область
5
Тема 2. Вещества и химические
15
5
5
4
Тема 6. Вода. Растворы. Понятие об
5
основаниях
7
Тема 7. Основные классы
11
неорганических соединений
Раздел 3. Периодический закон и Периодическая
система химических элементов Д. И. Менделеева.
Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции (15 ч)
8
Тема 8. Периодический закон и
7
Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева.
Строение атома
9
Тема 9. Химическая связь.
8
Окислительно-восстановительные
реакции
Резервное время – 3 часа
Итого:
Федерального
института
измерений:
«Открытый
5.
урок»:
Учительский
6.
Видеоуроки
предметам
химии
6
Сайт
портал:
http://www.uchportal.ru
и солях
Тема 5. Количественные отношения в
3.
http://festival.1september.ru
об оксидах
5
ресурсов:
4. Фестиваль педагогических идей
неорганических веществ (30 ч)
Тема 4. Водород. Понятие о кислотах
цифровых
https://fipi.ru/
Раздел 2. Важнейшие представители
4
коллекция
педагогических
реакции
Тема 3. Воздух. Кислород. Понятие
Единая
http://schoolcollection.edu.ru/
деятельности человека
3
2.
образовательных
естествознания и практической
2
1. РЭШ – Российская электронная
68
528
по
школьной
http://inerneturok.ru
основным
программы:
9
КЛАСС (2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 4 ч — резервное время)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
Раздел 1. Вещество и химические реакции (17 ч)
1
Повторение и углубление знаний
5
Тема 1. Основные закономерности
4
Тема 2. Электролитическая
8
Раздел 2. Неметаллы и их соединения (24 ч)
Тема 3. Общая характеристика
4
образовательных
ресурсов:
3.
Сайт
Федерального
института
измерений:
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
5.
Галогены
Тема 4. Общая характеристика
5
Учительский
Видеоуроки
предметам
Сера и её соединения
7
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
химических элементов VIА-группы.
Тема 5. Общая характеристика
урок»:
http://festival.1september.ru
химических элементов VIIА-группы.
6
цифровых
https://fipi.ru/
растворах
5
коллекция
педагогических
диссоциация. Химические реакции в
4
Единая
http://schoolcollection.edu.ru/
химических реакций
3
школа: https://resh.edu.ru/
2.
основных разделов курса 8 класса
2
1. РЭШ – Российская электронная
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
химических элементов VА-группы.
Азот, фосфор и их соединения
7
Тема 6. Общая характеристика
8
химических элементов IVА-группы.
Углерод и кремний и их соединения
Раздел 3. Металлы и их соединения (20 ч)
8
Тема 7. Общие свойства металлов
4
9
Тема 8. Важнейшие металлы и их
16
соединения
Раздел 4. Химия и окружающая среда (3 ч)
10
Тема 9. Вещества и материалы в
3
жизни человека
Резервное время – 4 часа
Итого:
Рабочая
программа
68
учебного
предмета
культуры народов России»
529
«Основы
духовно-нравственной
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Основы духовнонравственной культуры народов России (для 5-6 классов). М., 2022).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ОСНОВЫ
ДУХОВНО-
НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ»
5 класс (34 ч)
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1 . Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Формирование и закрепление гражданского единства . Родина и Отечество .
Традиционные ценности и ролевые модели . Традиционная семья . Всеобщий характер
морали и нравственности . Русский язык и единое культурное пространство . Риски и
угрозы духовно-нравственной культуре народов России .
Тема 2 . Наш дом — Россия.
Россия — многонациональная страна . Многонациональный народ Российской
Федерации . Россия как общий дом . Дружба народов .
Тема 3 . Язык и история .
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как инструмент
культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4 . Русский язык — язык общения и язык возможностей.
Русский язык — основа российской культуры. Как складывался русский язык:
вклад народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий проект и
язык межнационального общения. Важность общего языка для всех народов России .
Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5 . Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни общества .
Многообразие культур и его причины . Единство культурного пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт, техника . Связь
между материальной культурой и духовно-нравственными ценностями общества .
Тема 7 . Духовная культура.
Духовно-нравственная
культура.
Искусство,
наука,
духовность.
Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и знак. Духовная
культура как реализация ценностей.
Тема 8 . Культура и религия .
530
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и человека .
Государствообразующие религии России . Единство ценностей в религиях России .
Тема 9 . Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний .
Образование как ключ к социализации и духовно- нравственному развитию человека .
Тема 10 . Многообразие культур России (практическое занятие) .
Единство культур народов России . Что значит быть культурным человеком?
Знание о культуре народов России .
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11 . Семья — хранитель духовных ценностей.
Семья — базовый элемент общества . Семейные ценности, традиции и культура .
Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека .
Тема 12 . Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества . Как связаны
Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13 . Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи . Семейное
воспитание как трансляция ценностей .
Тема 14 . Образ семьи в культуре народов России.
Произведения устного поэтического творчества (сказки, поговорки и т . д .) о
семье и семейных обязанностях . Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства .
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи . Роль домашнего труда . Роль нравственных
норм в благополучии семьи .
Тема 16 . Семья в современном мире (практическое занятие) .
Рассказ о своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и др .) .
Семейное древо . Семейные традиции .
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
Тема 17 . Личность — общество — культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне общества .
Связь между обществом и культурой как реализация духовно-нравственных ценностей .
Тема 18 . Духовный мир человека .
Человек — творец культуры . Культура как духовный мир человека . Мораль .
Нравственность . Патриотизм . Реализация ценностей в культуре . Творчество: что это
531
такое? Границы творчества . Традиции и новации в культуре . Границы культур .
Созидательный труд . Важность труда как творческой деятельности, как реализации .
Тема 19 . Личность и духовно-нравственные ценности .
Мораль и нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание,
милосердие, любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20 . Историческая память как духовно-нравственная ценность .
Что такое история и почему она важна? История семьи — часть истории народа,
государства, человечества . Важность исторической памяти, недопустимость её
фальсификации . Преемственность поколений .
Тема 21 . Литература как язык культуры .
Литература как художественное осмысление действительности . От сказки к
роману . Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир человека и его
духовность .
Тема 22 . Взаимовлияние культур .
Взаимодействие культур . Межпоколенная и межкультурная трансляция . Обмен
ценностными установками и идеями . Примеры межкультурной коммуникации как способ
формирования общих духовно-нравственных ценностей .
Тема 23 . Духовно-нравственные ценности российского народа .
Жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России .
Тема 24 . Регионы России: культурное многообразие .
Исторические и социальные причины культурного разнообразия . Каждый регион
уникален . Малая Родина — часть общего Отечества .
Тема 25 . Праздники в культуре народов России .
Что такое праздник? Почему праздники важны . Праздничные традиции в России .
Народные праздники как память культуры, как воплощение духовно-нравственных
идеалов .
Тема 26 . Памятники архитектуры в культуре народов России .
Памятники как часть культуры: исторические, художественные, архитектурные .
Культура как память . Музеи . Храмы . Дворцы . Исторические здания как свидетели
истории . Архитектура и духовно-нравственные ценности народов России .
532
Тема 27 . Музыкальная культура народов России .
Музыка .
Музыкальные произведения
. Музыка как
форма выражения
эмоциональных связей между людьми . Народ- ные инструменты . История народа в его
музыке и инструментах .
Тема 28 . Изобразительное искусство народов России .
Художественная
реальность
.
Скульптура:
от
религиозных
сюжетов
к
современному искусству . Храмовые росписи и фольклорные орнаменты . Живопись,
графика . Выдающиеся художники разных народов России .
Тема 29 . Фольклор и литература народов России .
Пословицы и поговорки . Эпос и сказка . Фольклор как отражение истории народа
и его ценностей, морали и нравственности . Национальная литература . Богатство
культуры народа в его литературе .
Тема 30 . Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом (практическое
занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона . Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников .
Тема 31 . Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России . Россия как культурная карта . Описание регионов в
соответствии с их особенностями .
Тема 32 . Единство страны — залог будущего России .
Россия — единая страна . Русский мир . Общая история, сходство культурных
традиций, единые духовно-нравственные ценности народов России .
6 класс (34 ч)
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1 . Мир культуры: его структура.
Культура
как
форма
социального
взаимодействия.
Связь
между
миром
материальной культуры и социальной структурой общества . Расстояние и образ жизни
людей . Научно-технический прогресс как один из источников формирования социального
облика общества .
Тема 2 . Культура России: многообразие регионов.
Территория
России.
Народы,
живущие
в
ней.
Проблемы
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов России .
Тема 3 . История быта как история культуры .
533
культурного
поддержка
Домашнее хозяйство и его типы . Хозяйственная деятельность народов России в
разные исторические периоды . Многообразие культурных укладов как результат
исторического развития народов России .
Тема 4 . Прогресс: технический и социальный.
Производительность труда . Разделение труда . Обслуживающий и производящий
труд . Домашний труд и его механизация . Что такое технологии и как они влияют на
культуру и ценности общества?
Тема 5 . Образование в культуре народов России .
Представление об основных этапах в истории образования . Ценность знания .
Социальная обусловленность различных видов образования . Важность образования для
современного мира . Образование как трансляция культурных смыслов, как способ
передачи ценностей .
Тема 6 . Права и обязанности человека .
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России . Права и
свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции Российской Федерации .
Тема 7 . Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие .
Мир
религий
в
истории
.
Религии
народов
России
сегодня
.
Государствообразующие и традиционные религии как источник духовно-нравственных
ценностей .
Тема 8 . Современный мир: самое важное (практическое занятие) .
Современное общество: его портрет . Проект: описание самых важных черт
современного общества с точки зрения материальной и духовной культуры народов
России .
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9 . Каким должен быть человек?
Духовно-нравственный облик и идеал человека . Мораль, нравственность, этика,
этикет в культурах народов России . Право и равенство в правах . Свобода как ценность .
Долг как её ограничение . Общество как регулятор свободы . Свойства и качества
человека, его образ в культуре народов России, единство человеческих качеств . Единство
духовной жизни .
Тема 10 . Взросление человека в культуре народов России .
Социальное измерение человека . Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст .
Проблема одиночества . Необходимость развития во взаимодействии с другими людьми .
Самостоятельность как ценность .
Тема 11 . Религия как источник нравственности .
534
Религия
как
источник
нравственности
и
гуманистического
мышления
.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях . Современное общество и
религиозный идеал человека .
Тема 12 . Наука как источник знания о человеке и человеческом .
Гуманитарное знание и его особенности . Культура как самопознание . Этика .
Эстетика . Право в контексте духовно-нравственных ценностей .
Тема 13 . Этика и нравственность как категории духовной культуры .
Что такое этика . Добро и его проявления в реальной жизни . Что значит быть
нравственным . Почему нравственность важна?
Тема 14 . Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю . Как устроена моя жизнь .
Выполнение проекта .
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15 . Труд делает человека человеком .
Что такое труд . Важность труда и его экономическая стоимость . Безделье, лень,
тунеядство . Трудолюбие, подвиг труда, ответственность . Общественная оценка труда .
Тема 16 . Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг . Героизм как самопожертвование . Героизм на войне . Подвиг в
мирное время . Милосердие, взаимопомощь .
Тема 17 . Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние . Человек в
социальном измерении . Дружба, предательство . Коллектив . Личные границы Этика
предпринимательства . Социальная помощь .
Тема 18 . Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания .
Бедность . Инвалидность . Асоциальная семья . Сиротство . Отражение этих
явлений в культуре общества .
Тема 19 . Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений .
Милосердие . Взаимопомощь . Социальное служение . Благотворительность .
Волонтёрство . Общественные блага .
Тема 20 . Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России .
Гуманизм . Истоки гуманистического мышления . Философия гуманизма .
Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов России .
Тема 21 . Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества .
535
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский, социальный
работник
.
Духовно-нравственные
качества,
необходимые
представителям
этих
профессий.
Тема 22 . Выдающиеся благотворители в истории.
Благотворительность как нравственный долг . Меценаты, философы, религиозные
лидеры, врачи, учёные, педагоги . Важность меценатства для духовно-нравственного
развития личности самого мецената и общества в целом .
Тема 23 . Выдающиеся учёные России .
Наука как источник социального и духовного прогресса общества . Учёные России
. Почему важно помнить историю науки . Вклад науки в благополучие страны . Важность
морали и нравственности в науке, в деятельности учёных .
Тема 24 . Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество . Рассказ о своей будущей
профессии .
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25 . Гражданин . Родина и гражданство, их взаимосвязь .
Что делает человека гражданином . Нравственные качества гражданина .
Тема 26 . Патриотизм .
Патриотизм . Толерантность . Уважение к другим народам и их истории . Важность
патриотизма .
Тема 27 . Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир . Роль знания в защите Родины . Долг гражданина перед обществом .
Военные подвиги . Честь . Доблесть .
Тема 28 . Государство .
Россия — наша родина . Государство как объединяющее начало . Социальная
сторона права и государства . Что такое закон . Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином . Российская гражданская идентичность .
Тема 29 . Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин .
Тема 30 . Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Портрет школы или класса через добрые дела .
Тема 31 . Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек . Его образы в культуре . Духовность и нравственность как важнейшие
качества человека . Тема Человек и культура (проект). Итоговый проект: «Что значит быть
человеком?».
536
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
КУРСА
«ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ» НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты
Планируемые результаты освоения курса представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Личностные результаты освоения
курса достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности.
Личностные
результаты
освоения
курса
включают
осознание
российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом .
1. Патриотическое воспитание
Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное): сформированность
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и
настоящему многонационального народа России через представления об исторической
роли культур народов России, традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в
становлении российской государственности .
2. Гражданское воспитание
Осознанность своей гражданской идентичности через знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества и знание основных норм морали, нравственных и духовных идеалов,
хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному
самоограничению
потребительстве;
сформированность
в
поступках,
понимания
поведении,
и
принятия
расточительном
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества
с
помощью
воспитания
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию.
3. Ценности познавательной деятельности
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
537
социальное,
Смыслообразование: сформированность ответственного отношения к учению,
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию через развитие способностей к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного
отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию .
4. Духовно-нравственное воспитание
Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов родного
края, России и народов мира; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; осознание значения
семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России;
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потреблении.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса включают освоение обучающимися
межпредметных
понятий
(используются
в нескольких
предметных
областях) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы с
информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в
том числе цифровых, с учётом назначения информации и её аудитории.
1. Познавательные универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия включают:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
538
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы (логические УУД);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач (знаково- символические /
моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей
и других поисковых систем .
2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия включают:
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью (коммуникация); 66формирование и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность).
3. Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы
действий
в
рамках
предложенных
условий
и
требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией
(контроль и коррекция);
539
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения (оценка);
владение
основами
осуществления
самоконтроля,
осознанного
самооценки,
выбора
в
принятия
учебной
и
решений
и
познавательной
(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности .
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании проектов.
5 класс
Тематический блок 1. «Россия — наш общий дом»
Тема 1 . Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»?
Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной культуры
народов
России»,
понимать
важность
изучения
культуры
и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о понятиях
«мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об угрозах
духовно-нравственному единству страны; 66понимать взаимосвязь между
языком и культурой, духовно-нравственным развитием личности и социальным
поведением .
Тема 2 . Наш дом — Россия
Иметь
представление
об
историческом
пути
формирования
многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать о современном состоянии культурного и религиозного разнообразия
народов Российской Федерации, причинах культурных различий; 66понимать
необходимость межнационального и межрелигиозного сотрудничества и
взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы между народами и
нациями, обосновывать их необходимость
Тема 3 . Язык и история
540
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и влияние на
миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя духовнонравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
66обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты языка,
важности лингвистической гигиены, речевого этикета .
Тема 4 . Русский язык — язык общения и язык возможностей
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского языка, его
взаимосвязи с языками других народов России;
знать и уметь обосновать важность русского языка как культурообразующего
языка народов России, важность его для существования государства
и
общества; 66понимать, что русский язык — не только важнейший элемент
национальной культуры, но и историко-культурное наследие, достояние
российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении .
Тема 5. Истоки родной культуры
Иметь сформированное представление о понятие «культура»; 66осознавать и
уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы; знать основные формы
репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с реальными
проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать их
значение и причины .
Тема 6 . Материальная культура
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства: земледелии,
скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и
проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов народов
России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами .
541
Тема 7 . Духовная культура
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство», «наука»,
«религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность», «духовные
ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне осмысления;
66понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их
репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный смысл
культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны .
Тема 8 . Культура и религия
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в жизни
общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов России;
66уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира .
Тема 9 . Культура и образование
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его важность для
личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека; 66приводить
примеры взаимосвязи между знанием, образованием и личностным и
профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным развитием
общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность процесса
познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие)
Иметь
сформированные
представления
о
закономерностях
развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях; 66выделять
общее и единичное в культуре на основе предметных знаний о культуре
своего народа;
542
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными
ценностями
на
основе
местной
культурно-
исторической специфики;
обосновывать
важность
сохранения
культурного
многообразия
как
источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности»
Тема 11 . Семья — хранитель духовных ценностей
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь
представление
о
взаимосвязях
между
типом
культуры
и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с культурными
особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья», «семейное
счастье»; 66осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя
традиций и её воспитательную роль;
понимать
смысл
терминов
«сиротство»,
«социальное
сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах
помощи сиротам со стороны государства .
Тема 12 . Родина начинается с семьи
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»; 66понимать, что такое история семьи, каковы формы её
выражения и сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории народа,
государства, человечества .
Тема 13 . Традиции семейного воспитания в России
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их важность
как ключевых элементах семейных отношений;
знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры собственного
этноса; 66уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и
народов России, собственной семьи;
543
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов .
Тема 14 . Образ семьи в культуре народов России
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о семье,
семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных в
фольклорных сюжетах;
знать и понимать морально-нравственное значение семьи в литературных
произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с участием семьи
в произведениях художественной культуры;
понимать и обосновывать важность семейных ценностей с использованием
различного иллюстративного материала .
Тема 15 . Труд в истории семьи
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
66понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального института,
характеризовать роль домашнего труда и распределение экономических
функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
66характеризовать распределение семейного труда и осознавать его
важность для укрепления целостности семьи .
Тема 16 . Семья в современном мире (практическое занятие)
Иметь сформированные представления о закономерностях развития семьи в
культуре и истории народов России,
уметь обосновывать данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и культуре
различных народов на основе предметных знаний о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности .
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности»
544
Тема 17 . Личность — общество — культура
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность человека и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина «личность» в
быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18 . Духовный мир человека . Человек — творец культуры
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и понимать
границы их применимости;
осознавать и доказывать важность морально- нравственных ограничений в
творчестве;
обосновывать важность творчества как реализацию духовно-нравственных
ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества .
Тема 19 . Личность и духовно-нравственные ценности
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в жизни
человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла; 66понимать и уметь показывать на примерах значение таких
ценностей, как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь»,
«дружба», «коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России»
Тема 20 . Историческая память как духовно-нравственная ценность
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового исторического
процесса. Знать о существовании связи между историческими событиями и
культурой. Обосновывать важность изучения истории как духовнонравственного долга гражданина и патриота.
545
Тема 21 . Литература как язык культуры
Знать и понимать отличия литературы от других видов художественного
творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла в литературных произведениях.
Тема 22 . Взаимовлияние культур
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать, что такое глобализация, уметь приводить примеры межкультурной
коммуникации как способа формирования общих духовно-нравственных
ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-нравственных
ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России с опорой на
культурные и исторические особенности российского народа:
осознавать
духовно-нравственные
ценности
в
качестве
базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие
Понимать принципы федеративного
устройства
России
и
концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
546
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный
этнос»;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
демонстрировать
готовность
к
сохранению
межнационального
и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов, обосновывать
их значение и причины
Тема 25. Праздники в культуре народов России
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их важность как
элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь
рассказывать
о
праздничных
традициях
народов
России
и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников:
определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти народов
России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать
и
уметь
объяснять
взаимосвязь
между
особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
547
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления, как
формы трансляции культурных ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России, народные
инструменты
Тема 28 . Изобразительное искусство народов России
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного
творчества,
рассказывать
об
особенностях
и
выразительных средствах изобразительного искусства;
уметь объяснить, что такое скульптура, живопись, графика, фольклорные
орнаменты; 66обосновывать и доказывать важность изобразительного
искусства как культурного явления, как формы трансляции культурных
ценностей;
находить и обозначать средства выражения морального и нравственного
смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать и объяснять на примерах важность понимания фольклора как
отражения истории народа и его ценностей, морали и нравственности;
66знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные
средства;
оценивать морально-нравственный потенциал национальной литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
548
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона; 66уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических традиций,
многообразия культур;
уметь оценивать и устанавливать границы и приоритеты взаимодействия
между
людьми
разной
этнической,
религиозной
и
гражданской
идентичности на доступном для шестиклассников уровне (с учётом их
возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей, как
взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,
патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего
края.
Тема 31 . Культурная карта России (практическое занятие)
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической и
политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32 . Единство страны — залог будущего России
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования её территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
6 класс
Тематический блок 1. «Культура как социальность»
Тема 1. Мир культуры: его структура
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
66понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры и
социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно- нравственным
состоянием общества;
549
понимать зависимость социальных процессов от культурно-исторических
процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов
Характеризовать
административно-территориальное
деление
России;
66знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;
понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства в
полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти
отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости от
его принадлежности к тому или иному народу;
понимать ценность многообразия культурных укладов народов Российской
Федерации;
66демонстрировать
межнационального
и
готовность
межрелигиозного
к
согласия
сохранению
в
России;
66характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов России
и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов России
от их локализации в конкретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
66осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества, роль
созидательного и добросовестного труда для создания социально и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать понимание роли обслуживающего труда, его социальной и
духовно-нравственной важности;
550
понимать
взаимосвязи
между
механизацией
домашнего
труда
и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.
Тема 5. Образование в культуре народов России
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость от
процесса познания;
понимать специфику каждой ступени образования, её роль в современных
общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования духовнонравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека
Знать термины «права человека», «естественные права человека», «правовая
культура»:
характеризовать историю формирования комплекса понятий, связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и обязанности
человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета между правами и
обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие
Знать
и
понимать
смысл
терминов
«религия»,
«конфессия»,
«атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном этапе
общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного развития
общества.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие)
551
Характеризовать
основные
процессы,
протекающие
в
современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса; уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре»
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их
взаимосвязь;
66обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать
взаимосвязь
таких
понятий
как
«свобода»,
«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и его
приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить примеры идеалов человека в историко-культурном пространстве
современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России
Понимать различие между процессами антропогенеза и антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а также
потребности человека для гармоничного развития и существования на
каждом из этапов;
обосновывать
важность
взаимодействия
человека
и
общества,
характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её роли
в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности
552
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать и уметь излагать нравственные принципы государствообразующих
конфессий России;
знать
основные
требования
к
нравственному
идеалу
человека
в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12 . Наука как источник знания о человеке
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять
нравственный
смысл
гуманитарного
знания,
его
системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания общества,
как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать и доказывать взаимосвязь различных областей гуманитарного
знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры
Характеризовать
многосторонность
понятия
«этика»;
66понимать
особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре
народов
России
и
соотносить
их
с
личным
опытом;
66обосновывать важность и необходимость нравственности для социального
благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие)
Характеризовать понятия «самопознание», «автобиография», «автопортрет»,
«рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с
самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
66доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества»
Тема 15. Труд делает человека человеком
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
66соотносить
понятия
«добросовестный
благополучие»;
553
труд»
и
«экономическое
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»; понимать важность и
уметь обосновать необходимость их преодоления для самого себя;
66оценивать общественные процессы в области общественной оценки
труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых подвигов,
социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости; 66знать и
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной стороны, и
«трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой стороны, а
также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
66понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь доказывать важность героических примеров для жизни общества;
знать и называть героев современного общества и исторических личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм» через
значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать смысл понятия «человек как субъект социальных отношений» в
приложении к его нравственному и духовному развитию;
осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать понятия «дружба», «предательство», «честь», «коллективизм»
и приводить примеры из истории, культуры и литературы; 66обосновывать
важность и находить нравственные основания социальной взаимопомощи, в
том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его духовнонравственного самосознания
Характеризовать понятие «социальные проблемы современного общества»
как многостороннее явление, в том числе обусловленное несовершенством
духовно-нравственных идеалов и ценностей;
554
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная семья»,
«сиротство»; знать и уметь обосновывать пути преодоления их последствий
на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении этих
проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний со
стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений
Характеризовать
понятия
«благотворительность»,
«меценатство»,
«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей
разных этносов и религий;
уметь
самостоятельно
находить
информацию
о
благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема 20. Гуманизм как сущностная характеристика духовно-нравственной
культуры народов России
Характеризовать понятие «гуманизм» как источник духовно-нравственных
ценностей российского народа;
находить и обосновывать проявления гуманизма в историко-культурном
наследии народов России;
знать
и
понимать
высоконравственной
важность
личности,
гуманизма
для
государственной
формирования
политики,
взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной культуре.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества
Характеризовать
понятия
«социальные
профессии»,
«помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
555
осознавать
и
обосновывать
ответственность
личности
при
выборе
социальных профессий; 66приводить примеры из литературы и истории,
современной жизни, подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность как
нравственный долг
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в истории
России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для общества в
целом и для духовно-нравственного развития личности самого мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его важную
роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и современной
России;
понимать смысл внеэкономической благотворительности: волонтёрской
деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального и духовного
прогресса общества
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать
важность
понимания
истории
науки,
получения
и
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия общества,
страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и вклад в
доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие)
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель труда
в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её
вклад в общество; называть духовно-нравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда.
556
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм»
Тема 25. Гражданин
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
понимать
духовно-нравственный
характер
патриотизма,
ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на
ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и
культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке, культуре;
характеризовать
понятия
«военный
подвиг»,
«честь»,
«доблесть»;
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия — наша родина
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с опорой на исторические факты и духовно-нравственные
ценности;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие)
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
557
обосновывать
важность
духовно-нравственных
качеств
гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие)
Характеризовать понятие «добрые дела» в контексте оценки собственных
действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие)
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;
66приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые ему
присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект)
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных примеров
образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
66характеризовать основные признаки понятия «человек» с опорой на
исторические и культурные примеры, их осмысление и оценку, как с
положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных, прозрачных и
структурированных принципах, обеспечивающих оценивание различных компетенций
обучающихся. Принципы оценки следующие.
1 . Личностные компетенции обучающихся не подлежат непосредственной оценке,
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня
духовно-нравственного
развития
детей,
не
являются
непосредственным
основанием при оценке качества образования.
2 . Система оценки образовательных достижений основана на методе наблюдения и
включает: педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
проектные работы обучающихся, фиксирующие их достижения в ходе образовательной
деятельности и взаимодействия в социуме (классе); мониторинги сформированности
558
духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные ценности как
опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся .
3
.
При
этом
непосредственное
оценивание
остаётся
прерогативной
образовательного учреждения с учётом обозначенных в программе предметных,
личностных и метапредметных результатов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Тематический блок 1. «Россия — наш
10
1. РЭШ – Российская электронная
общий дом»
2
Тематический блок 2. «Семья и
школа: https://resh.edu.ru/
6
Тематический блок 3. «Духовно-
3
Тематический блок 4. «Культурное
коллекция
цифровых
13
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
нравственное богатство личности»
4
Единая
образовательных
духовно-нравственные ценности»
3
2.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
единство России»
4. Фестиваль педагогических идей
Резерв – 2 часа
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
6 КЛАСС (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Тематический блок 1. «Культура как
8
1. РЭШ – Российская электронная
социальность»
2
Тематический блок 2. «Человек и его
школа: https://resh.edu.ru/
6
Тематический блок 3. «Человек как
10
Тематический блок 4. «Родина и
коллекция
8
559
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
член общества»
4
Единая
образовательных
отражение в культуре»
3
2.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
патриотизм»
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
Резерв – 2 часа
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Изобразительное
искусство (для 5-7 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве
Декоративно-прикладное
искусство
и
его
виды.
Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства. Связь народного искусства с
природой, бытом, трудом, верованиями и эпосом. Роль природных материалов в
строительстве и изготовлении предметов быта, их значение в характере труда и
жизненного уклада. Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства. Выполнение
рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки.
Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой
работы.
Убранство русской избы
Конструкция
избы, единство
красоты и пользы —
функционального
и
символического — в её постройке и украшении. Символическое значение образов и
мотивов в узорном убранстве русских изб. Картина мира в образном строе бытового
крестьянского искусства. Выполнение рисунков — эскизов орнаментального декора
560
крестьянского
дома.
Устройство
внутреннего
пространства
крестьянского
дома.
Декоративные элементы жилой среды. Определяющая роль природных материалов для
конструкции и декора традиционной постройки жилого дома в любой природной среде.
Мудрость соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа. Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм
Образный строй народного праздничного костюма — женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма — северорусский (сарафан) и
южнорусский
(понёва)
варианты.
Разнообразие
форм
и
украшений
народного
праздничного костюма для различных регионов страны. Искусство народной вышивки.
Вышивка в народных костюмах и обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех
типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и
образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны. Выполнение рисунков традиционных
праздничных костюмов, выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма
черт национального своеобразия. Народные праздники и праздничные обряды как синтез
всех видов народного творчества. Выполнение сюжетной композиции или участие в
работе по созданию коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и ремесло.
Традиции культуры, особенные для каждого региона. Многообразие видов традиционных
ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России. Разнообразие
материалов народных ремёсел и их связь с регионально-национальным бытом (дерево,
береста, керамика, металл, кость, мех и кожа, шерсть и лён и др.). Традиционные древние
образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя,
основные
орнаментальные
элементы
росписи
филимоновской,
дымковской,
каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны. Создание
эскиза игрушки по мотивам избранного промысла. Роспись по дереву. Хохлома. Краткие
сведения по истории хохломского промысла. Травный узор, «травка» — основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях
промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы». Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь —
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные
561
приёмы и композиционные особенности городецкой росписи. Посуда из глины. Искусство
Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство
скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды.
Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии. Роспись по металлу.
Жостово. Краткие сведения по истории промысла. Разнообразие форм
подносов,
цветового и композиционного решения росписей. Приёмы свободной кистевой
импровизации в живописи цветочных букетов. Эффект освещённости и объёмности
изображения. Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических приёмов
работы с металлом. Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра —
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры. Мир сказок и
легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов. Отражение
в изделиях народных промыслов многообразия исторических, духовных и культурных
традиций. Народные художественные ремёсла и промыслы — материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и
ремесла,
уклада
жизни
людей.
Характерные
признаки
произведений
декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в
культуре разных эпох. Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности
в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта — в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды). Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак. Государственная символика и традиции геральдики.
Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный. Праздничное
оформление школы.
562
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»
Общие сведения о видах искусства
Пространственные
и
временные
виды
искусства.
Изобразительные,
конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение
в жизни людей. Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их особые
свойства. Рисунок — основа изобразительного искусства и мастерства художника. Виды
рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок. Навыки
размещения рисунка в листе, выбор формата. Начальные умения рисунка с натуры.
Зарисовки простых предметов. Линейные графические рисунки и наброски. Тон и
тональные отношения: тёмное — светлое. Ритм и ритмическая организация плоскости
листа. Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности, физическая
основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета. Цвет
как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и тёплый цвет,
понятие цветовых отношений; колорит в живописи. Виды скульптуры и характер
материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная
скульптура. Статика и движение в скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой
пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для сравнения и
анализа произведений изобразительного искусства. Предмет изображения, сюжет и
содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление жанра
натюрморта в европейском и отечественном искусстве. Основы графической грамоты:
правила объёмного изображения предметов на плоскости. Линейное построение предмета
в пространстве: линия горизонта, точка зрения и точка схода, правила перспективных
сокращений. Изображение окружности в перспективе. Рисование геометрических тел на
основе правил линейной перспективы. Сложная пространственная форма и выявление её
конструкции.
Рисунок
сложной
формы
предмета
как
соотношение
простых
геометрических фигур. Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических
тел. Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет», «блик»,
«полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения
563
«по свету» и «против света». Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры
или
по
представлению.
Творческий
натюрморт
в
графике.
Произведения
художников-графиков. Особенности графических техник. Печатная графика. Живописное
изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и отечественных живописцев.
Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера
человека и мировоззренческих идеалов эпохи. Великие портретисты в европейском
искусстве. Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве. Великие
портретисты в русской живописи. Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в.— отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение лицевой и
черепной частей головы. Графический портрет в работах известных художников.
Разнообразие графических средств в изображении образа человека. Графический
портретный рисунок с натуры или по памяти. Роль освещения головы при создании
портретного образа. Свет и тень в изображении головы человека. Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете. Значение свойств художественных материалов в создании
скульптурного портрета. Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев. Опыт работы
над
созданием живописного портрета.
Пейзаж
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом
искусстве и в эпоху Возрождения. Правила построения линейной перспективы в
изображении пространства. Правила воздушной перспективы, построения переднего,
среднего и дальнего планов при изображении пейзажа. Особенности изображения разных
состояний природы и её освещения.
Романтический
пейзаж. Морские пейзажи
И. Айвазовского. Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы. Живописное изображение различных состояний
природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в. Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её значение для
564
русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии
чувства Родины. Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины. Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности
в
графическом
рисунке
и
многообразие
графических
техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа
города. Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного
города.
Опыт
изображения
городского
пейзажа.
Наблюдательная
перспектива и ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных эпох.
Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории
человечества и современной жизни. Жанровая картина как обобщение жизненных
впечатлений художника. Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их
утверждении. Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов
произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных событий в
жизни общества. Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от
сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и др.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в развитии
отечественной культуры. Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и др. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы художника над
исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над этюдами, уточнения
композиции в эскизах, картон композиции, работа над холстом. Разработка эскизов
композиции на историческую тему с опорой на собранный материал по задуманному
сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов Священной
истории в европейской культуре. Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное
выражение как «духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
565
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и др. Библейские темы в отечественных картинах
XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге.
«Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе — его религиозный и символический
смысл. Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия. Работа над эскизом сюжетной композиции. Роль и значение
изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в изобразительном искусстве.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»
Архитектура и дизайн — искусства художественной постройки — конструктивные
искусства.
Дизайн
и
архитектура
предметно-пространственной
как
среды
предметно-пространственной
среды
создатели
жизни
и
«второй
людей.
выражение
в
природы»
—
Функциональность
ней
мировосприятия,
духовно-ценностных позиций общества. Материальная культура человечества как
уникальная информация о жизни людей в разные исторические эпохи. Роль архитектуры в
понимании человеком своей идентичности. Задачи сохранения культурного наследия и
природного ландшафта. Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах
общественного
развития.
Единство
функционального
и
художественного
—
целесообразности и красоты.
Графический дизайн
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности.
Основы формальной композиции в конструктивных искусствах. Элементы композиции в
графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Формальная
композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур,
без
предметного
содержания.
Основные
свойства
композиции:
целостность
и
соподчинённость элементов. Ритмическая организация элементов: выделение доминанты,
симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции. Практические упражнения по созданию
композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на
плоскости. Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах. Цвет и законы колористики. Применение
локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта. Шрифты и
шрифтовая
композиция
в
графическом
дизайне.
Форма
буквы
как
изобразительно-смысловой символ. Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной композиции.
566
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква — изобразительный
элемент композиции». Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный
графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и
изображения. Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката.
Композиционный
монтаж
изображения
и
текста
в
плакате,
рекламе,
поздравительной открытке. Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и
журнала. Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала. Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или на
основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства.
Прочтение плоскостной
композиции
как
«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его обозначения
на макете. Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление простых объёмов,
образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на
образный характер постройки. Понятие тектоники как выражение в художественной
форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его
частей. Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в изменении
архитектурных конструкций (перекрытия и опора — стоечно-балочная конструкция —
архитектура сводов; каркасная каменная архитектура; металлический каркас, железобетон
и язык современной архитектуры). Многообразие предметного мира, создаваемого
человеком. Функция вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых
человеком. Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота — наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы
предмета. Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов. Творческое
проектирование предметов быта с определением их функций и материала изготовления
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна. Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека
567
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение
эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития производственных
возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох. Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов. Выполнение заданий по теме
«Архитектурные образы прошлых эпох» в виде аналитических зарисовок известных
архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения. Пути развития
современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра. Архитектурная и
градостроительная революция XX в. Её технологические и эстетические предпосылки и
истоки. Социальный аспект «перестройки» в архитектуре. Отрицание канонов и
сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники.
Приоритет
функционализма.
Проблема
урбанизации
ландшафта,
безликости
и
агрессивности среды современного города. Пространство городской среды. Исторические
формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей. Роль цвета в
формировании пространства. Схема-планировка и реальность. Современные поиски новой
эстетики в градостроительстве. Выполнение практических работ по теме «Образ
современного города и архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной
зарисовки города будущего. Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость
исторических кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм
и архитектурного дизайна в организации городской среды и индивидуальном образе
города. Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон
в
городах,
установка
городской
мебели
(скамьи,
«диваны»
и
пр.),
киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и т. д. Выполнение практической
работы по теме «Проектирование дизайна объектов городской среды» в виде создания
коллажнографической композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его интерьера.
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера. Образно-стилевое единство
материальной культуры каждой эпохи. Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера — создание многофункционального пространства. Отделочные
материалы, введение фактуры и цвета в интерьер. Интерьеры общественных зданий
(театр, кафе, вокзал, офис, школа). Выполнение практической и аналитической работы по
теме «Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции. Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
568
ландшафтно-парковой средой. Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности
ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов. Выполнение дизайн-проекта
территории парка или приусадебного участка в виде схемы-чертежа. Единство
эстетического и функционального в объёмно- пространственной организации среды
жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности
человека,
его
вкуса,
потребностей
и
возможностей.
Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре. Проектные работы по
созданию облика частного дома, комнаты и сада. Дизайн предметной среды в интерьере
частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или
комплекта одежды. Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как
бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием. Характерные особенности
современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация
одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе
одежды. Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды». Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический. Имидж-дизайн и его связь с
публичностью,
технологией
социального
поведения,
рекламой,
общественной
деятельностью. Дизайн и архитектура — средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности. В центре примерной программы по изобразительному
искусству в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, социализация личности. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; ценностные установки и социально значимые качества
569
личности; духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение школьников к
культуре; мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание
Осуществляется через освоение школьниками содержания традиций, истории и
современного развития отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание патриотизма в процессе освоения
особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях
искусства, посвящённых различным подходам к изображению
человека,
великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической красоте
отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории
народного искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической
деятельности
обучающегося,
который
учится
чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
2. Гражданское воспитание
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение
обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При этом реализуются
задачи социализации и гражданского воспитания школьника. Формируется чувство
личной причастности к жизни общества. Искусство рассматривается как особый язык,
развивающий
коммуникативные
умения.
В
рамках
предмета
«Изобразительное
искусство» происходит изучение художественной культуры и мировой истории искусства,
углубляются
интернациональные
чувства
обучающихся.
Предмет
способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты различных национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих
художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в себе
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие которого
составляет суть школьного предмета. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира учащегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной
сферы.
Развитие
творческого
потенциала
способствует
обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества.
570
росту
самосознания
Ценностно-ориентационная
изобразительному
и
искусству
коммуникативная
способствует
деятельность
освоению
на
базовых
занятиях
по
ценностей
—
формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному
богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
4. Эстетическое воспитание
Эстетическое (от греч. aisthetikos — чувствующий, чувственный)
—
это
воспитание чувственной сферы обучающегося на основе всего спектра эстетических
категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное.
Искусство
понимается
как
предметно-пространственной
воплощение
среды
в
постоянного
изображении
поиска
и
идеалов,
в
создании
веры,
надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом
и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует
формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной
личности,
способной
к
позитивному
действию
в
условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к
природе, труду, искусству, культурному наследию.
5. Ценности познавательной деятельности
В
процессе
художественной
деятельности
на
занятиях
изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности — умений активно, т. е. в
соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир. Воспитывается
эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности
развиваются в процессе учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
6. Экологическое воспитание
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения природы, её
образа в произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
7. Трудовое воспитание
Художественно-эстетическое
развитие
обучающихся
обязательно
должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и смысловая
571
деятельность
формирует
такие
качества,
как
навыки
практической
(не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений преобразования
реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания
реального практического продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к
результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде — обязательные требования к
определённым заданиям программы.
8. Воспитывающая предметно-эстетическая среда
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет значение
организация пространственной среды школы. При этом школьники должны быть
активными участниками (а не только потребителями) её создания и оформления
пространства
в
соответствии
с
задачами
образовательной
организации,
среды,
календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам
образ предметнопространственной среды школы, оказывает активное воспитательное
воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие
жизни школьниками.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Изобразительное искусство»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Формирование пространственных представлений и сенсорных способностей:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции; 66 анализировать структуру
предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать
образ
реальности
в
пространственной композиции.
Базовые логические и исследовательские действия:
572
построении
плоской
или
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
сопоставлять,
анализировать,
сравнивать
и
оценивать
с
позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
Работа с информацией:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь
на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в
573
оценке и понимании обсуждаемого явления; находить общее решение и
разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной
деятельности
и
строить
действия
по
её
достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
осознавать
или
самостоятельно
формулировать
цель
и
результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей
учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
Самоконтроль:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
Эмоциональный интеллект:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
574
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
результаты,
формируемые
в
ходе
изучения
предмета
«Изобразительное искусство», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать
о
многообразии
видов
декоративно-прикладного
искусства:
народного, классического, современного, искусства промыслов; понимать
связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями
людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой среде;
иметь
представление
(уметь
рассуждать,
приводить
примеры)
о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать
произведения
декоративно-прикладного
искусства
по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, др.);
уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать
и
называть
техники
исполнения
произведений
декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, др.;
знать специфику образного языка декоративного искусства — его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
575
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии
в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
овладеть практическими навыками стилизованного — орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с опорой на традиционные образы мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица,
мать-земля);
знать
и
самостоятельно
крестьянского
дома,
его
изображать
декоративное
конструкцию
убранство,
традиционного
уметь
объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей;
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь
практический
опыт
изображения
характерных
традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора; знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны;
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные
ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например юрты, сакли, хаты-мазанки; объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности — быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим,
576
Европейское
Средневековье);
понимать
разнообразие
образов
декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной
культуры,
определяемые
природными
условиями
и
сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни; 66 рассказывать о происхождении народных
художественных промыслов; о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло, др.;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь
определять
и
указывать
продукты
декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться
в
широком
разнообразии
современного
декоративно-прикладного искусства; различать по материалам, технике
исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и т. д.;
577
66 овладевать навыками коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа; уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять
другие
доступные художественные материалы;
иметь
представление
о
различных
художественных
техниках
в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка — светотеневого изображения объёмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь
их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой
пропорции частей внутри целого;
578
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета — и значение этих знаний для искусства живописи;
определять
содержание понятий
«колорит»,
«цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и
роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные
произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета;
иметь опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного
расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
579
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего Рима,
эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт и др.);
уметь рассказывать историю портрета в русском
искусстве,
называть
имена
великих
изобразительном
художников-портретистов
(В. Боровиковский, А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К.
Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и др.);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы; понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения
настроения,
характера, индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. — западном и
отечественном.
Пейзаж:
580
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий и
высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь
представление
об
особенностях
пленэрной
живописи
и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь
объяснять,
как
в
пейзажной
живописи
развивался
образ
отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его
художественно-поэтическому
видению;
иметь
опыт
изображения
городского пейзажа —
по памяти
или
представлению;
обрести навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
581
характеризовать
роль
изобразительного
искусства
в
формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись»; перечислять основные жанры тематической
картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине; выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
объяснять значение художественного изображения бытовой жизни людей в
понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов; различать произведения
разных культур по их стилистическим признакам и изобразительным
традициям (Древний Египет, Китай, античный мир и др.);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
обрести опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества; уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, узнавать и уметь объяснять содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» и другие
картины В. Сурикова, «Бурлаки на Волге» И. Репина;
582
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому
жанру;
узнавать
и
называть
авторов
таких
произведений,
как
«Давид»
Микеланджело, «Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,
уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих — вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
знать, объяснять содержание, узнавать произведения великих европейских
художников на библейские темы, такие как «Сикстинская
мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и др.; в скульптуре «Пьета»
Микеланджело и др.;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин
на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и др.;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
583
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
уметь рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в
культуре, в жизни общества, в жизни человека.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
т. е. искусства художественного построения предметно-пространственной
среды жизни людей;
объяснять
роль
архитектуры
и
дизайна
в
построении
предметно-пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства — требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
584
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять
шрифт
как
графический
рисунок
начертания
букв,
объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной
композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста;
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур;
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки; различать шрифтовой и знаковый виды логотипа; иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
приобрести
творческий
опыт
построения
композиции
плаката,
поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги,
дизайне
журнала; иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по
его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на
характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь
знания
и
опыт
изображения
особенностей
архитектурно-художественных стилей разных эпох, выраженных в
585
постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном
строительстве, в организации городской среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего
времени,
современный
уровень
развития
технологий
и
материалов; рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»;
рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города; иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы
и
архитектуры;
иметь
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского
пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного
в построении формы предметов, создаваемых людьми; видеть образ времени
и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира; объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна; 66 иметь
опыт
творческого
проектирования
интерьерного
пространства
для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий; объяснять, что такое стиль в
одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох;
характеризовать понятие моды в одежде; объяснять, как в одежде
586
проявляются социальный статус человека, его ценностные ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать
функциональные
особенности
современной
одежды
с
традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и др.);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа; иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании;
иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт
бытового
макияжа;
определять
эстетические
и
этические
границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (по модулям)
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Общие сведения о декоративно-
1
1. РЭШ – Российская электронная
прикладном искусстве
школа: https://resh.edu.ru/
2
Древние корни народного искусства
7
2.
3
Народные художественные промыслы
13
образовательных
4
Декоративно-прикладное искусство в
6
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
культуре разных эпох и народов
5
Декоративно-прикладное искусство в
7
Единая
Сайт
коллекция
цифровых
ресурсов:
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
жизни современного человека
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
587
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Общие сведения о видах искусства
1
1. РЭШ – Российская электронная
2
Язык изобразительного искусства и
7
школа: https://resh.edu.ru/
его выразительные средства
2.
Единая
коллекция
3
Жанры изобразительного искусства
1
образовательных
4
Натюрморт
5
http://schoolcollection.edu.ru/
5
Портрет
6
3.
Пейзаж
6
педагогических
Бытовой жанр в изобразительном
2
https://fipi.ru/
3
Федерального
института
измерений:
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
изобразительном искусстве
Библейские темы в изобразительном
ресурсов:
4. Фестиваль педагогических идей
искусстве
Исторический жанр в
Сайт
цифровых
3
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
искусстве
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Архитектура и дизайн — искусства
3
1. РЭШ – Российская электронная
художественной постройки
школа: https://resh.edu.ru/
предметно‒пространственной среды
2.
жизни человека
Единая
коллекция
образовательных
2
Графический дизайн
8
http://schoolcollection.edu.ru/
3
Макетирование объёмно-
8
3.
Социальное значение дизайна и
8
института
измерений:
https://fipi.ru/
«Открытый
человека
Образ человека и индивидуальное
ресурсов:
4. Фестиваль педагогических идей
архитектуры как среды жизни
5
Федерального
педагогических
пространственных композиций
4
Сайт
цифровых
7
http://festival.1september.ru
5.
проектирование
588
урок»:
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Музыка (для 5-8
классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
«Музыка моего края» (8 часов)
Традиционная музыка — отражение жизни народа. Жанры детского и игрового
фольклора (игры, пляски, хороводы и др.) Календарные обряды, традиционные для
данной местности (осенние, зимние, весенние, летние) Знакомство с символикой
календарных обрядов, фольклорными традициями.
«Русская классическая музыка» (7 часов)
Образы родной земли. Вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвящённые картинам русской природы, народного
быта, сказкам, легендам (на примере творчества М. И. Глинки, С. В. Рахманинова, В. А.
Гаврилина
и
др.)
Русская
исполнительская
школа.
Творчество
выдающихся
отечественных исполнителей (С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и др.)
Консерватории в Москве и Санкт- Петербурге, родном городе. Конкурс имени П. И.
Чайковского.
«Европейская классическая музыка» (10 часов)
Национальные истоки классической музыки. Знакомство с образцами музыки
разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества
изучаемых композиторов. Значение и роль композитора - основоположника национальной
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка (на
примере творчества Ф. Шопена, Э. Грига и др.) Музыкант и публика. Знакомство с
образцами виртуозной музыки. Размышление над фактами биографий
великих
музыкантов — как любимцев публики, так и непонятых современниками (на примере
творчества В. А. Моцарта, Н. Паганини, Ф. Листа и др.). Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
«Связь музыки с другими видами искусства» (9 часов)
589
Музыка и литература. Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня,
романс, кантата, ноктюрн, баркарола, былина и др.). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада и др.). Программная музыка. Музыка и
живопись. Выразительные средства музыкального и изобразительного искусства.
Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие, колорит - тембр,
светлотность - динамика. Импрессионизм (на примере творчества французских
клавесинистов, К. Дебюсси, А. К. Лядова и др.)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций его исполнения,
уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в
мировую
музыкальную
культуру;
интерес
к
изучению
истории
отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей; осознание комплекса идей и
моделей поведения, отражённых в лучших произведениях мировой
музыкальной
классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с эталонами нравственного
самоопределения, отражёнными в них; активное участие в музыкально-культурной жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том
числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтёра в дни праздничных мероприятий. Духовнонравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учётом моральных и духовных
590
ценностей этического и религиозного контекста, социально-исторических особенностей
этики и эстетики; придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому
себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание важности музыкального
искусства
как
средства
коммуникации
и
самовыражения;
понимание
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
ценности
традиций
и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной, социальной, культурной средой; овладение музыкальным языком,
навыками познания музыки
как
искусства
интонируемого
смысла;
овладение
основными способами исследовательской деятельности на звуковом материале самой
музыки, а также на материале искусствоведческой, исторической, публицистической
информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объёма специальной терминологии.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный опыт и опыт
восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной безопасности и гигиены,
в том числе в процессе музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской
деятельности; умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения; сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
591
Экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; участие в экологических проектах через
различные формы музыкального творчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей — как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества,
овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный
опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой
ситуации, воля к победе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка; сопоставлять, сравнивать на основании
существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов
искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
592
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового наблюдения-исследования.
Базовые исследовательские действия:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки; составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том
числе исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой; самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения,
слухового исследования.
Работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
-
использовать
интонирование
для
запоминания
звуковой
информации,
музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видео форматах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
-
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от коммуникативной
установки.
Невербальная коммуникация:
593
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
- выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения; вести диалог, дискуссию, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического
опыта,
экстраполировать
его
на
другие
сферы
взаимодействия;
-понимать
и
использовать
преимущества
коллективной,
групповой
и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
594
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво про- двигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в
ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях; самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать
за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности;
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления
своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния
активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д.
Эмоциональный интеллект:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать
возможности
музыкального
искусства
для
расширения
своих
компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других,
как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
595
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость; - осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида искусства,
неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут рассуждать на
эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа,
узнают на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении
музыки своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные
вкусы
и
настроения,
включённого
в
развитие
политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
- знать музыкальные традиции своей республики, края, народа;
- характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
596
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов; - характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений;
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
-
определять
принадлежность
музыкального
произведения
к
одному
из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные
композитором, способы развития и форму строения музыкального произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов- классиков, приводить
примеры наиболее известных сочинений;
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств; - различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов и т. п.) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику выбора;
-
высказывать
суждения
об
основной
идее,
средствах
её
воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (примерное для 5-8 классов)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Музыка моего края
8
1. РЭШ – Российская электронная
2
Русская классическая музыка
7
школа: https://resh.edu.ru/
3
Европейская классическая музыка
10
2.
4
Связь музыки с другими видами
9
образовательных
Единая
коллекция
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
искусства
3.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
597
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6. Видеоуроки по основным
предметам школьной программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Технология (для 59 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Преобразовательная деятельность человека.
Технологии
вокруг
нас.
Алгоритмы
и
начала
технологии.
Возможность
формального исполнения алгоритма. Робот как исполнитель алгоритма. Робот как
механизм.
Раздел 2. Простейшие машины и механизмы.
Двигатели
машин. Виды двигателей.
Передаточные механизмы.
Виды и
характеристики передаточных механизмов. Механические передачи. Обратная связь.
Механические конструкторы. Робототехнические конструкторы. Простые механические
модели. Простые управляемые модели.
Раздел 3. Задачи и технологии их решения.
Технология решения производственных задач в информационной среде как
важнейшая технология 4-й промышленной революции. Чтение описаний, чертежей,
технологических карт. Обозначения: знаки и символы. Интерпретация знаков и знаковых
систем. Формулировка задачи с использованием знаков и символов. Информационное
обеспечение решения задачи. Работа с «большими данными». Извлечение информации из
массива данных. Исследование задачи и её решений. Представление полученных
результатов.
Раздел 4. Основы проектной деятельности.
Понятие проекта. Проект и алгоритм. Проект и технология. Виды проектов.
Творческие проекты. Исследовательские проекты. Паспорт проекта. Этапы проектной
деятельности. Инструменты работы над проектом. Компьютерная поддержка проектной
деятельности.
Раздел 5. Технология домашнего хозяйства.
598
Порядок и хаос как фундаментальные характеристики окружающего мира. Порядок
в доме. Порядок на рабочем месте. Создание интерьера квартиры с помощью
компьютерных программ. Электропроводка. Бытовые электрические приборы. Техника
безопасности при работе с электричеством. Кухня. Мебель и бытовая техника, которая
используется на кухне. Кулинария. Основы здорового питания. Основы безопасности при
работе на кухне. Швейное производство. Текстильное производство. Оборудование,
инструменты, приспособления. Технологии изготовления изделий из текстильных
материалов. Декоративно-прикладное творчество. Технологии художественной обработки
текстильных материалов.
Раздел 6. Мир профессий.
Какие бывают профессии. Как выбрать профессию.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 7. Технологии и искусство.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика. Примеры
промышленных изделий с высокими эстетическими свойствами. Понятие дизайна.
Эстетика в быту. Эстетика и экология жилища. Народные ремёсла. Народные ремёсла и
промыслы России.
Раздел 8. Технологии и мир.
Современная
техносфера.
Материя,
энергия,
информация
—
основные
составляющие современной научной картины мира и объекты преобразовательной
деятельности. Создание технологий как основная задача современной науки. История
развития технологий. Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения. Рециклинг-технологии. Разработка и внедрение технологий
многократного использования материалов, создание новых материалов из промышленных
отходов, а также технологий безотходного производства. Ресурсы, технологии
и
общество. Глобальные технологические проекты. Современная техносфера. Проблема
взаимодействия природы и техносферы. Современный транспорт и перспективы его
развития.
Раздел 9. Современные технологии.
Биотехнологии. Лазерные технологии. Космические технологии. Представления о
нанотехнологиях.
Технологии
4-й
промышленной
революции:
интернет
вещей,
дополненная реальность, интеллектуальные технологии, облачные технологии, большие
данные, аддитивные технологии и др. Биотехнологии в решении экологических проблем.
Очистка сточных вод. Биоэнергетика. Биометаногенез. Проект «Геном человека» и его
значение для анализа и предотвращения наследственных болезней. Генеалогический
599
метод изучения наследственности человека. Человек и мир микробов. Болезнет ворные
микробы и прививки. Биодатчики. Микробиологическая технология. Сферы применения
современных технологий.
Раздел 10. Основы информационно-когнитивных технологий.
Знание как фундаментальная производственная и экономическая категория.
Информационно-когнитивные технологии как технологии формирования знаний. Данные,
информация,
знание
как
объекты
информационно-когнитивных
технологий.
Формализация и моделирование — основные инструменты познания окружающего мира.
Раздел 11. Элементы управления.
Общие принципы управления. Общая схема управления. Условия реализации
общей схемы управления. Начала кибернетики. Самоуправляемые системы. Устойчивость
систем управления. Виды равновесия. Устойчивость технических систем.
Раздел 12. Мир профессий.
Профессии предметной области «Природа». Профессии предметной области
«Техника». Профессии предметной области «Знак». Профессии предметной области
«Человек». Профессии предметной области «Художественный образ».
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ
Раздел 1. Структура технологии: от материала к изделию.
Основные
элементы
структуры
технологии:
действия,
операции,
этапы.
Технологическая карта. Проектирование, моделирование, конструирование — основные
составляющие технологии. Технологии и алгоритмы.
Раздел 2. Материалы и их свойства.
Сырьё и материалы как основы производства. Натуральное, искусственное,
синтетическое сырьё и материалы. Конструкционные материалы. Физические и
технологические свойства конструкционных материалов. Бумага и её свойства. Различные
изделия из бумаги. Потребность человека в бумаге. Ткань и её свойства. Изделия из ткани.
Виды тканей. Древесина и её свойства. Древесные материалы и их применение. Изделия
из древесины. Потребность человечества в древесине. Сохранение лесов. Металлы и их
свойства. Металлические части машин и механизмов. Тонколистовая сталь и проволока.
Пластические массы (пластмассы) и их свойства. Работа с пластмассами. Наноструктуры
и
их
использование
в
различных
технологиях.
Природные
и
синтетические
наноструктуры. Композиты и нанокомпозиты, их применение. Умные материалы и их
применение. Аллотропные соединения углерода.
Раздел 3. Основные ручные инструменты.
600
Инструменты для работы с бумагой. Инструменты для работы с тканью.
Инструменты для работы с древесиной. Инструменты для работы с металлом.
Компьютерные инструменты.
Раздел 4. Трудовые действия как основные слагаемые технологии.
Измерение и счёт как универсальные трудовые действия. Точность и погрешность
измерений. Действия при работе с бумагой. Действия при работе с тканью. Действия при
работе с древесиной. Действия при работе с тонколистовым металлом. Приготовление
пищи. Общность и различие действий с различными материалами и пищевыми
продуктами.
Раздел 5. Технологии обработки конструкционных материалов.
Разметка заготовок из древесины, металла, пластмасс. Приёмы ручной правки
заготовок из проволоки и тонколистового металла. Резание заготовок.
Строгание
заготовок из древесины. Гибка, заготовок из тонколистового металла и проволоки.
Получение отверстий в заготовках из конструкционных материалов. Соединение деталей
из древесины с помощью гвоздей, шурупов, клея. Сборка изделий из тонколистового
металла, проволоки, искусственных материалов. Зачистка и отделка поверхностей деталей
из конструкционных материалов. Изготовление цилиндрических и конических деталей из
древесины ручным инструментом. Отделка изделий из конструкционных материалов.
Правила безопасной работы.
Раздел 6. Технология обработки текстильных материалов.
Организация работы в швейной мастерской. Основное швейное оборудование,
инструменты, приспособления. Основные приёмы работы на бытовой швейной машине.
Приёмы выполнения основных утюжильных операций. Основные профессии швейного
производства. Оборудование текстильного производства. Прядение и ткачество. Основы
материаловедения. Сырьё и процесс получения натуральных волокон животного
происхождения. Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Ручные стежки и строчки.
Классификация машинных швов. Обработка деталей кроя. Контроль качества готового
изделия. Способы настила ткани. Раскладка выкройки на ткани. Раскрой ткани из
натуральных
волокон
животного
происхождения.
Технология
выполнения
соединительных швов. Обработка срезов. Обработка вытачки. Технология обработки
застёжек. Понятие о декоративно-прикладном творчестве. Технологии художественной
обработки текстильных материалов: лоскутное шитьё, вышивка
Раздел 7. Технологии обработки пищевых продуктов.
601
Организация и оборудование кухни. Санитарные и гигиенические требования к
помещению кухни и столовой, посуде, к обработке пищевых продуктов. Безопасные
приёмы работы. Сервировка стола. Правила этикета за столом. Условия хранения
продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Профессии, связанные с
производством и обработкой пищевых продуктов. Приготовление пищи в походных
условиях. Утилизация бытовых и пищевых отходов в походных условиях. Основы
здорового питания. Основные приёмы и способы обработки продуктов. Технология
приготовления основных блюд. Основы здорового питания в походных условиях.
7—9 КЛАССЫ
Раздел 8. Моделирование как основа познания и практической деятельности.
Понятие модели. Свойства и параметры моделей. Общая схема построения
модели. Адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Применение модели. Модели человеческой деятельности. Алгоритмы и технологии как
модели.
Раздел 9. Машины и их модели.
Как устроены машины. Конструирование машин. Действия при сборке модели
машины при помощи деталей конструктора. Простейшие механизмы как базовые
элементы многообразия механизмов. Физические законы, реализованные в простейших
механизмах. Модели механизмов и эксперименты с этими механизмами.
Раздел 10. Традиционные производства и технологии.
Обработка древесины. Технология шипового соединения деталей из древесины.
Технология соединения деталей из древесины шкантами и шурупами в
Технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов.
нагель.
Технология
обработки наружных и внутренних фасонных поверхностей деталей из древесины.
Отделка изделий из древесины. Изготовление изделий из древесины на токарном станке
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь. Токарновинторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые соединения.
Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей.
Тенденции развития оборудования текстильного и швейного производства. Вязальные
машины. Основные приёмы работы на вязальной машине. Использование компьютерных
программ и робототехники в процессе обработки текстильных материалов. Профессии
будущего в текстильной и швейной промышленности. Текстильные химические волокна.
Экологические проблемы сырьевого обеспечения и утилизации отходов процесса
производства химического волокна и материалов из него. Нетканые материалы из
химических волокон. Влияние свойств тканей из химических волокон на здоровье
602
человека. Технология изготовления плечевого и поясного изделий из текстильных
материалов. Применение приспособлений швейной машины. Швы при обработке
трикотажа. Профессии швейного предприятия массового производства. Технологии
художественной обработки текстильных материалов. Вязание как одна из технологий
художественной обработки текстильных материалов Отрасли и перспективы развития
пищевой промышленности. Организация производства пищевых продуктов. Меню
праздничного стола и здоровое питание человека. Основные способы и приёмы обработки
продуктов на предприятиях общественного питания. Современные технологии обработки
пищевых продуктов, тенденции их развития. Влияние развития производства
на
изменение трудовых функций работников.
Раздел 11. Технологии в когнитивной сфере.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) и поиск новых технологических
решений. Основные принципы развития технических систем: полнота компонентов
системы, энергетическая проводимость, опережающее развитие рабочего органа и др.
Решение производственных задач и задач из сферы услуг с использованием методологии
ТРИЗ.
Востребованность
системных
и
когнитивных
навыков
в
современной
профессиональной деятельности. Интеллект-карты как инструмент систематизации
информации. Использование интеллект-карт в проектной деятельности. Программные
инструменты построения интеллект-карт. Понятие «больших данных» (объём, скорость,
разнообразие).
Работа
с
«большими
данными»
как
компонент
современной
профессиональной деятельности. Анализ больших данных при разработке проектов.
Приёмы визуализации данных. Компьютерные инструменты визуализации.
Раздел 12. Технологии и человек.
Роль технологий в человеческой культуре. Технологии и знания. Знание как
фундаментальная категория для современной профессиональной деятельности. Виды
знаний. Метазнания, их роль в применении и создании современных технологий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Патриотическое воспитание:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных.
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
603
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических
проблем,
связанных
с
современными
технологиями,
в
особенности технологиями четвёртой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества.
Эстетическое воспитание:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов.
Ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки.
Формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание
ценности
технологическом
безопасного
мире,
важности
образа
правил
жизни
в
современном
безопасной
работы
с
инструментами и оборудованием;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз.
Трудовое воспитание:
активное участие в решении возникающих практических задач из различных
областей;
умение ориентироваться в мире современных профессий.
Экологическое воспитание:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение содержания предмета «Технология» в основной школе способствует
достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
604
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
природных
и
рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и
процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя
для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации;
6 опытным путём изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближёнными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учётом
синергетических эффектов.
Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в
знания.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
605
Самоорганизация:
уметь самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
уметь
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия):
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи или по
осуществлению проекта;
оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости
корректировать цель и процесс её достижения.
Принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности в
социальных сетях.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной работы при реализации
учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
606
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника — участника
совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Производство и технология»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать роль техники и технологий для прогрессивного развития
общества;
характеризовать роль техники и технологий в цифровом социуме;
выявлять причины и последствия развития техники и технологий;
характеризовать виды современных технологий и определять перспективы
их развития;
уметь строить учебную и практическую деятельность в соответствии со
структурой технологии: этапами, операциями, действиями;
научиться
конструировать,
оценивать
и
использовать
модели
в
познавательной и практической деятельности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
соблюдать правила безопасности;
использовать различные материалы (древесина, металлы и сплавы,
полимеры, текстиль, сельскохозяйственная продукция);
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и производственных задач;
получить
возможность
научиться
коллективно
решать
задачи
использованием облачных сервисов;
оперировать понятием «биотехнология»;
классифицировать методы очистки воды, использовать фильтрование воды;
оперировать понятиями «биоэнергетика», «биометаногенез».
7—9 КЛАССЫ:
перечислять и характеризовать виды современных технологий;
применять технологии для решения возникающих задач;
607
с
овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения
творческих
задач,
проектирования,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
приводить примеры не только функциональных, но и эстетичных
промышленных изделий;
овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
перечислять инструменты и оборудование, используемое при обработке
различных материалов (древесины, металлов и сплавов, полимеров,
текстиля, сельскохозяйственной продукции, продуктов питания);
оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
оценивать условия применимости технологии с позиций экологической
защищённости;
получить возможность научиться модернизировать и создавать технологии
обработки известных материалов;
анализировать значимые для конкретного человека потребности;
перечислять и характеризовать продукты питания;
перечислять виды и названия народных промыслов и ремёсел;
анализировать использование нанотехнологий в различных областях;
выявлять экологические проблемы;
применять генеалогический метод;
анализировать роль прививок;
анализировать работу биодатчиков;
анализировать микробиологические технологии, методы генной инженерии.
Модуль «Технология обработки материалов и пищевых продуктов»
5—6 КЛАССЫ:
характеризовать
познавательную
и
преобразовательную
деятельность
человека; 6 соблюдать правила безопасности;
организовывать рабочее место в соответствии с требованиями безопасности;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
активно использовать знания, полученные при изучении других учебных
предметов, и сформированные универсальные учебные действия;
608
использовать
инструменты,
приспособления
и
технологическое
оборудование;
выполнять
технологические
операции
с
использованием
ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
получить возможность научиться использовать цифровые инструменты при
изготовлении предметов из различных материалов;
характеризовать
технологические
операции
ручной
обработки
конструкционных материалов;
применять ручные технологии обработки конструкционных материалов;
правильно хранить пищевые продукты;
осуществлять механическую и тепловую обработку пищевых продуктов,
сохраняя их пищевую ценность;
выбирать продукты, инструменты и оборудование для приготовления
блюда;
осуществлять доступными средствами контроль качества блюда;
проектировать интерьер помещения с использованием программных
сервисов;
составлять последовательность выполнения технологических операций для
изготовления швейных изделий;
строить чертежи простых швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
выполнять художественное оформление швейных изделий;
выделять свойства наноструктур;
приводить примеры наноструктур, их использования в технологиях;
получить
возможность
нанотехнологий
и
их
познакомиться
использованием
с
для
физическимами
основы
конструирования
новых
материалов.
7—9 КЛАССЫ:
освоить основные этапы создания проектов от идеи до презентации и
использования полученных результатов;
научиться использовать программные сервисы для поддержки проектной
деятельности;
проводить необходимые опыты по исследованию свойств материалов;
609
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
применять
технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
классифицировать виды и назначение методов получения и преобразования
конструкционных и текстильных материалов;
получить возможность научиться конструировать модели различных
объектов и использовать их в практической деятельности;
конструировать модели машин и механизмов;
изготавливать изделие из конструкционных или поделочных материалов;
готовить кулинарные блюда в соответствии с известными технологиями;
выполнять декоративно-прикладную обработку материалов;
выполнять художественное оформление изделий;
создавать художественный образ и воплощать его в продукте;
строить чертежи швейных изделий;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
применять основные приёмы и навыки решения изобретательских задач;
получить возможность научиться применять принципы ТРИЗ для решения
технических задач;
презентовать изделие (продукт);
называть и характеризовать современные и перспективные технологии
производства и обработки материалов;
получить возможность узнать о современных цифровых технологиях, их
возможностях и ограничениях;
выявлять потребности современной техники в умных материалах;
оперировать
понятиями
«композиты»,
«нанокомпозиты»,
приводить
примеры использования нанокомпозитов в технологиях, анализировать
механические свойства композитов;
различать
аллотропные
соединения
углерода,
использования аллотропных соединений углерода;
610
приводить
примеры
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
оценивать пределы применимости данной технологии, в том числе с
экономических и экологических позиций.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС (34 ч)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Преобразовательная деятельность
5
1. РЭШ – Российская электронная
человека
школа: https://resh.edu.ru/
2
Алгоритмы и начала технологии
5
2.
Единая
коллекция
3
Простейшие механические роботы-
2
образовательных
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
исполнители
4
Простейшие машины и механизмы
5
3.
Сайт
Федерального
5
Механические, электротехнические
2
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
и робототехнические конструкторы
6
Простые механические модели
10
4. Фестиваль педагогических идей
7
Простые модели с элементами
5
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
управления
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Задачи и технологии их решения
10
1. РЭШ – Российская электронная
2
Проекты и проектирование
14
школа: https://resh.edu.ru/
3
Технологии домашнего хозяйства
5
2.
611
Единая
коллекция
цифровых
4
Мир профессий
5
образовательных
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Технологии и мир
27
1. РЭШ – Российская электронная
2
Технологии и искусство Народные
7
школа: https://resh.edu.ru/
2.
ремесла
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
школьной
http://inerneturok.ru
Итого:
34
8 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
612
по
основным
программы:
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Современная техносфера
2
1. РЭШ – Российская электронная
2
Современные технологии
5
школа: https://resh.edu.ru/
3
Информационно- когнитивные
10
2.
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
технологии
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
17
9 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Элементы управления техническими
10
1. РЭШ – Российская электронная
и социальными системами
2
Современные профессии
школа: https://resh.edu.ru/
7
2.
Единая
коллекция
образовательных
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
http://www.uchportal.ru
613
портал:
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
17
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ И ПИЩЕВЫХ
ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС (34 ч)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Структура технологии: от материала
5
1. РЭШ – Российская электронная
к изделию
2
Материалы и изделия Пищевые
школа: https://resh.edu.ru/
10
Современные материалы и их
5
Основные ручные инструменты
коллекция
цифровых
14
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
свойства
4
Единая
образовательных
продукты
3
2.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
6 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Трудовые действия как основные
4
слагаемые технологии
2
Технологии обработки
1. РЭШ – Российская электронная
школа: https://resh.edu.ru/
10
2.
Единая
коллекция
образовательных
конструкционных материалов
614
цифровых
ресурсов:
3
Технология обработки текстильных
10
материалов
4
Технология приготовления пищи
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
10
Сайт
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
7 КЛАСС (34 ЧАСА)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Моделирование как основа познания
4
1. РЭШ – Российская электронная
и практической деятельности
школа: https://resh.edu.ru/
2
Машины и их модели
10
2.
3
Простейшие механизмы: модели
12
образовательных
3.
механизмами
Как устроены машины
коллекция
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
и физические эксперименты с этими
4
Единая
8
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
школьной
http://inerneturok.ru
Итого:
34
615
по
основным
программы:
8 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Традиционные производства и
5
1. РЭШ – Российская электронная
технологии Обработка древесины
2
Традиционные производства
школа: https://resh.edu.ru/
4
Традиционные производства
4
Традиционные производства
коллекция
цифровых
4
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Обработка текстильных материалов
4
Единая
образовательных
Обработка металла и технологии
3
2.
Сайт
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
Обработка пищевых продуктов
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
17
9 КЛАСС (17 ЧАСОВ)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Технологии в когнитивной сфере
7
1. РЭШ – Российская электронная
2
Технологии и человек
7
школа: https://resh.edu.ru/
3
Технологии и общество
3
2.
Единая
коллекция
образовательных
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
Федерального
педагогических
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
http://www.uchportal.ru
616
портал:
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
17
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
(Примерная рабочая программа основного общего образования. Физическая
культура (для 5-9 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
5 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в основной школе: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре; организация спортивной работы в общеобразовательной школе.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных форм занятий
физической культурой, их связь с укреплением здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции, характеристика их
содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских
игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и его значение
для
учащихся школы, связь с умственной работоспособностью. Составление индивидуального
режима дня; определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении Физическое развитие человека, его
показатели и способы измерения. Осанка как показатель физического развития, правила
предупреждения её нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы
измерения и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения. Проведение
самостоятельных занятий физическими упражнениями на открытых площадках и в
домашних условиях; подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви; предупреждение
травматизма. Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом. Составление
дневника физической культуры.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и физкультминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий; закаливающие
617
процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и
подвижности
суставов;
развитие
координации;
формирование
телосложения
с
использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Роль
и
значение
спортивно-
оздоровительной деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика». Кувырки вперёд и назад в группировке; кувырки вперёд
ноги «скрестно»; кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки
через гимнастического козла ноги врозь (мальчики); опорные прыжки на гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки). Упражнения на низком гимнастическом
бревне: передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания;
подпрыгивания толчком двумя ногами; передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и
левым боком; лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом
вверх. Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с высокого старта; бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги»; прыжки в высоту с
прямого разбега. Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень;
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах попеременным
двухшажным ходом; повороты на лыжах переступанием на месте и в движении по
учебной дистанции; подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной
стойке; преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении; ведение
мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой»; бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места; ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча; приём и передача мяча двумя руками снизу
и сверху на месте и в движении; ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с небольшого
разбега; остановка катящегося мяча способом «наступания»; ведение мяча «по прямой»,
«по кругу» и «змейкой»; обводка мячом ориентиров (конусов). Совершенствование
техники ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
618
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
6 КЛАСС
Знания о физической культуре. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения в современном мире; роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и
проведения первых Олимпийских игр современности; первые олимпийские чемпионы.
Способы
самостоятельной
Ведение
деятельности.
дневника
физической
культуры. Физическая подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением
здоровья;
физическая
подготовленность
как
результат
физической
подготовки. Правила и способы самостоятельного развития физических качеств. Способы
определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила техники
выполнения
тестовых заданий и способы регистрации их результатов. Правила и способы составления
плана самостоятельных занятий физической подготовкой.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных
и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями. Оздоровительные комплексы:
упражнения для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером; упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности
мышц
опорно-двигательного
аппарата
в
режиме
учебной
деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация из общеразвивающих и
сложно
координированных
упражнений,
акробатических
упражнений.
упражнений
сложно-координированных
и
стоек
Комбинация
из
и
кувырков,
стилизованных
упражнений
ранее
разученных
общеразвивающих
ритмической
гимнастики,
разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией,
танцевальными движениями из ранее разученных танцев (девочки). Опорные прыжки
через гимнастического козла с разбега способом «согнув ноги» (мальчики) и способом
«ноги врозь» (девочки). Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием
стилизованных
общеразвивающих
619
и
сложно-координированных
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки). Упражнения на невысокой
гимнастической перекладине: висы; упор ноги врозь; перемах вперёд и обратно
(мальчики). Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика». Старт с опорой на одну руку и последующим
ускорением; спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции; ранее
разученные беговые упражнения. Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега
способом «перешагивание»; ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту;
напрыгивание и спрыгивание. Метание малого (теннисного) мяча в подвижную
(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
одношажным ходом; преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в
низкой стойке; ранее разученные упражнения лыжной подготовки; передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста; прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую ногу;
остановка двумя шагами и прыжком. Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения
в ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча
в корзину. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и передаче двумя руками
снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов
в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке. Совершенствование техники ранее
разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики
и зимних видов спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
7 КЛАСС
620
Знания о физической культуре. Зарождение олимпийского движения в
дореволюционной России; роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы
физического воспитания и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России;
характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские
олимпийцы. Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности. Правила техники безопасности и
гигиены мест занятий в процессе выполнения физических упражнений на открытых
площадках. Ведение дневника по физической культуре. Техническая подготовка и её
значение для человека; основные правила технической подготовки. Двигательные
действия как основа технической подготовки; понятие двигательного умения и
двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных
действий и
организация процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения
двигательных действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой. Планирование самостоятельных занятий технической
подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания
оздоровительного
эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле», «ортостатической
пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для профилактики нарушения осанки; дыхательной и
зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатические комбинации из ранее разученных
упражнений с добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой на
руки; акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии, стойках,
кувырках (мальчики). Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки). Комбинация на гимнастическом
бревне из ранее разученных упражнений с добавлением упражнений на статическое и
динамическое равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине
из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по
канату в два приёма (мальчики).
621
Модуль «Лёгкая атлетика». Бег с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег»; эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения
с увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения; прыжки с
разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание». Метание
малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта». Торможение и поворот на лыжах упором при
спуске с пологого склона; переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время прохождения
учебной дистанции; спуски и подъёмы ранее освоенными способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола; бросок в корзину двумя
руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом: ведение,
приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника;
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии.
Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
8 КЛАСС
Знания о физической культуре. Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная
значимость.
Способы самостоятельной деятельности. Коррекция осанки и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной
массы тела и разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
622
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной подготовкой.
Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении планов самостоятельных
тренировочных занятий.
Физическое
совершенствование.
Профилактика
деятельность.
оздоровительной
физической
Физкультурно-оздоровительная
перенапряжения
культуры:
систем
упражнения
организма
мышечной
средствами
релаксации
и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и
остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль
«Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
из
ранее
освоенных
упражнений силовой направленности, с увеличивающимся числом технических элементов
в стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с увеличивающимся числом
технических
элементов
в
прыжках,
поворотах
и
передвижениях
(девушки).
Гимнастическая комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений
в упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с
включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Кроссовый бег; прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись». Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО в
беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и метание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта». Передвижение на лыжах одновременным
бесшажным ходом; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием; торможение боковым скольжением при спуске на лыжах
с пологого склона; переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход и обратно; ранее разученные упражнения лыжной подготовки в
передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием мяча
двумя руками; передача мяча одной рукой от плеча и снизу; бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее разученных
технических приёмов.
623
Волейбол. Прямой нападающий удар; индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места; тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы; остановка мяча
внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол; технические и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам мини-футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (девушки). Игровая деятельность по правилам
классического футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических
и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
9 КЛАСС
Знания о физической культуре. Здоровье и здоровый образ жизни, вредные
привычки и их пагубное влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма
организации здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности. Восстановительный массаж как
средство
оптимизации
работоспособности,
его
правила
и
приёмы
во
время
самостоятельных занятий физической подготовкой. Банные процедуры как средство
укрепления здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности старшеклассников
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика». Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока
вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
624
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на колене с
опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с
построением пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика». Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции; прыжки в длину способами
«прогнувшись» и «согнув ноги»; прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта». Техническая подготовка в передвижении лыжными
ходами по учебной дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный
одношажный ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в разные
зоны площадки соперника; приёмы и передачи на месте и в движении; удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении. Совершенствование техники
ранее разученных гимнастических и акробатических упражнений, упражнений лёгкой
атлетики и зимних видов спорта; технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт». Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса
ГТО с использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурноэтнических игр.
Примерная
программа
вариативного
модуля
«Базовая
физическая
подготовка».
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и т. п.).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на гимнастических
снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и т. п.). Броски набивного мяча
двумя и одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и
сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением
(напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
625
препятствия и т. п.). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска непредельных
тяжестей (мальчики — сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и т. п.).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре
о гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным
темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10—
15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью
и собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по движущимся
мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока
от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой)
рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по
кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с максимальной
частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей в себя: прыжки на
разную высоту и длину, по разметкам; бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью
движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок
на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и
малыми (теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование
волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную
и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине
опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии.
Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных усилий. Подвижные
и спортивные игры.
626
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат,
шпагат,
выкруты
гимнастической
палки).
Упражнения
культурно-
этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей
амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с
гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности плечевого
сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой
для плечевых, локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с большой
амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий,
включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным прыжком, быстрым
лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на
разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую
скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в висе
стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки); отжимания в упоре лёжа с изменяющейся
высотой опоры для рук и ног; отжимание в упоре на низких брусьях; поднимание ног в
висе на гимнастической стенке до посильной высоты; из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой
движений (на животе и на спине); комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со
взмахом рук); метание набивного мяча из различных исходных положений; комплексы
упражнений
избирательного
воздействия
на
отдельные
мышечные
группы
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения); элементы
627
(с
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»); приседания на одной ноге «пистолетом»
с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие
выносливости.
Упражнения
с
непредельными
отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением мышц и
фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических упражнений с
уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы
упражнений с отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика». Развитие выносливости. Бег с максимальной
скоростью в режиме повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности
(кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны). Запрыгивание
с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки.
Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и
влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку,
с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный
бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на повороте и со
старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном
темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег
с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на
развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Зимние виды спорта». Развитие выносливости. Передвижения на лыжах
с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и субмаксимальной
интенсивности, с соревновательной скоростью.
628
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с
дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом,
бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах; проезд через
«ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры». Баскетбол. Развитие скоростных способностей.
Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с внезапными
остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх
с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и
максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в
колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3—5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений
с дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением и без
него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков.
Броски набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе. Развитие выносливости.
Повторный бег с максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом отдыха.
Гладкий бег по методу непрерывно-интервального упражнения. Гладкий бег в режиме
большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры. Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные
кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
629
(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока
от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения. Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных
положений с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной
вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и «змейкой»).
Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной
вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по
мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с
последующим рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты. Развитие силовых
способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с
последующим ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные
ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции
с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме
непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
«ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА»
НА
УРОВНЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся
отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность
отстаивать
символы
Российской
Федерации
во
время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность
ориентироваться
на
моральные
ценности
и
межличностного взаимодействия при организации, планировании и
630
нормы
проведении совместных занятий физической культурой и спортом,
оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных
занятий физической
культурой,
участия
в спортивных
мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством
занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность
адаптироваться
профилактические
к
стрессовым
мероприятия
по
ситуациям, осуществлять
регулированию
эмоциональных
напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические
мероприятия по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим
вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
631
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование
представлений
физического
воспитания
об
и
основных
понятиях
спортивной
и
терминах
тренировки,
умений
руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Универсальные познавательные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного
олимпийского
движения,
приводить
примеры
её
гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья;
руководствоваться
требованиями
техники
безопасности
во
время
передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму
и составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических
качеств,
состоянием
здоровья
и
функциональными
возможностями основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
632
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
Универсальные коммуникативные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах
планирования
самостоятельных
занятий
физической
и
технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения; оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать,
анализировать
и
контролировать
технику
выполнения
физических упражнений другими учащимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
Универсальные учебные регулятивные действия:
составлять
упражнений
и
с
выполнять
разной
индивидуальные
функциональной
комплексы
физических
направленностью,
выявлять
особенности их воздействия на состояние организма, развитие
его
резервных возможностей с помощью процедур контроля и функциональных
проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,
самостоятельно
разучивать
упражнения на спортивных снарядах;
633
сложно-координированные
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите
и нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и
команды соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных
занятиях
физическими
упражнениями
в
условиях
активного отдыха и досуга; 6 проводить измерение индивидуальной осанки
и сравнивать её показатели со стандартами, составлять комплексы
упражнений по коррекции и профилактике её нарушения, планировать их
выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и
зрительной гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры
на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики); в передвижениях по гимнастическому бревну
634
ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах
на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув
ноги»;
передвигаться
на
лыжах
попеременным
двухшажным
ходом
(для
бесснежных районов — имитация передвижения);
демонстрировать технические действия в спортивных играх: баскетбол
(ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях; приём и
передача мяча двумя руками от груди с места и в движении); волейбол
(приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в движении,
прямая нижняя подача); футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в
разных направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
6 класс
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом
возрождении; обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их
направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных
занятий физической подготовкой;
готовить места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом
в
соответствии
с
гигиеническими требованиями;
635
правилами
техники
безопасности
и
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять
из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими учащимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять
комбинацию
на
низком
бревне
из
стилизованных
общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег
для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным ходом,
наблюдать и анализировать его выполнение другими учащимися, сравнивая
с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов — имитация передвижения);
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх: баскетбол (технические действия без мяча; броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места; использование разученных технических действий
в условиях игровой деятельности); волейбол (приём и передача мяча двумя
руками снизу и сверху в разные зоны площадки соперника; использование
разучен ных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях; удар по катящемуся мячу с разбега; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
7 класс
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
636
проводить
анализ
причин
зарождения
современного
олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных школьников, приводить
примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного
года, оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять
и
самостоятельно
разучивать
комплекс
степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании
с поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой
местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом на
передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения
учебной
дистанции;
наблюдать
и
анализировать
его
выполнение другими учащимися, сравнивая с заданным образцом, выявлять
ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных районов —
имитация перехода);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола; броски мяча двумя
637
руками снизу и от груди в движении; использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол
(передача мяча за голову на своей площадке и через сетку; использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча; тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии; использование разученных технических действий в
условиях
игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
8 класс
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить
занятия
оздоровительной
гимнастикой
по
коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития
основных физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
выполнять
комбинацию
на
параллельных
брусьях
с
включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока; наблюдать их
выполнение другими учащимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
анализировать технические особенности в выполнении другими учащимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
638
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических
дисциплинах
в
соответствии
с
установленными
требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным ходом;
переход с попеременного двухшажного хода на одновременный бесшажный
ход; преодоление естественных препятствий на лыжах широким шагом,
перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов — имитация
передвижения);
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча; бросок в корзину
двумя и одной рукой в прыжке; тактические действия в защите и нападении;
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой
деятельности);
волейбол
(прямой
нападающий
удар
и
индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места; тактические действия
в защите и нападении; использование разученных технических
и
тактических действий в условиях игровой деятельности); футбол (удары по
неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега внутренней и
внешней частью подъёма стопы; тактические действия игроков в нападении
и защите; использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
9 класс
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность
его форм в профилактике вредных привычек; обосновывать пагубное
влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевое
предназначение,
связь
с
характером
и
особенностями
профессиональной деятельности; понимать необходимость занятий
639
профессионально-прикладной
физической
подготовкой
учащихся
общеобразовательной школы;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические
требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью
проб
Штанге,
Генча,
«задержки
дыхания»;
использовать
их
для
планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха,
применять способы оказания первой помощи;
составлять
и
выполнять
комплексы
упражнений
из
разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять
перекладине
и
выполнять
из
гимнастическую
разученных
упражнений,
комбинацию
с
на
включением
высокой
элементов
размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и
равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой
к
выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных
занятий
технической
подготовкой
к
выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях
игровой деятельности, при организации тактических действий в нападении
и защите;
640
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 – 9 КЛАССЫ ( по 102 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Знания о физической культуре
3
1. РЭШ – Российская электронная
2
Способы самостоятельной
5
школа: https://resh.edu.ru/
2.
деятельности
3
64
Физическое совершенствование
Единая
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
3.1.Физкультурно-оздоровительная
3.
деятельность
Сайт
Федерального
института
педагогических
3.2.Спортивно- оздоровительная
измерений:
https://fipi.ru/
деятельность.
4. Фестиваль педагогических идей
3.3.3Модуль «Гимнастика»
«Открытый
3.3.4.Модуль «Лёгкая атлетика»
урок»:
http://festival.1september.ru
3.3.5.Модуль «Зимние виды спорта»
5.
3.3.6.Модуль «Спортивные игры».
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
Баскетбол
6.
Волейбол
Видеоуроки
предметам
Футбол
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
3.3.7.Модуль «Спорт»
30
Итого:
102
Рабочая
программа
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности»
(Примерная
рабочая
программа
основного
общего
образования.
Основы
безопасности жизнедеятельности (для 5-9 классов). М., 2021).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
МОДУЛЬ № 1 «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
Понятие «чрезвычайная ситуация». Чрезвычайные ситуации природного характера.
Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Чрезвычайные ситуации социального
характера.
641
Опасные и чрезвычайные ситуации. Источники опасных ситуаций. Влияние
человеческого фактора на возникновение опасных ситуаций.
Понятия
«безопасность»,
«безопасность
жизнедеятельности».
Правила
безопасности жизни. Система государственной защиты в области безопасности.
Система управления гражданской обороной. Мероприятия по
гражданской
обороне. Подготовка населения в области гражданской обороны. Задачи в области
гражданской обороны. Принципы организации и ведения гражданской обороны. Права и
обязанности граждан в области гражданской обороны. Силы гражданской обороны.
Структура и основные задачи МЧС России. Основные функции МЧС России.
Структура единой государственной системы предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Силы и средства РСЧС.
МОДУЛЬ № 2 «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»
Понятия «здоровье», «здоровый образ жизни». Физическое здоровье. Духовное
здоровье. Неразрывная связь физического и духовного здоровья. Физиологическая
составляющая
здоровья.
Психологическая
составляющая
здоровья.
Нравственная
составляющая здоровья.
Режим дня. Отдых. Сон. Правильная и неправильная осанка. Близорукость и
дальнозоркость.
Развитие
физических
качеств
(сила,
быстрота,
выносливость).
Малоподвижный образ жизни. Двигательная активность. Закаливание и закаливающие
процедуры. Питание. Вода, белки, витамины, жиры, минеральные вещества, углеводы.
Определение понятия «гигиена». Уход за зубами. Уход за кожей. Выбор одежды по
сезону. Правила гигиены на каждый день.
Влияние вредных привычек на здоровье человека. Вред табакокурения и
употребления спиртных напитков. Электронные сигареты. Негативное отношение к
приему наркотических и токсикоманических веществ. Игромания. Компьютерная игровая
зависимость. Профилактика вредных привычек.
Факторы,
способствующие
сбережению
здоровья
(правильное
питание,
закаливание организма).
Факторы, разрушающие здоровье (долгое сидение за компьютером, избыточный
вес).
Физические, химические и социальные антропогенные факторы окружающей
среды. Экологическая безопасность.
Личная гигиена при занятиях туризмом. Правильный выбор одежды и обуви по
сезону для участия в походе. Соблюдение правил личной гигиены в походе.
Туризм как часть комплекса ГТО.
642
Понятия «эпидемия», «пандемия». Пандемия коронавируса. Правила профилактики
коронавируса. Профилактика инфекционных заболеваний.
Понятия
«эпизоотический
очаг»,
«панзоотия».
Признаки
инфекционных
заболеваний животных.
Чрезвычайные
ситуации
биолого-социального
происхожде-
ния.
Понятия
«эпифитотия», «панфитотия». Признаки инфекционных заболеваний растений.
Защита населения от эпидемий, эпизоотий, эпифитотий. Благополучие человека и
его здоровье. Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье. Демографическая ситуация в
стране.
Репродуктивная функция семьи. Семейное право в Российской Федерации.
Основные положения Семейного кодекса Российской Федерации.
МОДУЛЬ № 3 «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
Регулирование дорожного движения. Дорожная разметка. Пешеходные переходы
(регулируемые и нерегулируемые). Пешеходная, велопешеходная и велосипедная
дорожки. Дорожные знаки (восемь групп). Транспортные и пешеходные светофоры.
Сигналы светофоров. Сигналы регулировщика. Движение пешеходов в городе и по
загородным дорогам.
Общественный транспорт и правила для его пассажиров. Школьный автобус и
правила пользования им. Правила для пассажиров трамваев, троллейбусов, автобусов,
метрополитена.
Движение велосипедистов согласно Правилам дорожного движения Российской
Федерации. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Требования к техническому
состоянию велосипеда.
Правила безопасного поведения пассажира при передвиже- нии на автомашине.
Обязанности
водителя,
попавшего
в ДТП.
Аварийные ситуации
в
городском
общественном транспорте.
Безопасность на авиационном и водном транспорте. Правила поведения при
возникновении аварийной ситуации в самолете. Безопасность пассажиров морских и
речных судов.
Зоны опасности на железной дороге. «Зацеперы». Аварийная ситуация в поезде
дальнего следования.
Безопасность в метрополитене.
МОДУЛЬ № 4 «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»
643
Особенности сельских поселений. Особенности городов как среды обитания (смог,
переработка и хранение бытовых отходов, шум и другие проблемы). Правила вызова
экстренных служб. Единый номер 112. Безопасность в вечернее время. Безопасность в
толпе. Источники опасности в современном жилище. Бытовой газ — источник
повышенной опасности. Гигиена жилища. Основные правила безопасности в подъезде и
лифте. Основные правила безопасного поведения на игровой площадке. Меры
предосторожности при использовании электроприборов. Пользование водопроводом,
канализацией и мусоропроводом. Употребление лекарств. Потеря ключей. Правила
поведения при пожаре в квартире. Пожар на кухне, на балконе. Меры предосторожности
при работе с печью. Основные причины пожара в общественных зданиях. Основные
поражающие факторы пожара. Как вести себя при пожаре в общественном месте.
Пожарная
профилактика.
Основные
задачи
пожарной
охраны.
Государственная
противопожарная служба (ГПС), ее функции. Ответственность за нарушение требований
пожарной безопасности.
МОДУЛЬ № 5 «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»
Понятие «криминогенная ситуация». Разновидности преступлений. Правила
безопасного поведения на улице, в образовательной организации, дома. Криминальные
угрозы, как их избежать. Методы снижения влияния стресса на поведение и общее состояние человека. Как избежать конфликтной ситуации. Побег из дома. Единый
общероссийский телефон доверия для детей, подростков и их родителей. Как не стать
жертвой принуждения к самоубийству (суициду). Как противостоять опасностям
вовлечения в «группы смерти». Признаки агрессивного поведения у подростков. Как
противостоять манипуляциям, в том числе в информационной среде. Признаки
воздействия криминальных сообществ на учащихся. Снижение риска попадания под
влияние криминальных структур.
МОДУЛЬ № 6 «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ»
Понятия
«экстремизм»,
«экстремистская
деятельность».
Опасные
формы
экстремистской деятельности. Ответственность за экстремистскую деятельность. Понятие
«терроризм».
Особенности
современного
терроризма.
Виды
террористической
деятельности. Формы проявления терроризма. Ответственность несовершеннолетних за
участие в террористической деятельности. Ложные сообщения о терактах. Признаки
наличия взрывного устройства. Правила поведения в различных ситуациях, связанных с
проявлением террористической деятельности. Государственное законодательство о борьбе
с терроризмом. Основные задачи Национального антитеррористического комитета (НАК).
644
Как не стать пособником террористов. Как действуют вербовщики террористических
организаций.
Уголовный
террористическую
кодекс Российской
деятельность.
Основные
Федерации
об
ответственности
нормативно-правовые
акты
за
по
противодействию экстремизму и терроризму. Общегосударственное противодействие
терроризму. Основные задачи противодействия терроризму. Основные направления
предупреждения (профилактики) терроризма. Силовые ведомства, привлекаемые к
антитеррористической деятельности. Праворадикальные сообщества. Леворадикальные
сообщества. Общие правила интернет-безопасности с целью противостояния экстремизму
и терроризму. Обнаружение подозрительного предмета, который может оказаться
взрывным устройством. Захват в заложники. Правила поведения при захвате самолета
террористами. Обеспечение безопасности при перестрелке.
МОДУЛЬ
№
7
«БЕЗОПАСНОСТЬ
В
ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»
Основные
источники
информации.
Понятия
«информационная
среда»,
«информационная безопасность». Понятие «киберзависимость». Правила безопасности
для защиты от информационных угроз и опасностей. Информационная безопасность
детей. Угроза информационной безопасности. Основные правила поведения в социальных
сетях. Признаки игромании у подростков. Понятия «буллинг», «кибербуллинг». Способы
избежать
контактов
с
компьютерными
агрессорами.
Как
распознать
действия
кибермошенников.
МОДУЛЬ № 8 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»
Ветер. Гроза. Молния. Правила поведения при грозе. Гололед и гололедица.
Правила поведения на замерзшем водоеме. Безопасность при купании в водоемах летом.
Землетрясение. Наводнение. Ураган. Сель. Оползень. Правила поведения во время
стихийных бедствий. Однодневные и многодневные, местные и дальние туристские
походы. Основные меры безопасности в туристских походах. Ориентирование по солнцу.
Ориентирование по природным признакам. Ориентирование по местным признакам.
Способы определения сторон горизонта по компасу, небесным светилам и карте.
Руководитель похода и его обязанности. Санитар и его обязанности. Состав аптечки
первой помощи (походной аптечки). Туристское снаряжение в зависимости от вида
похода. Виды костров. Правила разведения костров. Признаки приближающейся грозы.
Безопасное поведение во время грозы. Пеший поход. Ведущий турист. Замыкающий
турист. Техника движения по равнинной и пересеченной местности. Устройство бивака.
Особенности снаряжения для лыжного похода. Организация движения лыжников во
время похода. Организация движения при подъеме и спуске во время горного похода.
645
Плавучие средства для водного похода. Общий распорядок ходового дня. Правила
действия во время аварии судна. Особенности добровольного и вынужденного
существования в природе. Факторы, способствующие и препятствующие выживанию при
автономном
существовании.
Сооружение
временного
жилища
при
автономном
существовании. Способы добывание огня. Съедобные растения, грибы, орехи. Очистка и
обеззараживание воды. Средства аварийной сигнализации. Правила поведения при
встрече с дикими животными
(лосем, кабаном, волком, медведем и др.). Безопасность
при встрече со змеей. Защита от комаров, мошки и других насекомых. Клещевой
вирусный энцефалит, его переносчики, места и время передачи, последствия заболевания.
Способы удаления клещей с тела. Чрезвычайные ситуации геологического происхождения
(землетрясение). Чрезвычайные ситуации геологического происхождения (извержения
вулканов, оползни, обвалы). Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения
(ураганы и бури, смерчи). Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения
(наводнения, сели, цунами, снежные лавины). Защита населения от чрезвычайных
ситуаций природного характера. Степные, тростниковые, лесные и торфяные пожары.
Правила безопасности и защита населения.
МОДУЛЬ № 9 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА»
Понятие «химическое заражение местности». Хлор и аммиак — аварийно
химически опасные вещества (АХОВ). Правила действия после оповещения об аварии и
угрозе химического заражения. Индивидуальные средства защиты. Радиационно опасный
объект. Радиационная авария. Правила безопасного поведения в условиях радиационной
обстановки. Понятие «гидродинамическая авария». Правила безопасного поведения в
условиях гидродинамической аварии.
МОДУЛЬ № 10 «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»
Цель оказания первой помощи. Неотложные состояния, при которых необходимо
оказывать помощь. Телефоны для вызова скорой медицинской помощи. Средства из
домашней аптечки, которые нужно использовать при оказании первой помощи. Виды
ожогов в зависимости от травмирующего источника, воздействующего на кожу
(термические, электрические, лучевые, химические). Поверхностные и глубокие ожоги.
Правила первой помощи при различных видах ожогов. Различные пути попадания
отравляющих
веществ
в
человеческий
организм.
Правила
безопасности
для
предупреждения случаев отравления. Первая помощь при отравлении минеральными
веществами и бытовой химией. Понятия «ушиб», «травма», «перелом». Первая помощь.
Первая помощь при электротравме. Виды кровотечения. Способы временной остановки
646
наружного кровотечения. Оказание первой помощи при носовом кровотечении. Способы
транспортировки пострадавшего. Народные средства для остановки кровотечения, от
кашля, от воспаления. Первая помощь при травме конечностей, при повреждении глаз и
носа. Иммобилизация при травме конечностей. Первая помощь при солнечном и тепловом
ударах. Первая помощь при переохлаждении, отморожении и ожоге. Психологическая
поддержка пострадавшего. Переломы, вывихи, растяжения. Оказание первой помощи при
утоплении, остановке сердца и коме. Первая помощь при отравлениях
аварийно
химически опасными веществами. Первая помощь при массовых поражениях людей.
Первая помощь при попадании инородного тела в верхние дыхательные пути. Первая
помощь при отсутствии сознания и остановке дыхания.
МОДУЛЬ № 11 «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»
Безопасность на улице. Безопасность в городском транспорте. Как обеспечить свою
безопасность в квартире. Безопасность на уроках и переменах. Безопасность на
практических занятиях. Права потребителя на безопасность товара. Основные положения
Федерального закона «О защите прав потребителей». Безопасность товара (работы,
услуги). Информация о товарах (работах, услугах). Защита потребителя от опасного
товара. Права потребителя при обнаружении в товаре недостатков. Замена товара
ненадлежащего качества. Права потребителя при обнаружении недостатков выполненной
работы (оказанной услуги).
МОДУЛЬ № 12 «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ
НАСЕЛЕНИЯ»
Аварии и катастрофы в современной промышленности и энергетике. Понятие
«радиационная защита». Источники облучения. Правила поведения при аварии на
радиационно опасном объекте. Меры радиационной защиты населения. Источники
химической опасности для населения. Правила поведения в зоне химической аварии.
Правила поведения при движении по зараженной территории. Средства индивидуальной
защиты населения от АХОВ. Пожары и взрывы с тяжелыми социальными
и
экономически- ми потерями. Четыре класса опасности производственных объектов.
Средства защиты населения. Как вести себя при взрыве. Виды гидротехнических
сооружений. Основные причины аварий на плотинах. Меры по защите населения. Сигнал
«Внимание всем!». Общероссийская комплексная система информирования и оповещения
населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). Действия по сигналам
гражданской обороны. Организация эвакуации населения по производственно-территориальному принципу. Виды эвакуации в зависимости от сроков проведения.
647
Локальная, местная, региональная эвакуация. Особенности организации и осуществления
эвакуационных мероприятий при авариях и катастрофах. Действия после получения
информации об эвакуации. Инженерная защита населения и ее функции. Защитные
сооружения гражданской обороны. Противорадиационные укрытия (ПРУ). Простейшие
укрытия. Права и обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности,
изложенные в документах государственного за- конодательства (Конституция Российской
Федерации, Страте- гия национальной безопасности Российской Федерации и др.).
Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Основные
угрозы военной безопасности Российской Федерации. Основные внешние военные
опасности. Основные внутренние военные опасности.
МОДУЛЬ № 13 «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»
Загрязнение атмосферы. Загрязнение почв. Загрязнение вод. Типовые приборы
контроля качества окружающей среды и продуктов питания. Безопасное поведение в
местах с загрязненной атмосферой. Безопасное поведение в местах с загрязненной водой.
Безопасное поведение в местах с загрязненной почвой.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения. Способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному
самоопределению;
осмысленному ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета ОБЖ,
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе.
648
1.
Патриотическое
воспитание:
осознание
российской
гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране; формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества.
2. Гражданское воспитание: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном
самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
3. Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального
и общественного пространства.
4. Эстетическое воспитание: формирование гармоничной личности, развитие
способности воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного поведения
в повседневной жизни.
5. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
649
наблюдений,
поступков
и
стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
6. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не
осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять
собственным
эмоциональным
состоянием;
сформированность
навыка
рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
7. Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять
такого рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание
важности
обучения
на
протяжении
всей
жизни
для
успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность
адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
8. Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем
и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
650
Метапредметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
межпредметных понятий (используются результаты освоения программы основного
общего образования) и должны отражать:
1. Овладение универсальными познавательными действиями.
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений); устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи; выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях; самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые
исследовательские
действия:
использовать
вопросы
как
исследовательский инструмент познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное; формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на применимость
достоверность
информации,
полученной
в
ходе
исследования
и
(эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи
и
заданных
критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму
651
представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность информации по
критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
Овладение универсальными коммуникативными действиями.
Общение: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
устных и письменных текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других, проявлять
уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы
и
высказывать
идеи,
нацеленные
на
решение
задачи
и
поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять
результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Совместная
деятельность
(сотрудничество):
понимать
и
использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды; оценивать
качество
своего
вклада
в
общий
продукт
по
критериям,
самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
652
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять
алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом
имеющихся
предлагаемые
ресурсов
варианты
и
решений;
собственных
составлять
возможностей,
план
действий
аргументировать
(план
реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения
новых
знаний
об
изучаемом
объекте;
делать
выбор
и
принимать
ответственность за решение.
Самоконтроль (рефлексия): владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии; давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект: различать, называть и управлять собственными
эмоциями и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя
на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого; регулировать способ
выражения эмоций.
Принятие себя и других: осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; открытость для себя и других; осознавать невозможность контролировать все
вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
653
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»:
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства; 2) сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя,
курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих; 3)
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного участия в
обеспечении мер безопасности личности, общества и государства; 4) понимание и
признание особой роли России в обеспечении государственной и международной
безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических средств; 5)
сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга — защите Отечества; 6) знание и понимание роли
государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального (в том числе террористического) характера; 7) понимание причин,
механизмов возникновения
и
последствий
распространённых
видов опасных
и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в различных
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы); 8) овладение знаниями и умениями применять меры
и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и безопасного поведения
в опасных и чрезвычайных ситуациях; 9) освоение основ медицинских знаний и владение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке
дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные
пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; 10) умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать
обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учётом реальных условий и
возможностей; 11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учётом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания; 12) овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций во время пребывания в различных
654
средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и социум, природа,
коммуникационные связи и каналы).
МОДУЛЬ № 1. «КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ»:
овладеть знаниями и умениями определять источники опасных и чрезвычайных
ситуаций; объяснять роль человеческого фактора в возникновении чрезвычайных
ситуаций; формировать культуру безопасности жизнедеятельности на основе освоенных
знаний и умений, понимать значимость безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций. Понимать происхождение чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного, социального характера.
МОДУЛЬ № 2. «БЕЗОПАСНОСТЬ В БЫТУ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных
ситуаций во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды); уметь оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки и принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с
учетом реальных условий и возможностей.
МОДУЛЬ № 3. «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ТРАНСПОРТЕ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных
ситуаций на транспорте; объяснять значение предупреждающих знаков; знать правила
дорожного движения, уметь ими пользоваться. Знать правила вождения и содержания
велосипеда. Уметь оценивать и прогнозировать опасные ситуации на различных видах
транспорта.
МОДУЛЬ № 4. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТАХ»:
овладеть знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных
ситуаций во время пребывания на улице, в общественном транспорте; овладеть знаниями
и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты при встрече с
мошенниками; обеспечивать безопасность при встрече с наркоторговцами; знать права
потребителей и уметь ими пользоваться.
МОДУЛЬ № 5. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ»:
овладеть знаниями безопасного поведения на природе, во время грозы, во время
гололеда, на водоемах и др., знать правила безопасного поведения в туристских походах;
уметь ориентироваться по природным признакам; объяснять обязанности членов
туристской группы; безопасно действовать при автономном существовании: уметь
добывать огонь, знать растения, грибы и др., которые можно употреблять в пищу; знать
655
повадки диких животных, чтобы избежать опасности; раскрывать особенности природных
чрезвычайных ситуаций, безопасно действовать во время наводнения, цунами, схода
снежных лавин.
МОДУЛЬ № 6. «ЗДОРОВЬЕ И КАК ЕГО СОХРАНИТЬ»:
сформировать социально ответственное отношение к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих; раскрывать понятия здоровья,
здорового образа жизни; объяснять факторы, негативно влияющие на здоровье; соблюдать
правила личной гигиены; характеризовать явления эпидемии, пандемии; безопасно
действовать в случае возникновения социально-биологических чрезвычайных ситуаций.
МОДУЛЬ № 7. «ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ»:
освоить основы медицинских знаний и овладеть умениями оказывать первую
помощь
пострадавшим
при
потере
сознания,
остановке
дыхания,
наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях.
МОДУЛЬ № 8. «БЕЗОПАСНОСТЬ В СОЦИУМЕ»:
овладеть правилами безопасного поведения при встрече с преступной средой;
овладеть знаниями и умениями применять меры и средства индивидуальной защиты,
приемы рационального и безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
владеть способами самоубеждения и самоприказа, чтобы избежать состояния стресса;
уметь избегать конфликтных ситуаций.
МОДУЛЬ
№
9.
«БЕЗОПАСНОСТЬ
В
ИНФОРМАЦИОННОМ
ПРОСТРАНСТВЕ»:
овладеть
понятиями
информационной
среды,
киберзависимости;
владеть
правилами безопасности от информационных угроз; предупреждать возникновение
игромании; уметь защитить свои денежные средства при использовании Интернета; уметь
избежать кибербуллинга.
МОДУЛЬ № 10. «ОСНОВЫ ПРОТИВОДЕЙСТВИЯ ЭКСТРЕМИЗМУ И
ТЕРРОРИЗМУ:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм»; знать и понимать
роль
государства и общества в решении задачи обеспечения национальной безопасности и
защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций социального характера;
распознавать угрозы террористического характера; уметь противостоять воздействию
деструктивных
сообществ;
безопасно
действовать
террористической безопасностью.
656
в
ситуациях,
связанных
с
МОДУЛЬ № 11. «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТИ, ОБЩЕСТВА И
ГОСУДАРСТВА В ОБЕСПЕЧЕНИИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ
НАСЕЛЕНИЯ»:
характеризовать техногенные ситуации; владеть способами безопасного поведения
во время аварий, взрывов и других чрезвычайных ситуациях; понимать роль и функции
государственных систем защиты населения; понимать и объяснять права и обязанности
граждан в области безопасности во время чрезвычайных ситуаций.
МОДУЛЬ № 12. «БЕЗОПАСНОСТЬ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ
ТЕХНОГЕННОГО ХАРАКТЕРА»:
характеризовать химические заражения местности, радиационные заражения; знать
и объяснять правила безопасного поведения во время техногенных катастроф; знать
средства индивидуальной защиты, уметь ими пользоваться.
МОДУЛЬ № 13. «ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ»:
освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания; знать источники загрязнения окружающей среды; знать
правила безопасного поведения в зараженной местности.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5-9 классы (1 час в неделю, всего 170 часов)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Модуль «Культура безопасности
6
1. РЭШ – Российская электронная
жизнедеятельности в современном
школа: https://resh.edu.ru/
обществе»
2
Модуль «Здоровье и как его
2.
25
Модуль «Безопасность на
коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
сохранить»
3
Единая
9
3.
Сайт
Федерального
педагогических
транспорте»
института
измерений:
4
Модуль «Безопасность в быту»
13
https://fipi.ru/
5
Модуль «Безопасность в социуме»
8
4. Фестиваль педагогических идей
6
Модуль «Основы противодействия
14
«Открытый
http://festival.1september.ru
экстремизму и терроризму»
7
Модуль «Безопасность в
7
Модуль «Безопасность в природной
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
информационном пространстве»
8
урок»:
38
6.
Видеоуроки
предметам
среде»
657
по
школьной
основным
программы:
9
Модуль «Безопасность в
3
http://inerneturok.ru
чрезвычайных ситуациях
техногенного характера»
10
Модуль «Основы медицинских
26
знаний»
11
Модуль «Безопасность в
8
общественных метах»
12
11
Модуль «Взаимодействие личности,
общества и государства в
обеспечении безопасности жизни и
здоровья населения»
13
Модуль «Экологическая
2
безопасность»
Итого:
170
Рабочие программы учебных курсов
2.1.19.1.
Рабочая программа учебного курса «Финансовая грамотность»
(Основы финансовой грамотности. Финансовая культура (для 5-9 классов). М. - 2022).
Содержание учебного курса «Основы финансовой грамотности. Шаги к современной
финансовой культуре»
5—6 класс
Раздел 1. Финансовое планирование
Личное финансовое планирование. Личный бюджет. Семейный бюджет.
Доходы
семейного бюджета. Виды доходов семейного бюджета. Источники доходов семейного бюджета.
Расходы семейного бюджета. Виды расходов семейного бюджета. Сбережения. Накопления.
Дорогие покупки. Бюджетный баланс. Дефицит. Профицит. Бюджетная дисциплина. Налоговое
поведение. Контроль расходов.
Раздел 2. Финансовые решения в семье
Деньги и их виды. Функции денег. Платёжные системы. Национальная платёжная система.
Быстрые платежи. Наличные деньги. Безналичные деньги. Валюты. Российский рубль —
национальная валюта. Электронные деньги. Цифровой рубль. Сущность, причины и виды
инфляции. Подушка финансовой безопасности. Благополучие семьи и финансы. Управление
личным временем и финансами. Виды финансовых решений. Альтернативы финансовых решений.
Софинасирование семейных расходов. Стереотипы и потребности. Обмен. Ответственное и
разумное потребление. Осознанное финансовое поведение. Собственность. Имущество и
обязательства. Финансовые риски. Личная ответственность при использовании денег.
7 класс
658
Раздел 1. Экономическая активность личности и предпринимательство
Финансовые потребности личности. Управление личным временем и финансами.
Разделение и специализация труда. Трудовые ресурсы. Рынок труда. Наёмный труд.
Характеристики современного рынка труда. Виды предпринимательской деятельности. Налоги.
Предпринимательские проекты и их цели. Формы предпринимательства. Эмоциональный
интеллект.
Задачи
деятельности.
начинающего
Ответственность
предпринимателя.
предпринимателей
Особенности
перед
предпринимательской
обществом
и
государством.
Самозанятость. Фондовый рынок. Биржа. Ценные бумаги. Акции. Облигации, государственные
облигации. Паевые инвестиционные фонды. Сберегательные сертификаты.
Раздел 2. Деньги в повседневной жизни
Роль денег в достижении жизненных целей. Расходы на жилище, технику. Жилищнокоммунальные услуги. Зелёные технологии. Зёленые технологии и семейный бюджет.
Энергоэффективность. Сбор и утилизация мусора. Деньги и защита окружающей среды.
Раздел 3. Защита прав потребителей финансовых услуг
Потребитель финансовых услуг. Финансовый рынок и его участники. Финансовая услуга.
Финансовый инструмент. Конкуренция на рынке финансовых услуг. Финансовый договор.
Хозяйствующие субъекты. Финансовые организации. Финансовые и налоговые консультанты.
Финансовая реклама. Защита от финансовых манипуляций. Организации по защите прав
потребителей финансовых услуг.
8 класс
Раздел 1. Банковские услуги
Банк и его функции. Виды счетов. Рассчетно-кассовые операции. Валюта и операции с ней.
Банковский вклад. Депозиты. Система страхования вкладов. Операции с
драгоценными
металлами. Кредит. Виды кредитов. Потребительский кредит. Автокредитование. Ипотека.
Поручительство. Рефинансирование. Виды банковских карт. Овердрафт. Комиссии банков.
Цифровой банкинг. Мобильные приложения банков.
Раздел 2. Услуги небанковских организаций
Отличия займа от кредита. Микрозаём в микрофинансовых организациях, потребительских
кооперативах, ломбардах. Кредитная история и рейтинг. Виды кооперативов. Коллекторы. Паевые
инвестиционные фонды. Управляющие компании. Инвестиционные фонды. Личное банкротство.
Защита от кредиторов.
Раздел 3. Страховые услуги
Природа страхования. Участники рынка страхования. Виды страхования. Страхование
имущества. Страхование ответственности. Автострахование. Страхование рисков. Страхование
бизнеса. Страховой договор.
9 класс
Раздел 1. Капитал и инвестиции
659
Виды капитала. Человеческий капитал. Финансовый капитал. Способы и сферы
инвестирования. Участники финансовых отношений. Основы инвестирования: цели и психология.
Финансовое инвестирование. Ценные бумаги и их виды. Дивиденды. Спекуляции. Основы
финансового здоровья. Активы и пассивы. Инвестиции в человека. Способы и сферы
государственного инвестирования. Государственная поддержка молодёжи.
Раздел 2. Деньги и их формы в цифровом обществе
Человек и цифровая среда. Цифровое общество и финансы. Цифровой след. Цифровой
профиль. Цифровые финансовые услуги. Роботизация и финансы. Особенности работы с
финансовой информацией. Персональные данные. Торговые роботы. Онлайн-кошельки. Цифровая
валюта. Риски цифровых технологий для потребителя.
Раздел 3. Способы защиты от финансового мошенничества
Ответственность за нарушение прав потребителя финансовых услуг. Способы защиты прав
потребителя финансовых услуг. Защита прав потребителя финансовых услуг. Телефонное
мошенничество. Кибермошенничество. Финансовые пирамиды. Социальная инженерия. Кража
персональных данных. Мошенничество с банковскими картами. Мошенничество с кредитами.
Страховое мошенничество. Незаконный перевод пенсионных накоплений. Защита от мошенников.
Защита при работе с цифровыми устройствами.
Планируемые результаты освоения программы учебного курса «Финансовая
культура» на уровне основного общего образования
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом особенностей
преподавания тем по формированию финансовой культуры в основной школе. Планируемые
предметные результаты и содержание учебного курса «Финансовая культура» распределены по
годам обучения с учётом входящих в курс содержательных модулей (разделов) и требований к
результатам освоения основной образовательной программы, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также с учётом
Примерной
программы
воспитания,
рамки
финансовой
компетентности
школьников,
Рекомендаций Центрального банка Российской Федерации по организации финансовой
грамотности в общеобразовательной школы.
Личностные результаты
Гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление
о
способах
противодействия
коррупции;
готовность
к
разнообразной
созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
660
в школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотическое воспитание: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым
подвигам
и
трудовым
достижениям
народа;
уважение
к
символам
России,
государственным праздникам; историческому, природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственное воспитание: ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетическое воспитание: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни <...>; осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет- среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт
и не осуждая других; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Трудовое воспитание: установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность; интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; <…> уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей.
661
Экологическое воспитание: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценка возможных последствия своих действий для окружающей среды; повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной
сред;
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической
направленности.
Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему
научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных
ролей,
соответствующих
ведущей
деятельности
возраста,
норм
и
правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия
с
людьми
из
другой
культурной
среды;
способность
обучающихся
взаимодействовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других,
повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других; навык выявления и связывания образов,
способность
формирования новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие; умение распознавать конкретные примеры понятия
по характерным признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства
при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития; умение анализировать и выявлять
взаимосвязи природы, общества и экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния
на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
662
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов, основания для их
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявлять дефицит информации,
данных, необходимых для решения поставленной задачи; выявлять причинно-следственные связи
при изучении явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное; формулировать гипотезу об истинности
собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по самостоятельно составленному плану <…> небольшое исследование по установлению
особенностей объекта изучения, причинно- следственных связей и зависимостей объектов между
собой; оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования <…>; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, <…> исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и
форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации; оценивать надёжность информации по
критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
663
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; публично представлять результаты
выполненного исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию совместной
работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях; ориентироваться в
различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений в группе); самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий (план реализации
намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
664
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную оценку
ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам; объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и
условиям.
Эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других; выявлять и
анализировать причины эмоций; ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого; регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения рабочей программы по учебному курсу «Финансовая
культура» (5—9 классы):
1) освоение и применение системы знаний о роли и формах денег в цифровом обществе;
личном финансовом планировании, жизненных целях, семейном и личном бюджете; российской
национальной валюте, национальной платежной системе; государственном бюджете, налогах,
правомерном налоговом поведении, государственных гарантиях социальной защиты и помощи
российским семьям; банках и их функциях, банковских вкладах; инфляции и её последствиях;
человеческом капитале; роли наёмного труда в цифровом обществе; роли предпринимательства и
его видах; основах инвестирования, страхования, пенсионного обеспечения; цифровых услугах,
рисках и способах защиты и обеспечения безопасности при использовании цифровых финансовых
услуг; видах финансового мошенничества; защите прав потребителей финансовых услуг; 2)
умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные ценности (в том числе
защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству,
нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); 3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) действий
участников финансовых отношений; государственной социальной помощи российским семьям;
использования сбережений, изменения стоимости активов; способов защиты персональных
данных, использования банковских карт; налогов; выбора депозитов и иных финансовых
инструментов;
кредитов;
государственных
электронных
услуг;
4)
обладать
умениями,
раскрывающими грамотное и ответственное поведение в сфере финансов: составлять личный
665
финансовый план, связанный с конкретными финансовыми целями, определять пути достижения
этих целей и прогнозировать сроки их достижения; предпринимать меры предосторожности при
использовании различных видов денег и операциях с ними; оценивать полезность приобретаемого
товара или услуги с его ценой; участвовать в составлении семейного бюджета; выделять плюсы и
минусы использования заёмных средств; находить информацию о товарах и услугах, в том числе
финансовых, и осознавать назначение этой информации; предпринимать меры предосторожности
при использовании различных видов денег и операциях с ними; прогнозировать риски, связанные
с использованием финансовых продуктов, банковских услуг; обладать навыками обеспечения
своей финансовой безопасности (в том числе при пользовании наличными деньгами, банковскими
картами, банкоматами, обменом валют и др.); 5) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи
между личными целями и финансовым планированием и инвестированием; формированием
семейного и личного бюджета и бюджетной дисциплиной личности; ответственности потребителя
финансовых услуг, предпринимателя; роли финансов в обеспечении рационального и
ответственного потребления ресурсов и защиты окружающей среды; государственной политикой
и социальными гарантиями; 6) умение использовать полученные знания для объяснения (устного
и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов, связанных с использованием
финансов, в том числе для аргументированного объяснения роли информации и финансовых
технологий в современном мире при использовании финансов; социальной и личной значимости
здорового образа жизни, рационального финансового поведения, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного
налогового поведения, противодействия коррупции; для осмысления личного социального опыта
при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей при вступлении в
финансовые отношения; 7) умение с опорой на финансовые знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
норм своё отношение к явлениям, налогам, процессам социальной действительности, связанным с
миром финансов, ролью государства в поддержке молодежи; 8) умение решать в рамках
изученного материала познавательные и практические финансовые задачи, отражающие
выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в сфере финансов; 9) овладение смысловым чтением текстов по финансовой
тематике, в том числе извлечений из законодательства Российской Федерации; умение составлять
на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст; 10) овладение приёмами поиска и
извлечения социальной информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме
из различных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
средств массовой информации (далее — СМИ) с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете; 11) умение анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
666
СМИ, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать
выводы, подкрепляя их аргументами; 12) умение оценивать собственные поступки и поведение
других людей с точки зрения их соответствия
соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых махинаций,
применения
недобросовестных
практик);
осознание
неприемлемости
всех
форм
антиобщественного поведения; 13) приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной
повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом; 14) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме); 15) приобретение опыта осуществления
совместной, включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур;
льтур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
5—6 класс
семейном бюджете; бюджетном балансе; роботизации и финансах; влиянии денег на окружающую
среду;
;
источников доходов семейного бюджета; виды расходов семейного бюджета; персональных
данных; считать расходы и доходы (личные и семейные) в краткосрочном периоде;
сциплине; налоговом поведении; бюджетном балансе;
расчёте, времени на накопление определенной суммы денег с учетом текущих доходов и расходов;
людей в контексте знаний о
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов; осознавать риски, связанные с
хранением сбережений в наличной и безналичной форме;
667
финансовых
задач,
осуществлении
проектной
и
исследовательской
деятельности,
при
взаимодействии с представителями разных этнических групп.
7 класс
труда;
участниках
финансовых
отношений;
инфляции,
налогах,
подушке
финансовой
безопасности; платежных системах; национальной платежной системе;
налогов;
зналичные деньги; валюты;
российский рубль;
современный
рынок
труда;
особенности
предпринимательской
деятельности;
формы
предпринимательства; ответственность предпринимателей перед обществом;
имущество и обязательства участников финансовых отношений в том числе в условиях инфляции;
предложений, быстрых платежей и их особенностей; организаций по защите прав потребителей
финансовых услуг;
устанавливать и объяснять взаимосвязи между личной ответственностью участника
финансовых отношений и принятием финансовых решений;
рисков; осознавать риски, связанные с хранением сбережений в наличной и безналичной форме;
определять страховой продукт, который требуется в той или иной жизненной ситуации;
финансовых услуг и инструментов, том числе при пользовании цифровыми ресурсами;
рассчитывать размер финансовой подушки безопасности;
национальной платежной системе; страховых полисов; определять ситуации, в которых
использование финансовой подушки безопасности является целесообразным;
защиты прав потребителя финансовых услуг;
ти за
нарушения прав потребителей финансовых услуг;
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
668
рав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг;
финансовых
задач,
осуществлении
проектной
и
исследовательской
деятельности,
при
взаимодействии с представителями разных этнических групп.
8 класс
управлении финансовыми рисками; природе страхования; об ответственности за нарушение прав
участника страховой сделки; банках и их функциях; микрозаймах; небанковских организациях;
кредита;
приложения банков;
ь и объяснять взаимосвязи между банковским вкладом и системой
страхования
вкладов;
инфляцией
и
платежеспособностью
населения;
микрозаймами
в
микрофинансовых организациях, потребительских кооперативах, ломбардах;
овских услуг; банковских операций, в том
числе валютных операций;
подготовке к пенсии;
существующим в цифровой среде инструментам, помогающим осуществлять вычисления,
связанные с вкладами и кредитами;
банковского вклада, кредитного договора; выделять основную информацию в договоре по
заимствованию средств (размер и периодичность платежей, общую сумму возврата, полную
стоимость кредита и др.);
цифровыми устройствами; определять отличия мошеннических предложений от подлинных
инвестиционных продуктов;
банковских карт и их функциях;
тносительно целесообразности обращения за займом
и/или кредитом; обращаться за консультацией по займам (в том числе кредитам) и сберегательным
продуктам в надежные, информированные источники до принятия финансовых решений;
669
ятельности в учебных группах при решении
финансовых
задач,
осуществлении
проектной
и
исследовательской
деятельности,
при
взаимодействии с представителями разных этнических групп.
9 класс
ах; активах и
пассивах; видах мошенничества;
мошенничеств защите от мошенников; цифровых деньгах; современных
финансовых технологиях;
мошенничеству, основам финансового здоровья;
обобщать, систематизировать информацию о видах активов и пассивов;
роли человеческого капитала в цифровом обществе; потерях и изменении стоимости активов, о
вынужденных пассивах;
-кошельками,
кошельками, выбирать товар
или услугу в соответствии с реальными финансовыми возможностями, не выходить за рамки
бюджета; при создании цифрового профиля; при выборе товаров и услуг; использовании торговых
торго
роботов;
прав потребителей
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; использовать электронные сервисы,
предоставляемые государством для достижения финансовых целей;
- сервисах для
финансового планирования; торговых роботах; цифровой валюте; блокчейне и криптовалютах;
риски, сопутствующие инвестированию денег на рынке ценных бумаг;
постановке жизненных целей, выбора финансовых инструментов;
лять и аргументировать опасность навязывания финансовых услуг;
потерями личных финансовых средств; сбережениями и инвестированием; деятельностью и
видами страхования; способами и сферами инвестирования;
финансовых услуг, в том числе цифровых финансовых услуг; проявлять критическое отношение к
рекламе инвестиционных продуктов;
продуктов
финансовых
задач,
осуществлении
проектной
и
исследовательской
взаимодействии с представителями разных этнических групп.
670
деятельности,
при
Тематическое планирование
5-6 классы (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Финансовое планирование
13
1. РЭШ – Российская электронная
2
Сбережения и способы увеличения
13
школа: https://resh.edu.ru/
2.
доходов семейного бюджета
Единая
коллекция
цифровых
3
Практикумы, проектная деятельность
7
образовательных
4
Итоговое повторение
1
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Сайт
ресурсов:
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
7 класс (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Экономическая активность личности
9
1. РЭШ – Российская электронная
2
Деньги в повседневной жизни
9
школа: https://resh.edu.ru/
3
Финансовые инструменты и услуги
9
2.
4
Практикум, проектная деятельность
6
образовательных
5
Итоговое повторение
1
http://schoolcollection.edu.ru/
3.
Единая
Сайт
коллекция
Федерального
педагогических
цифровых
ресурсов:
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
671
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
8 класс (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Банковские услуги
9
1. РЭШ – Российская электронная
2
Небанковские организации и их
11
школа: https://resh.edu.ru/
2.
услуги
Единая
коллекция
цифровых
3
Страховые услуги
6
образовательных
4
Практикум, проектная деятельность
7
http://schoolcollection.edu.ru/
5
Итоговое повторение
1
3.
Сайт
ресурсов:
Федерального
института
педагогических
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
9 класс (34 часа)
№
Наименование разделов (общих
Количест
Перечень электронных (цифровых)
п\п
тем)
во часов
образовательных ресурсов
1
Капитал и инвестиции
10
1. РЭШ – Российская электронная
2
Деньги и их формы в цифровом
10
школа: https://resh.edu.ru/
2.
обществе
3
Способы защиты от финансового
8
Единая
коллекция
образовательных
цифровых
ресурсов:
http://schoolcollection.edu.ru/
мошенничества
4
Практикум, проектная деятельность
5
3.
5
Итоговое повторение
1
педагогических
672
Сайт
Федерального
института
измерений:
https://fipi.ru/
4. Фестиваль педагогических идей
«Открытый
урок»:
http://festival.1september.ru
5.
Учительский
портал:
http://www.uchportal.ru
6.
Видеоуроки
предметам
по
школьной
основным
программы:
http://inerneturok.ru
Итого:
34
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Курс внеурочной деятельности «Английский в сфере туризма»
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Английский язык
в сфере туризма»
Предлагаемый курс способствует достижению следующих личностных результатов
учащихся:
ельной области «Иностранный язык»,
развитие
собственной
речевой
культуры
в
целом,
лучшее
осознание
возможностей
самореализации средствами иностранного языка;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; освоение ценностей культуры страны / стран
изучаемого иностранного языка; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; лучшее
осознание себя гражданином своей страны и мира;
общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою позицию гражданина и
патриота своей страны;
и, в выборе будущей профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения курса «Английский язык в сфере туризма»
проявляются в:
взаимодействовать с окружающими, выполняя различные социальные роли;
информации, используя различные источники информации, в том числе Интернета; обобщение
информации; умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/, по
ключевым словам, выделять основную мысль, выделять
выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов;
673
коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения курса включают формирование речевой компетенции
в различных видах речевой деятельности:
Говорение
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая и
уточняя;
просьбу, отвечать на просьбы и предложения согласием или отказом (в пределах изученной
тематики общения с использованием изученных речевых и языковых средств);
различные виды транспорта, денежные средства и стоимость товара, уровень преступности в зоне
отдыха и способы поддержания здорового образа жизни во время путешествия.
Аудирование
и видеотекстов (диалоги, интервью, монологи, радиопередачи, и т. д.);
несложных аутентичных прагматических аудио- и видео текстах с опорой на языковую догадку и
контекст.
Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей (газетные статьи, документы, рекламные
буклеты, информация с интернет-сайтов
интернет
и т. п.), преимущественно с пониманием основного
содержания;
-аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/
запрашиваемой информации;
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки
переработ текста (языковой
догадки, выборочного перевода и т. д.), а также справочных материалов;
Письмо
речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка;
сы устных и письменных сообщений.
Предметным результатом освоения курса также может считаться формирование языковой
компетенции, включающей: применение правил орфографии при написании изученных тем;
674
понимание основных значений изученных слов и правильное употребление в речи различных
лексических единиц, включая слова, словосочетания, реплики-клише и т. д.; распознавание речи и
правильное употребление основных морфологических форм и синтаксических конструкций; а
также знание основных различий систем русского и английского языков. Формирование
социокультурной компетенции также относится к предметным результатам освоения программы и
включает: знание национальных особенностей речевого и неречевого поведения в родной стране и
странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; понимание основных норм речевого
этикета в устной и письменной речи; понимание фоновой лексики и реалий стран изучаемого
языка; представление о сходствах и различиях, особенностях образа жизни, быта, традиций стран
изучаемого языка и родной страны, а также понимание роли владения иностранным языком в
современном
мире.
Кроме
того,
предметным
результатом
курса
следует
считать
и
компенсаторную компетенцию – совершенствование умения выходить из положения при
дефиците языковых средств в процессе иноязычного общения; а также учебно-познавательную
компетенцию
–
дальнейшее
развитие
специальных
учебных
умений,
позволяющих
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, повышать ее
продуктивность;
использовать
изучаемый
язык
в
целях
продолжения
образования
самообразования.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количество
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих
часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
тем)
усмотрение
педагога)
1
ВВОДНОЕ
1
ЗАНЯТИЕ: Цели и
задачи проекта.
2
Гость отеля
2
3
Телефонный звонок
2
4
Рестораны
2
5
Жилье
2
6
В аэропорту
2
7
Круиз
2
8
Путешествие на
2
поезде
9
Путешествие на
2
автобусе
675
и
10
Повторение
1
11
Аренда автомобиля
2
12
Оплата
2
13
Где обналичить чек?
2
14
Обмен валюты
2
15
В сувенирной лавке
2
16
Будьте осторожны
2
17
Отдых и болезни
2
18
Защита проектов
2
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Клуб молодого избирателя»
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности «Клуб молодого
избирателя»
Личностными результатами изучения курса «Клуб молодого избирателя» являются:
- гражданская
идентичность,
патриотизм,
уважение
к
своему
народу,
чувство
ответственности перед Родиной, гордость за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
- гражданская позиция как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
- готовность
принимать активное
участие
в формировании выборных
органов
государственной власти;
- сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
избирательного законодательства;
- сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с идеалами
гражданского общества и правового государства; готовность и способность самостоятельно
разбираться в программных документах партий и кандидатов, претендующих на власть;
- осознанный выбор в ходе проведения голосования;
- ответственное отношение к выборам, уважение избирательного законодательства.
Метапредметными результатами изучения курса «Клуб молодого избирателя» являются:
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
- умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность.
Коммуникативные УУД:
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
676
Познавательные УУД:
- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении задач избирательного права с соблюдением требований эргономики, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-
готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов,
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
- умение выбирать успешные стратегии в различных правовых ситуациях;
- умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
- умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметными результатами изучения курса «Клуб молодого избирателя» являются:
- правильно употреблять основные понятия и категории избирательного права;
- объяснять содержание основных понятий и категорий избирательного права, прав и
обязанностей, ответственности гражданина - избирателя, особенности избирательного права;
-
приводить
примеры
различных
видов
правоотношений,
гарантий
реализации
избирательных прав граждан;
- умение работать с Конституцией РФ;
- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых
системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд);
- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов (правовых, научно-популярных,
публицистических и др.) знания по заданным темам;
-
систематизировать,
анализировать
и
обобщать
неупорядоченную
социальную
информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- формулировать на основе приобретенных гражданско-правовых знаний собственные
суждения и аргументы по определенным проблемам.
Содержание курса внеурочной деятельности «Клуб молодого избирателя»:
Введение. Презентация «Визитная карточка клуба». Выборные процедуры: выборы состава
совета клуба. Социальный опрос «Молодежь и выборы сегодня: перспективы, ожидания» по
повышению электоральной и политической грамотности молодежи. Оформление уголка клуба
«Квартал Лазурный». «Что надо знать о выборах?». Основные страницы развития избирательного
права в России.
Раздел
I.
Теоретический.
«Конституция
–
основной
закон
страны».
конституционного строя РФ». Россия есть правовое, демократическое, федеративное с
677
«Основы
республиканской формой правления государство. «Устройство государственной власти в РФ», в
основу которой положен принцип разделения властей на законодательную, исполнительную и
судебную ветви власти. Функции Федерального собрания РФ. Рассмотрение отдельно
президентской власти. «Выборы в демократическом государстве». «Народ – источник власти».
Виды выборов, принципы избирательного права, понятие избирательный округ, виды
избирательных округов. Избирательные системы. Возможность выбора. Рассмотрение достоинств
и недостатков мажоритарной и пропорциональной избирательных систем. «Референдум в РФ».
Знакомство с процедурой выборов, рассмотрение всех его этапов. Политический абсентеизм.
Выявить причины абсентеизма (политической пассивности). «Роль СМИ в обществе». Роль и
возможности СМИ во время проведения выборов различного уровня.
Раздел II. Практический. Создание плаката-схемы «Устройство государственной власти в
РФ», Составление фото-коллажа «Взгляд на выборы». Выдвижение кандидатов. Регистрация
кандидатов в ТИК. Разработка программ, проведение предвыборной агитации, выборы, подсчет
голосов, оглашение результатов, инаугурация Президента. Экскурсия в Территориальную
избирательную комиссию. «Встреча с интересными людьми из мира политики». «Женщины в
политике». «Голосует вся семья и впервые с ними Я». «Я – будущий президент». Анализ
периодической печати по вопросу «Кому доверяют сегодня россияне?». Обзор интернет источников по вопросу доверия граждан к своей власти. Роль нравственности в жизни политика и
рядового гражданина. Что значит быть нравственным человеком и политиком.
Раздел III. Практико-ориентированный. «Конкурс «Лучший агитационный плакат». «Все
на выборы», «Голосуй, а то проиграешь», «А ты пойдешь на выборы?». Проблема
альтернативности современных выборов в мире и России. Диктатура и демократия. Что значит
альтернативные выборы и мнимая альтернативность «выборы без выбора». Проведение
социологического опроса по теме «Мое отношение к выборам». Что волнует жителей. Доверяют
ли граждане выборам и политикам, идущим на них. «Изготовление и распространение закладок,
листовок «Выбери сегодня свое завтра» и распространение их в школе и микрорайоне. «Брейн ринг между командами в День молодого избирателя» - игра-соревнование по вопросам
избирательного права и избирательного процесса. «Путь избирателя на выборы». Основы
электоральной культуры. Что должен знать избиратель, идя на выборы. Диалог избирателя и
политика: как не дать себя обмануть. Основы политического маркетинга. «Вы правы, если знаете
ПРАВО» - интеллектуальная игра по правоведению. Закон превыше власти. «Закон суров, на то он
и закон». Исторический экскурс. Выборы в Забайкальском крае. Выборы в земства. Выборы в
Советский период. Правовой ликбез. Выборы сегодня. Статистика. Достижения и неудачи.
«Тестирование по теме «Избирательное право. Избирательный процесс». «Я голосую за будущее».
«Создание памятки и словаря избирателя, буклета»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование
Количество
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих
часов
проведения
(цифровых) образовательных
678
тем)
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Введение
6
2
Раздел I.
5
Теоретический.
3
Раздел. II.
13
Практический.
4
Раздел III. Практико-
10
ориентированный.
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Юный физик»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Юный
физик»
Личностные результаты:
1. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к
самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию, развитие
самостоятельности в приобретении и совершенствовании новых знаний;
2. Формирование познавательных интересов, развитие интеллектуальных, творческих
способностей, формирование осознанного выбора и построение дальнейшей индивидуальной
траектории образования;
3. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
4. Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, убежденности в возможности познания природы, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего
развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к
элементу общечеловеческой культуры;
5. Умение контролировать процесс и результат учебной и исследовательской деятельности
в процессе изучения законов природы;
6. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7. Формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной деятельности в жизненных ситуациях
679
8. Критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
практических задач.
Метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией; 3. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4. Устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; 5. Развитие компетентности в области
использования
информационно-коммуникационных
технологий;
6.
Первоначальные
представления об идеях и о методах физики как об универсальном инструменте науки и техники, о
средстве моделирования явлений и процессов; 7. Умение видеть физическую задачу в контексте
проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни; 8. Умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения физических задач, и представлять
её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или
вероятностной информации; 9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. 10. Умение выдвигать гипотезы при
решении задачи понимать необходимость их проверки; 11. Понимание сущности алгоритмических
предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
1. Осознание ценности и значения физики и ее законов для повседневной жизни человека и
ее роли в развитии материальной и духовной культуры. 2. Формирование представлений о
закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания, о
системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
3. Формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного познания, о системообразующей роли физики для развития других наук,
техники и технологий.
4. Формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы,
видах
материи,
усвоение
основных
идей
механики
(законов
равномерного
прямолинейного движения, равнопеременного прямолинейного движения, законов механики
Ньютона, Галилея, Амонтона-Кулона, Паскаля, Архимеда). 5. Усвоения смысла физических
законов, раскрывающих связь физических явлений, овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики. 6. Формирование научного мировоззрения как результата
680
изучения фундаментальных законов физики; умения пользоваться методами научного познания
природы: проводить наблюдения, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и
формулировать доказательства выдвинутых гипотез; планировать и выполнять эксперименты,
проводить прямые и косвенные измерения с использованием приборов, обрабатывать результаты
измерений, понимать неизбежность погрешностей любых измерений, оценивать границы
погрешностей измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
формул. 7. Обнаруживать зависимости между физическими величинами, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы, объяснять полученные
результаты и делать выводы; 8. Понимание физических основ и принципов действия (работы)
машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин
техногенных и экологических катастроф; 9. Формирование умения применять теоретические
знания по физике на практике, решать физические задачи; планировать в повседневной жизни
свои действия с применением полученных знаний законов механики; умения пользоваться
физическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования; 10. Владение базовым понятийным аппаратом по
основным разделам содержания.
Содержание курса внеурочной деятельности «Юный физик»
1. ФИЗИКА И ФИЗИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ
Физический эксперимент – источник знаний и критерий достоверности. Моделирование
явлений и объектов природы. Физические величины и их измерение. Погрешности измерений.
Связь физики с другими науками. Физика и техника. Изучение погрешности измерения.
Измерение размеров малых тел методом рядов. История создания приборов для измерения
времени. Способы измерения расстояний.
2. КИНЕМАТИКА
Механическое движение и способы его описания. Система отсчета. Траектория. Способы
описания прямолинейного равномерного движения. Относительность движения. Уравнение
координаты. Средняя и мгновенная скорости. Ускорение. Прямолинейное равноускоренное
движение. Свободное падение тел. Измерение скорости при равномерном прямолинейном
движении. Изучение равноускоренного прямолинейного движения. Применение свободного
падения для измерения реакции человека.
3. ЗАКОНЫ НЬЮТОНА. СИЛЫ В МЕХАНИКЕ
Инерция. Сила. Сложение сил. Масса тела. Плотность вещества. Законы Ньютона. Классы
сил. Гравитационные силы. Сила упругости. Сила реакции опоры. Вес тела. Невесомость. Сила
трения. Измерение плотности твердого тела неправильной формы. Измерение силы трения с
помощью динамометра.
681
4. МЕХАНИЧЕСКАЯ РАБОТА. ЭНЕРГИЯ. ЗАКОН СХРАНЕНИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ
ЭНЕРГИИ
Механическая работа, мощность. Кинетическая и потенциальная энергии. Механическая
энергия системы материальных точек, закон сохранения механической энергии системы
материальных точек. Простые механизмы. КПД. Определение КПД системы блоков. Применение
простых механизмов в технологиях строительства. Исследование конструкции велосипеда.
5. СТАТИКА. ДАВЛЕНИЕ ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
Условия равновесия твердого тела. Центр масс твердого тела. Давление твердого тела.
Давление газов. Закон Паскаля. Атмосферное давление. Давление жидкостей. Сообщающиеся
сосуды. Закон Архимеда. Условия плавания тел. Воздухоплавание. Нахождение центра тяжести
плоского тела. Применение условий плавания тел в археологии. Исследование устройства и
работы парашюта.
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Физика и физические
3
методы изучения
природы
2
Кинематика
10
3
Законы Ньютона. Силы
8
в механике
4
Механическая работа.
4
Энергия. Закон
сохранения
механической энергии
5
Статика. Давление
9
жидкостей и газов
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Python для начинающих»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Python
для начинающих»
Личностные результаты:
- ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию; понимание значения информатики как науки в жизни современного общества; владение
достоверной информацией о передовых мировых и отечественных достижениях в области
682
информатики и информационных технологий; заинтересованность в научных знаниях о цифровой
трансформации современного общества.
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков,
пос
в том числе в сети Интернет.
- представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, в том числе в социальных сообществах; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании учебных проектов;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности;
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков.
- сформированность мировоззренческих представлений об информации, информационных
науки и общественной практики и составляющих базовую основу для понимания сущности
научной картины мира;
- интерес к обучению и познанию; любознательность; готовность и способность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
- сформированность информационной культуры, в том числе навыков самостоятельной
работы
с
учебными
текстами,
справочной
литературой,
разнообразными
средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной
познават
деятельности;
-
освоение
обучающимися
социального
опыта,
основных
социальных
ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм
социальной жизни в группах и сообществах, в том числе существующих в виртуальном
пространстве.
Метапредметные результаты
Познавательные УУД:
-
умение
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
следственные
связи,
строить
логические
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
683
рассуждения,
делать
- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
- выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
информа
или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию
различных видов и форм представления;
-
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
информации
и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов.
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта;
-
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации; коллективно строить действия по её достижению:
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
684
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой.
Регулятивные УУД:
- выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
- ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное принятие
решений, принятие решений в группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор в условиях противоречивой информации и брать ответственность за
решение.
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого.
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях открытого
доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты
В результате изучения курса учащийся
- научится использовать инструменты среды разработки;
- научится составлять и отлаживать простые программы на языке программирования
Python;
- узнает особенности машинных вычислений с целыми и вещественными числами;
685
- научится использовать основные алгоритмические конструкции: условные операторы,
циклы с условием, циклы по переменной;
- научится использовать вспомогательные алгоритмы (процедуры и функции) для
структуризации программ;
- научится использовать символьные строки;
- овладеет основными алгоритмами обработки списков;
- научится реализовывать проекты, связанные с разработкой игр.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Python для начинающих»
Знакомство со средой разработки. Простейшая программа. Организация ввода и вывода.
Параметры sep, end. Переменные. Комментарии. Работа с целыми числами. Условный оператор.
Логические операции and, or, not. Вложенный и каскадный условный оператор. Типы данных int,
float, str. Встроенные функции min(), max(), abs(). Оператор in. Цикл for. Функция range(). Частые
сценарии при написании циклов. Расширенные операторы присваивания. Цикл с предусловием
while. Операторы break, continue, else. Вложенные циклы. Строковый тип данных: индексация и
срезы. Методы строк. Введение в списки. Основы работы со списками. Методы списков. Вывод
элементов списка. Строковые методы split() и join().Методы списков. Списочные выражения.
Функции. Локальные и глобальные переменные. Функции, возвращающие значения. Функции
возвращающие значения. Работа над проектом.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Знакомство с Python
1
2
Организация ввода и
2
вывода
3
Переменные.
1
Комментарии
4
Работа с целыми
2
числами
5
Условный оператор
4
6
Простейшая обработка
2
данных различных
типов
7
Циклические операторы
10
8
Обработка строковых
2
686
данных
9
Списки
6
10
Функции
2
11
Проект
2
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Мир профессий»
Результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Личностные результаты:
- потребность повышать свой культурный уровень, само реализовываться в разных видах
деятельности; - в качестве личностных результатов освоения обучающимися этой
части
программы выступают готовность и способность к осознанному выбору профессии и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования; - принятие моральных норм и правил
нравственного поведения с представителями разных поколений (ветераны, инвалиды, дети
младшего возраста), носителей разных убеждений и представителей различных социальных групп
нашего города; - способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
своих сверстников; - умение взаимодействовать со сверстниками в коллективе, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; формирование бережного отношения к традициям своей семьи, школы; - непрерывное духовнонравственное развитие, реализация творческого потенциала в социально ориентированной,
общественно-полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания; - воспитание уважительного
отношения к труду, интерес к профессиям, желание овладеть какой-либо профессиональной
деятельностью; - формирование поведенческих навыков трудовой деятельности, ответственность,
дисциплинированность, самостоятельность в труде.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по социальному
направлению «Мир профессий» являются:
Регулятивные УУД:
- высказывать своё предположение (версию), работать по плану. Средством формирования
этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала. давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Средством формирования этих
действий служит технология оценивания. - умение ставить цель своей деятельности на основе
имеющихся возможностей. - умение оценивать свою деятельность, аргументируя при этом
причины достижения или отсутствия планируемого результата (участие в конкурсах). формирование умения находить достаточные средства для решения своих учебных задач. демонстрация приёмов саморегуляции в процессе подготовки мероприятий разного уровня,
участие в них, в том числе и в качестве конкурсанта.
Познавательные УУД:
687
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса. - преобразовывать информацию из одной формы в другую. - анализ и
принятие опыта разработки и реализации проекта исследования разной сложности. - критическое
оценивание содержания и форм современных текстов. - овладение культурой активного
использования словарей и других поисковых систем.
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи.
- умение организовать сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками в
клубе. - приобретение навыков работы индивидуально и в коллективе для решения поставленной
задачи. - умение находить общее решение и разрешать конфликты. - соблюдение норм публичной
речи в процессе выступления.
Предметные результаты:
Обучающиеся научатся:
- владеть приёмами исследовательской деятельности, навыками поиска необходимой
информации.
- использовать полученные знания и навыки по подготовке и проведению социальнозначимых мероприятий.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- готовить исследовательские работы.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Мир профессий»
Знакомство с миром профессий. Личные профессиональные планы. Ценностные
ориентации, с амооценка и уровень притязаний. Интересы и склонности в выборе профессии.
Классификация профессий по Климову. Правила выбора профессии. Ошибки и затруднения при
выборе профессии. «Секреты» выбора профессии. Профессии моего рода. Кем работают мои
родные. Кем работают мои родители? с) Что такое профессиограмма? Как готовить себя к
будущей профессии? В каких учебных заведениях можно получить профессию? На работу
устраиваемся по правилам. Великие личности нашей страны и путь их становления. Экскурсии на
предприятия нашего города. "Моя будущая профессия".
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Мир профессий
Итого:
34
34
Курс внеурочной деятельности «Час общения»
688
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Час
общения»:
Личностные результаты:
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей; • знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Метапредметные результаты:
Познавательные УУД:
• принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более
совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках; • осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; •
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные УУД:
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные УУД:
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей; • строить сообщения в устной и письменной форме; • адекватно использовать
коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; •
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
• Система нравственных качеств и этическое сознание; • Потребность в самовоспитании и
саморазвитии; • Чувство уважения к правам и обязанностям человека; • Чувство трудолюбия,
уважения к людям труда; • Ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни; •
Ценностное отношение к природе, к окружающей среде.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Час общения»
689
Раздел 1. Человек в обществе. Понятия о нравственных нормах общества как правилах
поведения и поступков, как наиболее простых нравственных требованиях и законах обязательные
для каждого человека в отдельности. Знакомство с наиболее общими нравственными
обязанностями человека по отношению к обществу, другим людям и самому себе. Организация
нравственных отношений людей в обществе. Дела и поступки человека в окружающем мире.
Раздел 2. Человек и его лучшие качества. Какие качества мы больше ценим в людях? По
каким свойствам характера мы оцениваем человека? Основные моральные понятия как база
нравственной грамотности, их содержания и характеристики. Рассмотрения конкретных случаев
понимания этих понятий в жизни. «Добро» и «зло» как опорные понятия нравственных знаний и
нравственных оценок, как центральные понятия морали. Критерии добра и зла. Достоинство и
честь как показатели нравственной ценности человека; их взаимосвязь с понятием честности,
справедливости и долга. Связи этих понятий с понятием вежливости и тактичности.
Ответственность за своё поведение, дела и поступки. В чём проявляется ответственность?
Ответственность за других людей. Перечислить группу возможных черт характера человека, по
которым мы оцениваем его как личность положительную или отрицательную. Умение критически
оценивать свои действия и поступки. Отношение человека к самому себе. Анализ своего
поведения.
Особенности
своего
места
в
коллективах
общения.
Стремление
к
самосовершенствованию. Нравственные ценности как форма моральных отношений общества, их
виды.
Раздел 3. Я и мои близкие. Кто они, близкие мне люди? Что от меня ждут близкие люди.
Уважение к людям. Точность и обязательность в делах. Нравственные обязанности в семье, по
отношению к учёбе и работе, к друзьям и товарищам, к окружающим близким людям, к
животным. Проблема товарищества и дружбы. Моя семья: за что я её люблю? Я и мои близкие.
Как я выбираю друзей? Почему ссорюсь с друзьями? Рассказать о своей семье. Как складываются
отношения со взрослыми, с младшими. Самые дорогие часы отдыха – семейный досуг. Любимые
занятия моих родителей. За что я люблю свой дом? Семейные праздники – как они проходят в
твоём доме?
Раздел 4. Культура поведения. Поведение. Определение поведения. Плохое и хорошее
поведение. Причины плохого поведения, факторы, влияющие на поведение человека в обществе.
Поведение – основа общения. Нормы и правила, обязательные для всех. Правила культуры
поведения. Навыки нравственного поведения. Систематика правил вежливости. Правила
вежливости при обращении к товарищам, девочкам, учителю, взрослым. Правила общения в
классном коллективе.
Раздел 5. Любовь к Родине. Отношение человека к Родине и обществу, преданность
Отечеству и патриотизм. Нравственные нормы, регулирующие отношения человека к Родине.
Отношение человека к природе. Символы и герои России. Что значит быть патриотом. Правила
отношений с природой.
Тематическое планирование
690
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Введение
1
2
Человек в обществе
5
3
Человек и его лучшие
7
качества
4
Я и мои близкие
6
5
Культура поведения
7
6
Любовь к Родине
8
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Задачи на смекалку» (7класс)
Программа курса внеурочной деятельности «Задачи на смекалку» рассчитана на
обучающихся 7 классов, склонных к занятиям математикой и желающих повысить свой
математический уровень. Программа курса внеурочной деятельности направлена на воспитание
интереса к предмету, развитию наблюдательности, умения
анализировать,
рассуждать,
доказывать, умения решать учебную задачу творчески.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные:
саморазвитии;
свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
и решения творческих задач и навыки поиска, анализа и
интерпретации информации;
использованием учебной литературы;
признаков;
Регулятивные УУД:
691
ле в
сотрудничестве с учителем;
азовывать практическую задачу в познавательную;
Коммуникативные УУД:
иями других;
в ситуации столкновения интересов;
ых точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
сотрудничестве.
Предметные результаты:
учащиеся получат возможность:
некоторым специальным приёмам решения задач.
ческих
возможностей, математическое моделирование;
моделирования, интерпретации их результатов;
ь
новые языковые средства.
Содержание курса внеурочной деятельности
Числа и вычисления Чётные и нечётные числа. Свойства суммы и произведения чётных
чисел, нечётных чисел, чётных и нечётных чисел. Восстановление цифр при сложении,
вычитании, умножении. Числа в квадрате. Задачи на отгадывание чисел. Задачи на делимость
чисел. Задачи Задачи на движение. Логические задачи. Задачи со спичками. Задачи на
переливание. Задачи на перекладывание предметов. Задачи на взвешивание. Проверка
наблюдательности. Задачи на комбинации и расположения. Графы в решении задач. Принцип
Дирихле. Задачи на проценты. Геометрические фигуры Проверка наблюдательности:
692
сопоставление геометрических фигур. Разделение геометрических фигур
фиг
на части. Танграм.
Нахождение площади фигур. Нахождение объёма фигур. Геометрические головоломки. Равные
геометрические фигуры. Топологические опыты. Математическое моделирование. Лист Мёбиуса.
Формы организации: Олимпиады, конкурсы, игра, проект Виды деятельности:
деятельности: познавательная,
игровая.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Числа и вычисления
8
2
Задачи
16
3
Геометрические фигуры
10
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности ««Занимательная математики»
Предметная линия: Е.А. Вигдорчик, И.В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, А.В. Половникова
Финансовая грамотность.
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
Личностными
результатами
реализации
программы
станет
формирование
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о значимости математики в
развитии цивилизации и современного общества, а так же формирование и развитие умений
самостоятельно определять, высказывать, исследовать и анализировать.
Метапредметными результатами:
Регулятивные УУД:
ать учебную проблему.
ошибки.
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Познавательные УУД:
информация нужна для решения той или иной задачи.
693
чи
источники
информации
среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, интернетресурсов.
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
ную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
ой
план учебно-научного
научного текста.
виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
обосновать, приводя аргументы.
свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты научно-популярной литературы и при этом: вести
«диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
Предметными результатами реализации программы станет создание фундамента для
математического
развития,
формирование
механизмов
мышления,
характерных
для
математической деятельности, а именно:
чных математических задач;
интуицию
ных
ученых-математиков.
дисциплинами и областями жизни;
а при желании самостоятельно расширить свои знания в этих областях;
694
решения задач математики и других областей деятельности;
и опыт презентации собственного продукта.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Увлекательная математика»
Четные и нечетные числа. Понятие четного и нечетного числа. Свойства суммы и
произведения четных и нечетных чисел. Решение задач на доказательства четности
че
и нечетности
чисел Математические ребусы. Разминка ума. Что такое математические ребусы? Как разгадать
ребус? Разгадывание ребусов. Задачи-шутки, задачи-загадки. Задачи на определение возраста.
Способы решения Принцип Дирихле. Понятие о принципе Дирихле; решение простейших задач на
принцип Дирихле. Сюжетные задачи. Задачи, решаемые с конца. Способы решения Задачи на
дроби. Способы решения Логические задачи. Несерьезные задачи. Логика и рассуждения. Задачи
с «подвохом». Способы решения. Задачи со сказочным
казочным сюжетом на проценты. Способы решения
Геометрические
задачи.
Задачи на
разрезания
и
подсчет
числа
фигур.
Треугольник.
Четырехугольник. Поиск треугольников в фигурах сложной конфигурации. Закрашивание углов
фигуры и подсчет углов. Определение основания
основания фигуры. Классификация геометрических фигур.
Математическая олимпиада. Виды математических соревнований, проведение олимпиады,
математического боя и других соревнований
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Введение
1
2
Увлекательный мир
33
задач
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Игра – это серьезно!»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Игра –
это серьезно»
Личностными результатами изучения программы является формирование следующих
умений:
людей прав
ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
695
Метапредметными результатами изучения данной программы являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
ься высказывать своё предположение (версию) на основе
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
конкретной игры
таблицы, правила игр и другие источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную от
работы в
одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных,
рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
но договариваться о правилах общения и поведения в школе и
Предметными результатами изучения программы являются формирование следующих
умений: - описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; -выделять
существенные признаки предметов; -сравнивать между собой предметы, явления; -обобщать,
делать выводы; -классифицировать
классифицировать явления, предметы; -определять последовательность событий;
-судить
судить о противоположных явлениях; -давать
давать определения тем или иным понятиям; -выявлять
функциональные отношения между понятиями; -выявлять закономерности и проводить аналогии.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Игра – это серьезно»
Основы знаний. Знакомство с работой в команде.
Русские народные подвижные игры. Народные подвижные игры. «Классики», «Горелки»,
«Волк во рву», «Казаки-разбойники».
разбойники».
Знакомство с образом жизни людей, их бытом, трудом, национальными устоями,
представлениями
о
чести,
смелости,
мужестве,
желании
обладать
выносливостью, быстротой и красотой движений, стремлением к победе.
696
силой,
ловкостью,
Настольные и логические игры. «Крокодил», «Словодел», «Баклуши», «Крестикинолики»,
«Морской бой», Лото «Русское», Домино классическое, «Шашки классические». Знакомство с
особенностями и правилами игры.
Зимние подвижные игры. «Снежная башня», «Мороз», «Зимний котёл», «Штурм
крепости», «Царь ледяной горы». Игровой проект.
Современные игры. Виды, назначение, презентация игр, характеристика и правила.
«Твистер», Мафия. Монополия. Любимые игры моей семьи Правила, особенности. С чего
начинаются игры?
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Основы знаний
2
2
Русские народные
4
подвижные игры
3
Настольные и
10
логические игры
4
Зимние подвижные
8
игры
5
Игровой проект
10
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Занимательный английский»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности
«Занимательный английский»
Личностные результаты:
• формирование мотивации изучения иностранных языков;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
•
формирование
общекультурной
идентичности
идентичности личности;
697
как
составляющей
гражданской
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей
представителей других стран; осознание себя гражданином своей страны и
мира;
• готовность отстаивать свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные УУД:
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя
разные социальные роли.
Познавательные УУД: • развитие исследовательских учебных действий, включая навыки
работы с информацией: поиск и выделение нужной информации; • развитие смыслового чтения,
включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым
словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов.
Регулятивные
УУД:
•
осуществление
регулятивных
действий
самонаблюдения,
самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
Говорение: • начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в
стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя; • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое
мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического
лексико грамматического материала; • рассказывать о себе, своей семье,
друзьях, своих интересах и планах на будущее; • сообщать краткие сведения о своем городе/селе,
о своей стране и странах изучаемого языка; • описывать события/явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
Аудирование:
•
воспринимать
на
слух
и
полностью
понимать
речь
учителя,
одноклассников; • воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью); • воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на
языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и
видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию;
Чтение: • читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с
пониманием основного содержания; • читать несложные аутентичные тексты разных жанров и
стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
698
уметь оценивать полученную информацию, выражать свое мнение; • читать аутентичные тексты с
выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;
Письменная речь: • заполнять анкеты и формуляры; • писать поздравления, личные письма
с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка; • составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение
правил
написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух
всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; •
соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных
типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение
предложений на смысловые группы; • распознавание и употребление в речи основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета); • знание
основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии); • понимание и
использование явлений многозначности слов иностранного языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; • распознавание и употребление в речи основных морфологических
форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание
признаков
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов); • знание основных различий систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетенция: • знание национально-культурных особенностей речевого
и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного
общения; • распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка; • знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого
языка, некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); •
знакомство с образцами художественной, публицистической и научнопопулярной литературы; •
представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); •
представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; •
понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Занимательный английский»
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки. Карманные деньги.
699
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ
от вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы. Внеклассные мероприятия. Кружки.
5. Окружающий мир. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Уcловия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
6. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,
Интернет).
7. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,
столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Повторение
2
2
Межличностные
5
взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
3
Межличностные
4
взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
4
Межличностные
4
взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
700
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
5
Межличностные
6
взаимоотношения в
семье, со сверстниками;
решение конфликтных
ситуаций. Внешность и
черты характера
человека
6
Вселенная и человек.
6
Природа: флора и
фауна. Проблемы
экологии. Защита
окружающей среды.
Климат, погода.
Условия проживания в
городской/сельской
местности. Транспорт
7
Страна/страны
4
изучаемого языка и
родная страна
8
Повторение и
2
закрепление
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Мир
вокруг нас»
Личностные результаты:
1. ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
2. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
3. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
4. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
Учащиеся получат возможность для формирования: 1. морального сознания на
конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций
701
партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям; 2. эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД: Научатся: 1. принимать и сохранять учебную задачу; 2. учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем; 3. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане; 4. адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей; 5. вносить необходимые коррективы в действие
после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках;
Познавательные УУД: Научатся: 1. осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения
учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы,
энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета; 2. строить сообщения в устной и письменной
форме; 3. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
Коммуникативные УУД: Научатся: 1. адекватно использовать коммуникативные, прежде
всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации; 2. допускать возможность
существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; 3. учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 4. формулировать
собственное мнение и позицию; 5. договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.
Предметные результаты:
1. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики: 2.
использование полученной на занятиях информации во внеурочной и внешкольной деятельности;
3. краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное
понимание необходимости следовать им; объективная оценка поведения реальных лиц, героев
художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия
нравственным
ценностям.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Мир вокруг нас»
Я и мое здоровье Я – часть природы. Будь здоров на сто годов. Какова еда и питье, таково
и житье. Мой режим дня.
702
Я и моя семья Моя семья – мое богатство. Семейные праздники. Согласие да лад – в семье
клад. Мои права и обязанности в семье.
Я и мои друзья Я – ученик. Мои права и обязанности в школе. Ученье да труд к славе
ведут. Мои друзья. Умею ли я дружить? Мои увлечения. Наши таланты.
Я познаю себя Что такое психология? Как я ощущаю окружающий мир? Что такое
восприятие? Зачем нам общаться?
Правила этикета Простые правила этикета. По одежке встречают. Приятного аппетита. Я
иду в гости. Я встречаю гостей.
Люди, которые меня окружают Все мы разные. Если бы я был волшебником. Подарим
радость людям
Мир профессий Все профессии нужны, все профессии важны. Дело мастера боится. Город
мастеров». Я выбираю профессию
Моя Родина Мой любимый город. Архитектура нашего края. Всякому мила своя сторона.
Город моей мечты
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Я и мое здоровье
4
2
Я и моя семья
4
3
Я и мои друзья
5
4
Я познаю себя
4
5
Правила этикета
5
6
Люди, которые меня
3
окружают
7
Мир профессий
4
8
Моя Родина
5
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Делаю добро»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Делаю
добро»:
Личностные результаты:
-самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; -ориентация в
нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих
людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; - развитие этических
703
чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия, как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
Предметные результаты:
-ученик должен знать связь человека с природой и предметным миром, конструкции и
образы объектов природы и окружающего мира;
- научиться бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников,
осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные последствия
деятельности человека, выполнять практическую работу по предложенному педагогом плану с
опорой на образцы, рисунки, слушать и слышать педагога и одноклассников, совместно обсуждать
предложенную проблему; -ученик получит возможность научиться ориентироваться в учебном
материале, преобразовывать информацию из одной формы в другую- изделия, художественные
образы, умение выражать свои мысли, чувствовать уверенность в себе, верить в
свои
возможности, чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного им самим для родных,
друзей.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные УУД:
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им; - учиться работать в паре, группе; - выполнять
различные роли (лидера, исполнителя); - слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно
обсуждать предложенную или выявленную проблему.
Регулятивные УУД:
- умения самостоятельно планировать пути достижения целей; - умения организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение; - экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации.
Познавательные УУД:
- сравнивать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира,
конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемые
изделия; - пользоваться памятками; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса; - сравнивать изучаемые материалы по их свойствам,
конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения и группировать предметы и
их образы; - преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия, художественные
образы.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Делаю добро»
704
Раздел «Культура общения» Традиции общения в русской семье. «Домострой».Культура
общения в современной семье. Вежливый отказ, несогласие. Афоризмы о культуре общения.
Этикетные ситуации. Играем роль воспитанного человека. В мире мудрых мыслей.
Раздел «Самопознание и самовоспитание» Познай самого себя. Мой достоинства и
недостатки. Значение имени в судьбе человека. Мой тип темперамента. Большое значение
маленьким радостям. Три ступени, ведущие вниз (пагубные привычки)Как я работаю над собой.
Афоризмы о самовоспитании. Тренинг: Мои сильные и слабые стороны. Внутренняя и внешняя
красота человека. Тренинг: Загляни в себя. Мое место в жизни. Вверх по лестнице. Письмо в
будущее.
Раздел «Общечеловеческие нормы нравственности» Заповеди: как мы их исполняем. О
сострадании и жестокосердии. Тренинг :Умей сказать «Нет».Лгать нельзя, но если …? Всегда ли
богатство счастье? Спешите делать добро. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Раздел «Как сердцу высказать себя. Другому как понять тебя?» В трудной ситуации,
попытаемся разобраться. «И нам сочувствие дается, как нам дается благодать».Думай хорошо - и
мысли созревают в добрые поступки. Диалоги о хороших манерах, добре и зле. Диалоги о
хороших манерах, добре и зле. Выстраиваем правильное общение друг с другом. Чему мы
научились на уроках этики и добра.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Культура общения
7
2
Самопознание и
4
самовоспитание
3
Общечеловеческие
7
нормы нравственности
4
Как сердцу высказать
6
себя. Другому как
понять тебя?
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «Я - Гражданин»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «Я Гражданин»:
Личностные результаты:
705
-осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности; -освоение гуманистических традиций
и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; -осмысление социальнонравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и
ответственному поведению в современном обществе; -понимание культурного многообразия
мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Предметные результаты:
-овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны и
человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; -расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в
истории своей страны и человечества в целом; -готовность применять исторические знания для
выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.
Познавательные УУД: -владение умениями работать с учебной и внешкольной
информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы,
конспект, формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники
информации, в том числе материалы на электронных носителях; -способность решать творческие
задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе,
презентация, реферат и др.).
КоммуникативныеУУД: -готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной
работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «Я - Гражданин»:
Раздел №1. «Я и я» - 4часа Формирование гражданского отношения к себе, другим
людям. Я – ученик. Мой портфель. Подумай о других.
Раздел №2. «Я и семья» - 8 часов Формирование гражданского отношения к своей семье.
Я помощник в своей семье. Моя любимая мамочка. Об отце говорю с уважением. Мама,
папа, я – дружная семья. Здесь живет моя семья.
Раздел№3. «Я и культура» - 4 часа Формирование отношения к искусству. Родной край в
древности. Поэты и писатели нашего города. Что посеешь, то и пожнешь. Широкая Масленица.
706
Раздел№4. «Я и школа» - 4 часа Формирование гражданского отношения к школе.
Обязанности ученика в школе. Я люблю свою школу. Школьная символика (гимн, герб, флаг). По
каким правилам мы живем в школе? Десант чистоты и порядка.
Раздел№5. «Я и мое Отечество» - 11 часов Формирование гражданского отношения к
Отечеству. Урок Мира. Знакомства с символами родного края (герб, гимн, флаг). Мы и наши
права. Мой любимый город. Наш город. О чем шепчут названия улиц родного города. След
Великой Отечественной войны в жизни родного края. Герои Советского союза – наши земляки.
Открытка ветерану.
Раздел№6. «Я и планета» - 3 часа Формирование гражданского отношения к планете
Земля. Осень в родном городе. Знай и люби свой край. Экология нашего города. День добрых
волшебников. Уж тает снег, бегут ручьи. День птиц.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Яия
4
2
Я и семья
8
3
Я и культура
4
4
Я и школа
4
5
Я и мое Отечество
11
6
Я и планета
3
Итого:
34
Курс внеурочной деятельности «В ладу с собой»
Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности «В ладу
с собой»
Личностные результаты:
-формирование внутренней позиции школьника; -ответственного отношения к учению; готовности и способности к саморазвитию и самообразованию; -целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики;
-
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; -коммуникативной
компетентности в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности.
Метапредметные результаты:
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение; - умения
взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - умения осуществлять
707
индивидуальную и совместную с другими учащимися проектную работу, в том числе с выходом в
социум; - умения рационально планировать свой учебный труд; - развитие умений
самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе работы на занятиях.
Предметные результаты:
-знание индивидуальных и эмоциональных особенностей своих собственных и других
людей; -знание правил работы в тренинговой группе; -знание способов разрешения конфликтных
ситуаций; -умение вести конструктивный диалог; -умение определять жизненные цели и задачи.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-понимать себя, свои желания, мечты, ценности; -вести конструктивную беседу; учитывать мнение других людей при взаимодействии, вставать на сторону собеседника; бесконфликтному поведению со сверстниками и взрослыми людьми.
Содержание учебного курса внеурочной деятельности «В ладу с собой»
Раздел 1. Введение в мир психологии. Что такое психология и зачем она нужна человеку?
Психология изучает чувства и мысли людей, чтобы научиться лучше понимать себя и
окружающих, уметь жить дружно, помогать друг другу. Познакомиться с понятием «психология»,
узнать, каково её место в системе наук, познакомиться с целями изучения курса.
Раздел 2. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Разные чувства. Как
можно выразить свои чувства? Мимика, жесты, прикосновения – способы выражения чувств.
Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Различать эмоции радости,
страха, гнева и др.
Раздел 3. Мои силы, мои возможности. Как правильно оценить себя? Какой Я – большой
или маленький? Что я умею и чем горжусь? Мои способности. Что такое способности и какие
нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то
способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно
для успеха? «Успех = способности + трудолюбие».
Раздел 4. Я и мой внутренний мир. Мой внутренний мир ценен и уникален. Каждый видит
мир и чувствует по-своему Я в ответе за свои мысли и чувства. Я могу впустить в свой внутренний
мир только человека, которому доверяю. Познакомиться со способами поведения в трудных
ситуациях.
Раздел 5. Я расту, я изменяюсь. Моё детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли
маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём мечтаю? Я – это моё детство, потому что именно детство
делает нас такими, какие мы есть. Я изменяюсь. Что я умел раньше и что при работе в парах и
группе учитывать мнение товарищей Что я знал раньше и что знаю сейчас. Каким я буду, когда
вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 6. Моё будущее. Кем я хочу стать в будущем? Как заглянуть во взрослый мир? Я в
настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в
будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас.
708
Раздел 7. Я и мои друзья. Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и
можно ли этому научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня
есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во
время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как
не стать одиноким среди своих сверстников? Как осознавать необходимость признания и
уважения прав других людей. Как овладевать способами разрешения конфликтных ситуаций;
обогатить своё представление о культуре общения.
Раздел 8. Что такое сотрудничество? Сотрудничество – это умение делать дело вместе.
Оно складывается из многих умений: из умения понять другого; из умения договориться; из
умения уступить, если это нужно для дела; из умения правильно распределить обязанности во
время работы; осознавать, что свобода не может быть безграничной; оценивать правильность
выполнения действий и корректировать их при необходимости; расширить своё представление о
понятии «сотрудничество». Итоговое занятие. Заключительная диагностика эмоциональноволевой сферы, игры и упражнения по выбору.
Тематическое планирование
№
Наименование
Количест
Форма
Перечень электронных
п/п
разделов (общих тем)
во часов
проведения
(цифровых) образовательных
занятий (на
ресурсов
усмотрение
педагога)
1
Введение в мир
2
психологии.
2
Я имею право
4
чувствовать и выражать
свои чувства.
3
Мои силы, мои
4
возможности.
4
Я и мой внутренний
4
мир.
5
Я расту, я изменяюсь.
4
6
Моё будущее.
4
7
Я и мои друзья.
6
8
Что такое
6
сотрудничество?
Итого:
34
Программа развития универсальных учебных действий
709
Программа развития универсальных учебных (далее - Программа) действий при
получении основного общего образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов
исследования,
предметного
или
межпредметного
учебного
проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
- развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-
формирование
личностных
ценностно-смысловых
ориентиров
и
установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
и
компетентностей
в
предметных
областях,
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
710
средств
информационно-
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
Стандарта
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
- организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
- реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
- включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
- обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется
становлению коммуникативных универсальных учебных действий как ведущих в подростковом
возрасте. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в
новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
В результате реализации Программы при изучении всех без исключения предметов
основной школы получают дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные
универсальные
учебные
действия,
ИКТ-компетентность
обучающихся;
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы. В
основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших
планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и
социальной деятельности.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью, а также
711
места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Учебная деятельность в основной школе должна приближаться к самостоятельному поиску
теоретических знаний и общих способов действий. В результате изучения базовых и
дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД
как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на занятиях
по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые
учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане,
осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и
оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
-
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
712
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
-
практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному
обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических
средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
- систематизировать, сопоставлять,
анализировать,
обобщать
и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
- выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
- заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся
усовершенствуют
навык
поиска
информации
в
компьютерных
и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска. Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
формирования
усовершенствуют
и
организации
умение
собственного
передавать
информационного
информацию
в
устной
пространства.
форме,
навыки
Они
сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся
смогут
использовать
информацию
для
установления
причинно-
следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
713
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата;
- составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов
- информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
714
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические
символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
графическая
или
знаково-
символическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных
причинно
связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К
коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
715
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Связь
УУД
с
содержанием
отдельных
учебных
предметов
с
внеурочной
деятельностью.
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», а также на «формирование ответственности за
языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у
учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литература» способствует личностному развитию ученика, поскольку
обеспечивает
«культурную
самоидентификацию
школьника,
способствует
«пониманию
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных
жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с
автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Предмет «Иностранный язык (английский язык)», наряду с достижением предметных
результатов,
нацелен
на
личностное
развитие
ученика,
обеспечивает
«формирование
дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же
предмет
с
помощью
другой
группы
линий
развития
обеспечивает
формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, так как способствует «формированию и
совершенствованию иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках английского
языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные
универсальные учебные действия.
Предметы «Всеобщая история», «История России» через две главные группы линий
развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа
линий – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки
716
зрения) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она
способствует «приобретению опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных
явлений, современных
глобальных
процессов»;
«развитию
умений
искать,
анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о
событиях и явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней связаны
такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур».
Аналогична связь УУД с предметом «Обществознание», который наряду с достижением
предметных результатов, нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому
способствует освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
социальным событиям и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на
личностное развитие учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных
представлений
об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации».
Предмет «География», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец, формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире
и адекватной ориентации в нем способствует личностному развитию.
Предметы «Математика», «Алгебра», «Геометрия» направлены прежде всего
на
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно на это нацелено
«формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду с этой всем
очевидной ролью математики у этого предмета есть еще одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
является «универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления».
717
Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных учебных
действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования информации».
Предмет
«Физика»
кроме
предметных
результатов
обеспечивает
формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование
системы
систематизированных
научных
представлений
знаний
о
о
живой
биологических
природе»,
объектах,
«первоначальных
процессах,
явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С
ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
Предмет «Химия», наряду с предметными результатами, нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач, как
«формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических проблем,
в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство», «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая
«осознание
значения
искусства
и
творчества
в
личной
и
культурной
самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся. Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Предмет «Технология» имеет четкую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путем «овладения
методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
718
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий». В то же время
«формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач» обеспечивает развитие познавательных универсальных
учебных действий. Формируя представления «о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда», данный предмет обеспечивает личностное
развитие ученика.
Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций». Таким образом «физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности»,
а
также
«формирование
и
развитие
установок
активного,
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни» оказывают весьма заметное влияние на
личностное развитие школьников.
Программа учебного курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России.
Светская этика» направлена на воспитание чувств коллективизма; формирование этической
культуры, дружелюбия и вежливости, уважения и чуткости по отношению к другим людям;
формирование осознанного стремления выполнять правила гигиены здоровья и вести здоровый
образ жизни. Она относится в духовно-нравственному направлению.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они
построены на предметном содержании и носят надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Личностные УУД
личностное самоопределение
участие в проектах
развитие я-концепции
творческие задания
смыслообразование
самооценка события, происшествия
мотивация
самоанализ
нравственно-этическое оценивание
ролевые игры в рамках тренинга
подведение итогов урока
мысленное воспроизведение и анализ
картины,
ситуации, книги, фильма
719
зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие живописи, музыки, фильма
Коммуникативные УУД
составление задания партнеру
планирование
и
осуществление
учебного сотрудничества с учителем и
отзыв на работу товарища
сверстниками
парная работа по выполнению заданий,
постановка вопросов -инициативное
поиску информации и т.д.
сотрудничество в поиске и сборе
групповая работа по созданию проекта,
информации
составлению кроссворда и т.д.
учет позиции партнера
диалоговое слушание (формулирование
разрешение конфликтов
вопросов для обратной связи)
управление поведением партнера —
диспуты, дискуссии,
контроль, коррекция, оценка его
задания на развитие диалогической речи
действий
(обсуждение, убеждение, приглашение и
умение с достаточной полнотой и
т.д.)
точностью выражать свои мысли в
задания на развитие монологической
соответствии с задачами и условиями
речи (составление рассказа, описание,
коммуникации
объяснение и т.д.)
передача информации и отображение
ролевые игры в рамках тренинга
предметного содержания
групповые игры
Познавательные УУД
самостоятельное
выделение
и
задачи и проекты на выстраивание
формулирование учебной цели;
стратегии поиска решения задач
информационный поиск;
задания на нахождение отличий,
сравнение,
знаково-символические действия;
поиск
лишнего,
упорядочивание,
структурирование знаний;
цепочки,
оценивание
и
т.д.
произвольное и осознанное построение
задания на поиск информации из разных
речевого высказывания (устно и
источников
письменно);
задачи и проекты на проведение
смысловое чтение текстов различных
эмпирического исследования
жанров; извлечение информации в
задачи и проекты на проведение
соответствии с целью чтения;
теоретического исследования
рефлексия способов и условий действия,
их контроль и оценка; критичность
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем ,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
Регулятивные УУД
планирование
маршрутные листы
рефлексия
парная и коллективная деятельность
задания,
нацеленные
на
оценку,
ориентировка в ситуации
прикидку
и
прогнозирование
результата
прогнозирование
задания на самопроверку результата,
целеполагание
оценку
результата,
коррекцию
оценивание
(преднамеренные
ошибки)
принятие решения
задания, обучающие пошаговому и
самоконтроль
итоговому
контролю
результатов,
коррекция
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания,
содержащие
элементы
проектной
и
исследовательской
деятельности
самоконтроль и самооценка
720
взаимоконтроль и взаимооценка
дифференцированные задания
выполнение различных творческих
работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и
презентацию
тренинговые
и
проверочные
задания
подготовка
мероприятия (праздника, концерта и
т.д.), включающая в себя планирование
этапов
выполнения
работы,
отслеживание
продвижения
в
выполнении
задания,
соблюдение
графика подготовки и предоставления
материалов,
поиск
необходимых
ресурсов, распределение обязанностей и
контроль качества выполнения работы
подготовка материалов для школьного
сайта, школьной газеты, выставки
ведение
читательских
дневников,
дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями
ведение
протоколов
выполнения
учебного задания.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий и обязательно для всех без исключения учебных курсов, как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Типовые ситуации на занятиях внеурочной деятельности:
- проектная деятельность;
- практические занятия;
- групповая дискуссия;
- тренинговые упражнения;
- диагностические процедуры;
- лабораторная работа;
- эксперимент;
- беседа;
- игровой практикум;
- ситуативная беседа-рассуждение;
- ситуативная беседа-игра;
- беседа-размышление.
721
Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся,
а
также
форм
организации
учебно-
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочнойдеятельности.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:
- цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на
повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин,
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
- учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют
нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к
другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в
коллективе;
- организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к
тому или иному виду деятельности.
Особенности построения учебно-исследовательского процесса:
- тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
- необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно
правильно;
- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская
и
проектная
деятельность
имеет
как
общие,
так
и
специфические черты. К общим характеристикам следует отнести:
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты:
722
- анализ актуальности проводимого исследования;
- целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;
- выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
- планирование, определение последовательности и сроков работ;
- проведение проектных работ или исследования;
- оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями
исследования;
- представление результатов в соответствующем использованию виде;
- компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию.
Специфические
черты
(различия)
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определенными свойствами и
характеристики итогов работ. Отрицательный
необходимого для конкретного использования
результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы исследования, выдвижение гипотезы
реализации этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и последующую
должен быть точно соотнесен со всеми экспериментальную или модельную проверку
характеристиками, сформулированными в его
выдвинутых предположений
замысле
Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности – не столько предметные
результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности
в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности/не успешности
исследовательской/проектной деятельности.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит
несколько стадий.
На переходном этапе (5–6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип
задач – проектная задача.
Проектная задача – это задача, в которой целенаправленно стимулируется система детских
действий, направленных на получение результата («продукта») и в ходе решения, которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
723
- задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
- учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
- дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а
иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5–6
классы) формируются следующие способности:
- рефлексировать: видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки;
- целеполагать: ставить и удерживать цели;
- планировать: составлять план своей деятельности;
- моделировать: представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное;
- проявлять инициативу: искать и находить способ (способы) решения задач;
- вступать в коммуникацию: взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.
Проектные задачи на образовательном переходе (5–6 классы) есть шаг к проектной
деятельности в подростковой школе (7–9 классы).
На этапе самоопределения (7–9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся есть система учебно-познавательных,
познавательных
действий
школьников
под
руководством
учителя,
направленных
на
самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность,
где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т. е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть
более или менее удачным, т. е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом
успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
724
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который
имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию
задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения,
проведения
исследования,
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
- ориентацией на получение конкретного результата;
- предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
- относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
- предварительным планированием действий по достижении результата;
- программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
- выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
- получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
- наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения;
- практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
725
-
возможность
самостоятельной
(индивидуальной,
парной,
групповой)
работы
обучающихся;
- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
-
использование
исследовательских
методов,
предусматривающих
определенную
последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.
п.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т. п.)
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
по видам проектов:
- информационный (поисковый);
- исследовательский;
- творческий;
- социальный;
- прикладной (практико-ориентированный);
- игровой (ролевой);
- инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
по содержанию:
- монопредметный;
- метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.;
по количеству участников:
- индивидуальный;
- парный;
- малогрупповой (до 5 человек);
- групповой (до 15 человек);
- коллективный (класс и более в рамках школы);
- муниципальный;
726
- городской;
- всероссийский;
- международный;
- сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);
- по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
- по дидактической цели:
- ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности,
обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
- поддержка мотивации в обучении;
- реализация потенциала личности и пр.
Последние два года обучения в основной школе (8-9 класс) каждый ученик выполняет
индивидуальный проект, который выносится на защиту в рамках государственной итоговой
аттестации. Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям: 1) наличие
социально или личностно значимой проблемы; 2) наличие конкретного социального адресата
проекта «заказчика»; 3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося; 4)
проект межпредметный, надпредметный, т. е. не ограничивающийся рамками одной учебной
дисциплины.
Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс
выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта обучающимся.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
- постеры, презентации;
- альбомы, буклеты, брошюры, книги;
- реконструкции событий;
- эссе, рассказы, стихи, рисунки;
- документальные фильмы, мультфильмы;
- выставки, игры, тематические вечера, концерты;
- сценарии мероприятий;
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода и прежде всего
оценивается сформированность универсальных учебных действий у обучающихся в ходе
осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
- поиск, отбор и адекватное использование информации;
- постановка проблемы;
- актуальность и значимость темы проекта;
- анализ хода работы, выводы и перспективы;
727
- личная заинтересованность автора, творческий подход к работе;
- полезность и востребованность продукта;
- соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта;
- глубина раскрытия темы проекта;
- качество проектного продукта;
- использование средств наглядности, технических средств;
- соответствие требованиям оформления письменной части;
- постановка цели, планирование путей ее достижения;
- сценарий защиты (логика изложения), грамотное построение доклада;
- соблюдение регламента защиты (не более 5-7 мин.) и степень воздействия на аудиторию;
- четкость и точность, убедительность и лаконичность;
- умение отвечать на вопросы, умение защищать свою точку зрения;
- умение осуществлять учебное сотрудничество в группе.
При оценке индивидуального проекта используется аналитический подход к описанию
результатов,
согласно
количественные
которому
показатели,
по
каждому
характеризующие
из
предложенных
полноту
проявления
критериев
навыков
вводятся
проектной
деятельности. Максимальная оценка по каждому критерию не превышает 3 балла. Ключевым
моментом в процессе оценки результатов проектной работы является развитие навыков анализа
собственной деятельности школьника. Особое место
место занимает самооценивание, цель которого –
осмысление учеником собственного опыта, выявление причин успеха или неудачи, осознание
собственных проблем и поиск внутренних ресурсов, способствующих их разрешению.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
овка проблемы и аргументирование ее актуальности;
– сущности будущей
деятельности;
тапным контролем коррекцией
с обязательным поэтапным
результатов работ;
-исследовательской/проектной
исследовательской/проектной деятельности как
конечного продукта;
возможного дальнейшего практического использования.
Этапы учебно-исследовательской
исследовательской деятельности и возможные направления работы с
обучающимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании
предполагает владения обучающимися определенными умениями.
Этапы учебно-исследовательской
исследовательской
деятельности
1.Постановка проблемы, создание проблемной
Ведущие умения обучающихся
Умение видеть проблему приравнивается к
728
ситуации,
вопроса,
проблемы
обеспечивающей
аргументирование
возникновение проблемной ситуации и понимается как
актуальности возникновение трудностей в решении проблемы
при отсутствии необходимых знаний и средств.
Умение ставить вопросы можно рассматривать
как вариант, компонент умения видеть
проблему. Умение выдвигать гипотезы – это
формулирование возможного варианта решения
проблемы, который проверяется в ходе
проведения
исследования.
Умение
структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций. Умение
давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие
сущности понятия либо установление значения
термина.
2.Выдвижение
гипотезы,
формулировка Для формулировки гипотезы необходимо
проведение
предварительного
анализа
гипотезы и раскрытие замысла исследования
имеющейся информации
3.Планирование
исследовательских Выделение
материала,
который
будет
(проектных) работ и выбор необходимого использован в исследовании. Параметры
инструментария
(показатели) оценки, анализа (количественные
и качественные). Вопросы, предлагаемые для
обсуждения и пр.
4.Поиск решения проблемы, проведение Умение наблюдать, умения и навыки
исследований (проектных работ) с поэтапным проведения экспериментов; умение делать
контролем и коррекцией результатов
выводы и умозаключения; организацию
наблюдения, планирование и проведение
простейших
опытов
для
нахождения
необходимой информации и проверки гипотез;
использование разных источников информации;
обсуждение и оценку полученных результатов и
применение их к новым ситуациям; умение
делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление
(изложение)
результатов Умение структурировать материал; обсуждение,
исследования или продукта проектных работ, объяснение,
доказательство,
защиту
его организация с целью соотнесения с результатов,
подготовку,
планирование
гипотезой,
оформление
результатов сообщения о проведении исследования, его
деятельности
как
конечного
продукта, результатах и защите; оценку полученных
формулирование нового знания
результатов и их применение к новым
ситуациям.
Специфика учебно--исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской
учебно исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
-исследование,
исследование, урок-лаборатория,
урок
урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита проектов, урок-экспертиза,
урок
урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
729
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
актера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
практика обучающихся;
– походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с других школ;
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской и проектной деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный
деятельностный подход как
принцип организации образовательного процесса в основной школе. Еще одной особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является
ее
связь
с
проектной
деятельностью
обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных
чебных проектов является
исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся
одним из ее компонентов выступает исследование.
Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
Под ИКТ-компетентностью
компетентностью мы понимаем необходимую для успешной жизни и работы в
условиях становящегося информационного общества способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска,
п
организации, обработки, оценки, а также для ее создания и передачи, распространения.
730
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной
деятельности
обучающегося,
в
том
числе
вне
времени
нахождения
в
образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТИКТ
компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным
направлением деятельности образовательной организации в сфере формирования ИКТкомпетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Основное внимание уделяется способностям обучающихся использовать информационные
и коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных действий:
хранение и обработка больших
ших объемов данных;
оммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в сети, выступление с
компьютерным сопровождением;
мультимедийной продукции, создание электронных изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять что-либо
что
с применением
средств ИКТ включает умение выполнять это действие в принципе и уже затем делать это с
применением ИКТ.
В учебном процессе можно выделить следующие основные формы организации
формирования ИКТ- компетенций:
деятельность, различные межпредметные проекты, КТД; проведение профильных смен и др.)
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетенций
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
ниями:
-схем, других
графических объектов;
731
ирование графики и фото;
-страниц
страниц и сайтов;
между учениками и (или) учителем.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций
компетенций и инструментов их
использования
Рассматриваются следующие элементы ИКТ-компетентности:
1. Обращение с ИКТ-устройствами
ИКТ
- соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т.д.);
- включение и выключение устройств ИКТ;
- получение информации
нформации о характеристиках компьютера;
- осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение
обращение за справкой; вход в информационную
среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов;
- оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.);
- вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами;
- соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены,
иены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
2. Фиксация и обработка изображений и звуков:
- выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
- осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности;
- создание презентаций на основе цифровых фотографий;
- осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
- осуществление обработки цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
732
- осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации фиксации,
выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение качества
фиксации существенных элементов.
3. Поиск и организация хранения информации:
- использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве;
- использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку);
- построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и
анализ результатов поиска;
- сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет
информационных объектов и ссылок на них;
- использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг;
- поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в
частности, использование различных определителей;
- формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и
размещение в них нужных информационных источников, размещение информации в сети
Интернет.
4. Создание письменных сообщений:
- создание текстовых документов на русском и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых
редакторов;
- осуществление редактирования и структурирования текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов текста;
создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового процессора);
- оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию,
размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа;
- форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
- вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа;
- создание гипертекстовых документов;
- сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
733
- использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
5. Создание графических объектов.
- создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического
редактора;
- создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными
фрагментами;
-
создание
графических
объектов
проведением
рукой
произвольных
линий
с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
- создание
различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
-
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
- создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов;
- создание объектов трехмерной графики.
6. Создание музыкальных и звуковых объектов:
- использование звуковых и музыкальных редакторов;
- использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
- использование программ звукозаписи и микрофонов;
- запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации).
7.
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов.
- «чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование
информации из одной знаковой системы в другую;
- использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок;
- формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений;
- использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные);
- проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
- работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
734
- избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации;
- проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами;
- создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
- организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
- оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
- использование программ-архиваторов.
8. Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании:
- проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
- проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике;
- анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
9. Моделирование, проектирование и управление:
- построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных информационных
структур для описания объектов;
- построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
- разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем;
- конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
- моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
- моделирование с использованием средств программирования;
- проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
10. Коммуникация и социальное взаимодействие:
- осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
- использование возможностей электронной почты для информационного обмена;
- ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей Интернета;
- работа в группе над сообщением;
- участие в форумах в социальных образовательных сетях;
- выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ;
735
- соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к
частной информации и информационным правам других людей.
11. Информационная безопасность:
-
Осуществление
защиты
информации
от
компьютерных
вирусов
с
помощью
антивирусных программ;
- соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
- использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихсяв области использования ИКТ
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в
области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные
обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут
быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере
формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
- осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
- получать информацию о характеристиках компьютера;
- оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой
для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного
канала и пр.);
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
- входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
- соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- создавать презентации на основе цифровых фотографий;
-
проводить
обработку
цифровых
фотографий
специальных компьютерных инструментов;
736
с
использованием
возможностей
- проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
- осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
- строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
- использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
- искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
-
сохранять
для
индивидуального
использования
найденные
в
сети
Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
- вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
- участвовать в коллективном создании текстового документа;
- создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
- создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
- создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
-
создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
737
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской
педагогическими
деятельности
работниками;
и
уровень
ИКТ-компетенций.
квалификации
Укомплектованность
педагогических
работников
образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических
работников
образовательного
учреждения,
реализующего
программу.
Образовательная
организация на 100% укомплектована педагогическими работниками, каждый из которых имеет
соответствующий требованиям уровень квалификации и не менее, чем один раз в три года
проходит курсы повышения квалификации. Таким образом педагогические кадры имеют
необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
- педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
- педагоги регулярно участвуют во внутришкольных семинарах, посвященных вопросам
развития УУД;
- педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
- педагоги осуществляют развитие УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки уровня
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Материально-технические
условия
реализации
программы,
которые
обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к предметным,
метапредметным и личностным результатам.
МБОУ ООШ с.Волочаевка не имеет все необходимые для обеспечения образовательной
деятельности обучающихся. В школе имеются учебные кабинеты с рабочими местами
обучающихся, библиотека без читального зала, спортивная площадка.
Психолого-педагогические условия, такие как:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к ступени основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; вариативность
направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся);
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- развитие своей экологической культуры;
738
- дифференциация и индивидуализация обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления и др.).
Информационно-образовательная среда способствует обеспечению: информационнометодической поддержки образовательного процесса; планированию образовательного процесса и
его ресурсного обеспечения; мониторингу и фиксации хода результатов образовательного
процесса; современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации; дистанционного взаимодействие всех участников образовательного
процесса (обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования; дистанционному взаимодействию лицея с другими организациями социальной
сферы:
учреждениями
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечению безопасности
жизнедеятельности.
Система оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность,
по
формированию
и
развитию
универсальных
учебных
действий у
обучающихся
Цель: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в
условиях
реализации
федеральных
государственных
стандартов
нового
поколения
для
своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи:
- оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся при получении основного общего образования;
- оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
- определить
результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
- внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся при
получении основного общего образования с учетом полученных данных.
Объектами оценки являются:
- предметные и метапредметные результаты обучения;
- психолого-педагогические условия обучения (ппс-сопровождение, содержание основных
и дополнительных образовательных программ);
- ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
739
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям;
- сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
обучающихся осуществляется посредством:
- диагностики достижения метапредметных результатов обучающимися на основе
комплексных метапредметных работ и наблюдения при реализации проектной деятельности;
- неперсонифицированной диагностики личностных результатов обучающихся;
- анкетирования обучающихся и их родителей;
- независимой общественной экспертизы качества образования, которая организуется
силами общественных организаций и объединений, независимых гражданских институтов,
родителей обучающихся школы.
Области применения данных оценки: данные, полученные в ходе оценки деятельности
школы,
используются
для
оперативной
коррекции
учебно-воспитательного
процесса.
Периодичность проведения оценки деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у обучающихся определяется в зависимости от графика реализуемых процедур
контроля и оценки качества образования в школе.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
В основной школе главным результатом образования является формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как
учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных
знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и
обязанностей.
Методами мониторинговых исследований являются: анкетирование; сбор информации;
собеседование; педагогическое наблюдение; педагогическая характеристика; психологическая
диагностика.
Для оптимизации трудоемкости измерительных процедур выбор диагностического
инструментария основывался на следующих критериях:
- показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
- учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная самооценка
может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие.
740
Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное,
и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
- учет возрастной специфики сформированности видов УУД.
Средства мониторинга: анкеты для родителей и учащихся; карты наблюдений;
комплексные работы на основе работы с текстом; типовые задачи; лист самооценки ученика.
психологические тесты.
Более подробное описание оценочных процедур и инструментария дано в Целевом
разделе данной Программы (раздел 1.3.2.).
Рабочая программа воспитания
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ОРГАНИЗАЦИИ
Основные направления анализа воспитательной работы
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы. Основными принципами, на
основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми
деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
741
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение, диагностика «Уровень воспитанности».
Внимание
педагогов
сосредотачивается
на
следующих
вопросах:
какие
прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и
взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями, педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на
вопросах, связанных с
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством функционирования школьных медиа;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом анализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект
направленных на это управленческих решений.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса.
МБОУ
ООШ
с.Савватеево
расположено
на
«Пешковское» Нерчинского района Забайкальского края.
742
территории
сельского
поселения
Образовательное учреждение было открыто в декабре 1967 года, до этого времени на селе
была начальная школа.
В настоящее время – это не просто образовательное учреждение, но явление культурное,
социальное и экономическое, потому что она во многом определяет жизнь поселения. Школа
является центром жизни села, единственным очагом развития и воспитания детей.
Особенности социального окружения:
На территории с/п «Пешкоское», помимо школы, расположены сельская администрация,
сельская библиотека, Дом культуры, ФАП.
Источники положительного влияния на детей:
Школа находится примерно в 30 километрах от районного центра – Нерчинска,
расположено в сельской местности. Мобильная связь в селе присутствует, но низкого качества –
отсутствует возможность интернет-соединения. Дети села не развращены теми факторами,
которые есть, например, у городских детей: кафе, бары, зависимость от телефонов и интернета,
алкоголь и другие. В школе есть пришкольный участок, где ежегодно летом учащиеся совместно с
работниками школы выращивают овощи для собственного питания зимой. Вообще большинство
детей с детства приучены к сельскохозяйственному труду, так как практически каждая семья
имеет личное подсобное хозяйство.
Источники негативного влияния на детей:
Негативное влияние на образовательную ситуацию в школе оказывают различные
факторы: социально-экономические проблемы родителей (низкий уровень жизни, пьянство,
безработица, жилищные проблемы, бытовая неустроенность). Социальный паспорт школы
фиксирует особенности семей образовательной организации: большинство родителей не имеют
высшего образования, характеризуются низким достатком. Профессиональный статус семей
достаточно низкий. Нежелание родителей заниматься воспитанием детей в полной мере приводит
к слабой мотивации детей к обучению.
Значимые партнёры школы:
МБОУ ООШ с. Савватеево находится в постоянном контакте с социальными
организациями села: сельская администрация, библиотека, СДК, ФАП. В течение всего года
организуются и проводятся различные мероприятия. Также школа находится в социальном
партнёрстве со школами с.Волочаевка, Пешково и школой № 2 г.Нерчинска.
Особенности контингента учащихся:
Школу с.Савватеево посещают дети только из села Савватеево.
В 2022-2023 учебном году в школе обучается 36 учащихся.
Сведения об учащихся:
Количество детей-сирот – 2.
Количество опекаемых детей – 2.
743
Количество детей-инвалидов –0.
Количество детей, находящихся на индивидуальном обучении на дому – нет.
Количество детей, обучающихся по АООП для детей с ОВЗ (умственная отсталость) –
1.
Количество учащихся, состоящих на внутришкольном контроле – 2.
Количество детей, состоящих на учёте в ПДН РОВД г.Нерчинска – нет.
Сведения о семьях:
Общее количество семей – 22
Количество малообеспеченных семей – 8
Количество многодетных семей – 5.
Количество семей, находящихся в социально опасном положении – 0.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
национальный
воспитательный
идеал
–
это
высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье,
человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В
связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого
ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо
уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых
отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
744
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
745
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее
искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых
дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать
потенциал
классного
руководства
в
воспитании
школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
8)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
9)
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ ООШ с.
Савватеево по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
746
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу,
уважения
к
другим
народам
России;
историческое
просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде
в
российском
обществе,
достижение
выдающихся
результатов
в
профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
—
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских
традиционных
духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в
мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей.
747
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов
России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на
духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с учётом
осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия
людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения предметных знаний.
748
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности
на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Виды, формы и содержание деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания МБОУ ООШ
с.Савватеево
осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные
модули
Модуль «Классное руководство»
Блоки
Виды деятельности
Формы работы,
Мероприятия
Работа с
- инициирование и поддержка участия класса в
- лидерские
и
классным
общешкольных ключевых делах, оказание необходимой общеклассные сборы;
коллективом
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- тематические
- организация интересных и полезных для личностного классные часы,
развития ребенка совместных дел с учащимися
праздники;
вверенного ему класса;
- игры, экскурсии,
походы
- проведение классных часов;
- сплочение коллектива класса;
- выработка совместно со школьниками законов класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения,
которым они должны следовать в школе
Индивидуальная - изучение особенностей личностного развития учащихся - беседы, наблюдение,
работа с
класса;
анкетирование,
учащимися
- поддержка ребенка в решении важных для него
тестирование;
жизненных проблем;
- консультации;
- индивидуальная работа со школьниками класса по
- создание портфолио
выстраиванию индивидуальной траектории развития;
и рейтинга учащихся;
749
- коррекция поведения ребенка
- тренинги
личностного роста
- тренинги, беседы;
Работа с
- регулярные консультации классного руководителя с
- мини-педсоветы;
учителями,
учителями-предметниками;
- тематические
преподающими в - привлечение учителей к участию во внутриклассных
проекты;
классе
делах;
- родительские
- привлечение учителей к участию в родительских
собрания
собраниях
Работа с
- регулярное информирование родителей о школьных
- тематические
родителями
родительские
успехах и проблемах их детей, о жизни класса в целом;
учащихся или их - помощь родителям (законным представителям)
собрания, проекты,
законными
консультации;
школьников в регулировании отношений между ними,
представителями администрацией школы и учителями-предметниками;
- тренинги, беседы;
- привлечение членов семей школьников к организации - мини-педсоветы;
- детско-взрослые
и проведению дел класса
конкурсы, праздники,
соревнования
Модуль «Школьный урок»
Целевые приоритеты
Установление доверительных отношений между
учителем и его учениками
Побуждение школьников соблюдать на уроке
общепринятые нормы поведения
Привлечение внимания школьников к
ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений
Использование воспитательных возможностей
содержания учебного предмета
Методы и приемы, формы работы
Поощрение, поддержка, похвала, просьба,
Поручение
Часы общения школьников со старшими и
сверстниками, соблюдение учебной
дисциплины, обсуждение норм и правил
Поведения
Обсуждение, высказывание мнения и его
обоснование, анализ явлений
Демонстрация примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Интеллектуальные игры, круглые столы,
дискуссии, групповая работа, работа в парах
Организация социально-значимого
сотрудничества и взаимной помощи
Применение на уроке интерактивных форм
работы учащихся
Организация шефства мотивированных и
эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками
Инициирование и поддержка исследовательской Реализация обучающимися индивидуальных и
деятельности школьников
групповых исследовательских проектов
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
Вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предстоит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
750
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-
взрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
поощрение
педагогами
детских
инициатив
и
детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие
их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира: «Развивалочка», «Занимательная химия», «Весёлый
французский», «Основы финансовой грамотности», «Кулинария» и др.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников,
направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие: «Чудесная мастерская», «Книга – лучший друг», «Театр и мы»,
танцевальный курс «Азарт» и др.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников,
формирование у них навыков самообслуживающего труда: «Наш интересный Забайкальский
край», «Я познаю мир» и др.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание
силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «ОФП», «Шахматы»,
«Настольный теннис», «Азбука здоровья» и др.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования,
направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
751
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде: «Клуб юных
знатоков», «Что? Где? Когда?» и др.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся МБОУ ООШ с.
Савватеево осуществляется для повышения педагогической компетенции родителей, которые
должны правильно организовать процесс воспитания своего ребёнка в семье для того, чтобы он
вырос образованным и воспитанным человеком, готовым трудиться в современном обществе на
благо своей страны.
Система работы с родителями выстраивается на решении следующих задач:
1. повышение педагогической культуры родителей, пополнение арсенала их знаний по
общим и конкретным вопросам воспитания ребёнка в семье и школе;
2. вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами учебно-познавательную,
культурно-досуговую, общественно-полезную и спортивно-оздоровительную деятельность;
3. совершенствование форм взаимодействия школа – семья;
4. помощь родителям и детям с ОВЗ.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации педагогов.
На уровне класса:
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
752
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
- участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей (законных представителей).
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в МБОУ ООШ с.Савватеево
заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся
школы в вариативную коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в
самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в различных социальных ролях,
получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует
личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Структура ученического самоуправления школы имеет несколько уровней. Уровень
классных коллективов формируется и реализуется в каждом ученическом классе. Данный уровень
самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои личностные качества, получить
опыт реализации различных социальных ролей в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов и
обеспечивающего
организационные,
информационные
и
представительские
функции на уровне школы и внешкольном уровне. Деятельность Совета старост
осуществляется через реализацию следующих функций:
- выдвижение кандидатур, заслушивание и рекомендации для участия в работе
Управляющего Совета школы;
- участие в планировании работы и анализе проведенных общешкольных дел,
акций, соревнований;
- координация деятельности членов Совета старост и классных Советов учащихся;
- организация в проведении общешкольных и внешкольных мероприятий,
распределение поручений по их проведению;
- организация и контроль дежурства по школе;
- изучение нормативно-правовой документации по деятельности Совета старост;
- представление интересов обучающихся на заседаниях Совета школы и
753
педагогического Совета школы;
- участие в рассмотрении вопросов о внесении изменений в Устав школы;
- изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам школьной жизни; участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся, занесении на доску
Почета;
через
работу
постоянно
инициирующего
школьников
и
действующего
организующего
событий
школьного
проведение
(соревнований,
актива
личностно
конкурсов,
учащихся,
значимых
фестивалей,
для
праздников,
флешмобов и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать
его
деятельность
с
работой
общешкольных
органов
самоуправления и классных руководителей;
через деятельность Советов классов, отвечающих за различные направления
работы, реализуемые в процессе выполнения следующих функций:
- Планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
- Организация дежурства по классу и школе;
- Выпуск и работа классного уголка;
- Активизация обучающихся класса для занятости в свободное время;
- Представление кандидатур обучающихся для награждения;
- Отчетность о работе Советов классов на сборе обучающихся и Совете старост
школы.
На индивидуальном уровне через:
Участие
в
планировании,
организации
и
анализе
проведенных
общешкольных, внешкольных, классных дел;
Участие в работе органов самоуправления класса и школы;
Участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях, посадке
деревьев и саженцев, разбивке цветников;
Участие в работе Советов дел по организации соревнований, конкурсов,
олимпиад, конференций и т.д.;
Анализ индивидуального участия обучающихся во внеурочной деятельности, общешкольных и
классных делах осуществляется через листы достижений.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов, обучающихся и родителей МБОУ ООШ с. Савватеево
по направлению «профориентационная деятельность» включает в себя профессиональное
просвещение; диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
754
совместной профориентациооной деятельности педагога, ребёнка и родителя – подготовить
обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающихся школы к выбору, педагоги актуализируют его профессиональное самоопределение,
позитивный
взгляд
на
труд
в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа
осуществляется в МБОУ ООШ с. Савватеево через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализацию своего профессионального будущего;
«Профессия, здравствуй» - 1-4 классы;
диагностика интересов и мотивации детей к игровой деятельности в 1-4 классах;
беседа «Все профессии важны, все профессии нужны» - 1-9 классы;
профориентационные минутки на уроках – 1-4 классы;
экскурсии на предприятия города Нерчинск («Почта России», пожарная часть,
газета «Нерчинская звезда») – 5-9 классы;
конкурсы творческих работ «Мой папа - водитель», «Моя мама - учитель», и т. д. –
классы;
«Моё профессиональное будущее», «Новые тенденции в мире профессий» для 8-9
классов;
мониторинг профессиональной работы, циклы профориентационных игр, которые
проводятся для учащихся с 5-го по 9-й класс на классных часах. Создаются значимые проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение. Организатором выступает классный
руководитель. В процессе игр ученик получит представление о существующих профессиях, о
новых профессиях и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда в 2020-2025
годах, о навыках ХХI века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в
мире профессий; получат возможность оценивать собственные возможности при выборе
профессии – цикл предпрофильной подготовки обучающихся 8-9 классов.
совместное
с
классными
руководителями
изучение
интернет
ресурсов,
посвященных выбору профессий и учебным заведениям в которых им обучают, проведение
профориентационного тестирования специалистами «Центра занятости населения Нерчинского
района»;
участие в работе всероссийских и региональных профориентационных проектов
(проеКТОриЯ, Билет в будущее), созданных в сети интернет, просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации классного руководителя для школьников и их
755
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
виртуальный кабинет профориентации для школьников и родителей с освещением
перечня училищ, колледжей и техникумов Забайкальского края, а также профильных учебных
заведений РФ; психологических рекомендаций и онлайн тестов, помогающим школьникам
определиться с выбором дальнейшего профессионального пути; видео экскурсии на предприятия,
заводы и фабрики РФ; требования к поступлению в училища, колледжи и техникумы
Забайкальского края по итогам приемной компании предыдущего года. Психологический
рекомендации выпускникам и их родителям при сдаче ОГЭ.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный
модуль
школьной
программы
воспитания
раскрывает
уникальность
гуманистической воспитательной системы школы, в основе которой находится продуктивнотрудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их
гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие
любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет
воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность
разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания в
рамках гуманистической воспитательной системы «Школа – социокультурный центр села».
Механизмами усиления воспитательного потенциала выступают ключевые общешкольные
дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – акция по очистке реки Урульги «Чистый берег», акция по очистке
местечка «Кислый ключ», акция «Поможем пожилому человеку», акция по очистке
памятников в селе «Помни корни свои».
Акция «Бессмертный полк»
праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «Проводы русской зимы», «День
села», «Новый год», «Ночь накануне Рождества», «Раз в крещенский вечерок», которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих.
спортивные состязания: Нерчинская спартакиада по ОФП, Лыжня России (Нерчинская
параллель), кустовые соревнования по ОФП, районные соревнования по настольному
теннису.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые дела
адаптированы применительно к нашей сельской школе и направлены на воспитание
жизнеспособной личности, трудоспособной, социально активной, умеющей и желающей строить
756
свою жизнь на селе, трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой
Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За этим наша
особая миссия школы – социокультурного центра села, ориентированная на достижение цели на
основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
Наши праздники, так называемые праздничные дни, - это торжественные эмоциональноокрашенные подведением некоторых итогов школьных долгосрочных социально-значимых
проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на познание историко-культурных
корней, осознание неповторимости малой Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование
гордости за сопричастность к деяниям предков и современников:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День знаний», «День
учителя», «День пожилого человека», «День матери», «Новый год», «День Защитника
Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «Последний звонок» и
другие, в которых участвуют все классы школы;
Акция «Посади дерево», акция-проект «Окна Победы», акция-проект «Новогоднее окно».
Ежегодный субботник по очистке пришкольной территории.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
советы
дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
757
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Детские общественные объединения»
Детско-юношеское
общественное
объединение
«Школьное
сообщество»
является
массовым и добровольным объединением обучающихся МБОУ ООШ с.Савватеево. Его правовой
основой является Федеральный Закон от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание
в
детском
общественном
объединении
«Школьное
сообщество»
осуществляется через:
- поддержку деловых и неформальных отношений, основанных на соблюдении принципов
добровольности,
системности,
поддержки
инициативы,
принципа
«право
на
ошибку»,
сотрудничества и принципа «естественного роста»;
- организацию общественно полезных дел и социально значимых практик, дающих
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, школе, обществу в целом.
Деятельность объединения реализуется в следующих направлениях деятельности:
Волонтерство:
развитие волонтерского движения в школе (оказание помощи пожилым людям,
экологические акции внутри села);
формирование позитивных установок учащихся на добровольческую деятельность.
Нравственно-правовое направление:
изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного поведения на улицах и
дорогах;
участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях, проводимых в рамках
детского творчества;
проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде безопасности дорожного
движения;
оказание помощи ОО в воспитании у учащихся чувства личной ответственности за
сохранность жизни и здоровья людей, материальных ценностей от пожаров;
противопожарная пропаганда и агитация, пожарно-профилактическая работа среди детей и
758
подростков;
пропаганда традиций и истории пожарной охраны и добровольного общества пожарных;
содействие ОО в работе по предупреждению детской безнадзорности и профилактике
правонарушений среди несовершеннолетних;
участие в смотрах наглядного материала, фестивалях, конкурсах и соревнованиях;
углубленное
изучение
законов,
нормативных
актов,
знакомство
с
оперативно-
техническими средствами ОВД,
Спортивно-оздоровительное направление:
участие в организации спортивных событий и соревнований;
представление школы на соревнованиях различного уровня.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребёнка предметно-эстетическая среда МБОУ ООШ с. Савватеево, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному
восприятию ребёнком школы.
Воспитывающее влияние на ребёнка осуществляется через следующие формы работы с
предметно-эстетической средой школы.
1.
Оформление интерьера школьных помещений (коридора, классов и т.п.)
и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия:
- День знаний;
- День учителя;
- День матери;
- Новый год;
- День Победы;
- Последний звонок;
-лагерь дневного пребывания;
- мотивационные плакаты;
- уголок безопасности;
- уголок здоровья.
2.
Размещение на стендах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий
потенциал; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в МБОУ ООШ с.
Савватеево (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах и т.п.):
- конкурс рисунков;
- выставка фоторабот;
759
- стендовая презентация;
- подготовка к ГИА.
3.
Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, аллей:
- акция «Посади дерево»;
- акция «Посади цветок – укрась планету»;
- акция «Школьный огород».
4.
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе с обучающимися своих классов, позволяющее им проявить свои
творческие способности и создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми:
- классные уголки;
- уголок по пожарной безопасности;
-уголок по правилам дорожного движения;
- уголок здоровья;
- уголок творческих работ (начальное звено).
5.
школьных
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
событий
(праздников,
торжественных
линеек,
выставок,
собраний,
конференций и т. п.):
- создание фотозоны к традиционным школьным праздникам;
- оформление коридора школы, входной двери: плакаты, стенгазеты, коллажи и т.п.;
- проект «Окно Победы»;
- проект «Новогоднее окно».
6.
Акцентирование
внимания
обучающихся
посредством
элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты и т.п.) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах:
- стенд «Спортивная жизнь школы»;
- стенд «Гордость нашей школы».
Размещение в коридоре школы всей необходимой информации для обучающихся,
родителей, гостей школы: стенды «Расписание уроков», «Внеурочная деятельность»,
«Коллектив школы», «Успехи школы», «Важная информация» и другое.
Предметно-эстетическая среда в нашей школе:
- играет роль своеобразного банка культурных ценностей, является источником
культурного развития;
- формирует общий культурный фон жизни всего школьного коллектива;
- отражает творческий, интеллектуальный, духовный потенциал педагогов и детей;
- создает неповторимость, узнаваемость образовательного учреждения.
760
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей
в укладе школы;
прозрачности
правил
поощрения
(наличие
положения
о
награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы
поощряемых и т.п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду и не
получившими ее);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся,
их
представителей
(с
учетом
наличия
ученического
самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности : индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих
и
символизирующих
достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
761
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального
портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий,
различных
форм
совместной
деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся,
семей,
педагогических
работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение
благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность
должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план основного общего образования
Учебный план МБОУ ООШ с.Савватеево для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующий ФГОС ООО,
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав и
структуру
обязательных предметных областей по классам, распределяет учебное время, отводимое на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Учебный план обеспечивает реализацию ФГОС ООО и является составной частью
основной образовательной программы основного общего образования.
Содержание образования при получении основного общего образования реализуется за
счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системнодеятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В учебный план входят обязательные предметные области и учебные предметы. Учебный
план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
762
отношений,
Время, отводимое на эту часть, используется на увеличение учебных часов по отдельным
учебным предметам обязательной части, введение учебных курсов, обеспечивающих различные
интересы обучающихся.
В МБОУ ООШ с.Савватеево для 5-9 классов установлена 6-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования в 5-9 классах
составляет 34 учебных недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее
5058 академических часов и более 5549 академических часов. Продолжительность каникул в
течение
учебного года составляет 30 календарных дней, летом –
более 8
недель.
Продолжительность урока составляет: в 5-9 классах – 40 минут.
Формирование учебного плана осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей: «Русский язык и литература», «Родной язык и родная
литература», «Иностранные язык», «Математика и информатика», «Общественно-научные
предметы», «Естественнонаучные предметы», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России»,
«Искусство»,
«Технология»,
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности». Учебный план определяет состав и объем учебных предметов, курсов, а
также их распределение по годам обучения. В учебном плане указывается общее количество часов
по годам обучения на тот или иной учебный предмет.
Обязательная недельная нагрузка учащихся МБОУ ООШ с.Савватеево не превышает
максимально допустимых норм и составляет по классам: 5 класс – 29, 6 класс – не более 30 , 7
класс – не более 33, 8 класс – 35, 9 классы –36 часов.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о текущей
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. В 5-9 классах форма промежуточной
аттестации – годовая аттестация. Промежуточная аттестация проводится с целью установления
соответствия индивидуальных образовательных достижений, обучающихся с планируемыми
результатами освоения образовательной программы на момент окончания учебного периода в
последнюю неделю учебного периода.
Освоение
завершается
основных
выполнением
образовательных
итоговых
программ
проверочных
индивидуальных образовательных достижений.
763
начального
работ
и
общего
образования
формированием
портфеля
Учебный план начального общего образования
Вариант 1 (с выбором предмета – второй иностранный язык)
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
области
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Второй иностранный
2
2
2
2
2
10
5
5
язык
Математика и
Математика
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Общественно-
История
научные предметы
Обществознание
2
География
Естественно-
Физика
научные предметы
Химия
1
10
Биология
1
1
1
Основы духовно-
Основы духовно-
1
1
нравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
культура и основы
Основы безопасности
1
1
2
безопасности
жизнедеятельности
2
России
Искусство
Изобразительное
3
искусство
4
жизнедеятельности
Итого:
29
31
32
33
34
159
-
-
1
1
2
4
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов:
986
1054
1122
1156
1224
5542
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
764
Рекомендуемая недельная нагрузка при 6-
29
31
33
34
36
163
32
33
35
36
36
172
дневной учебной неделе
Максимально
допустимая
нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и нормами
Учебный план начального общего образования
Вариант 2 (без выбора предмета – второй иностранный язык)
Предметные
Учебные предметы
области
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Русский язык и
Русский язык
5
6
4
3
3
21
литература
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Вероятность и статистика
1
1
1
3
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
2
10
1
1
1
1
4
1
2
2
2
8
2
2
3
7
2
2
4
2
2
7
Общественно-
История
научные предметы
Обществознание
Количество часов в неделю
2
География
Естественно-
Физика
научные предметы
Химия
1
Всего
10
Биология
1
1
1
Основы духовно-
Основы духовно-
1
1
нравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
2
1
1
8
Физическая
Физическая культура
2
2
2
2
2
10
культура и основы
Основы безопасности
1
1
2
безопасности
жизнедеятельности
2
России
Искусство
Изобразительное
3
искусство
жизнедеятельности
765
4
Итого:
27
29
30
31
32
149
Часть, формируемая участниками
2
1
3
4
4
14
Физическая культура
1
1
1
1
1
5
Курс «Финансовая грамотность»
1
1
1
1
4
Учебные недели
34
34
34
34
34
34
Всего часов:
986
1020
1122
1190
1224
5542
Рекомендуемая недельная нагрузка при 6-
29
30
33
35
36
163
32
33
35
36
36
172
образовательных отношений
дневной учебной неделе
Максимально
допустимая
нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и нормами
План внеурочной деятельности
В рамках реализации ФГОС НОО под внеурочной деятельностью следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочных и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
План внеурочной деятельности МБОУ ООШ с.Савватеево обеспечивает реализацию
требований ФГОС ООО и определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
Цель внеурочной деятельности:
- создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
- создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в
свободное от учёбы время;
-
создание
воспитывающей
среды,
обеспечивающей
активизацию
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,
творчески
растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием,
подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Модель организации внеурочной деятельности школы – оптимизационная, в ее реализации
принимают участие все педагогические работники учреждения. Координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят
в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
766
образовательного и методического пространства в школе, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений.
МЕХАНИЗМ КОНСТРУИРОВАНИЯ ОПТИМИЗАЦИОННОЙ МОДЕЛИ:
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого проводится
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и материальнотехническим ресурсом школы, особенностями основной образовательной программы.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности
в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы
становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования
умений
и
навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного
года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности
может быть реализована во время каникул.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно,
чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными
для социального окружения образовательного учреждения.
Специфика
внеурочной
деятельности
заключается
в
том,
что
в
условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным
дисциплинам.
Внеурочная
деятельность
опирается
на
содержание
основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В
процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление
личности ребенка.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:
767
Спортивно-оздоровительное
направление
создает
условия
для
полноценного
физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру,
приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической
культуре.
Основные задачи:
-формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
-использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
-развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
По итогам работы в данном направлении проводятся тренинги, конкурсы, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья.
Духовно - нравственное направление создает условия для освоения детьми духовных
ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору
нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к
самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
Основные задачи:
-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
-формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам; -принятие учащимся базовых общенациональных ценностей;
-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
-формирование основ российской гражданской идентичности;
-пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за малую родину.
По итогам работы в данном направлении проводятся круглые столы, коллективные
творческие дела, конкурсы, создаются проекты.
Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности,
развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
Основными задачами являются:
-формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
-формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношенияв социуме;
-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
-формирование основы культуры межличностных отношений.
768
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов, открытые мероприятия, круглые столы, игры.
Общеинтеллектуальное
направление
предназначено
помочь
детям
освоить
разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную
активность, любознательность.
Основными задачами являются:
-формирование навыков научно-интеллектуального труда;
-развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
-формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий через проектную деятельность;
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, учащиеся
принимают участие в НПК, семинарах, олимпиадах.
Общекультурное направление ориентирует детей на доброжелательное, бережное,
заботливое отношение к миру, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков.
Основными задачами являются:
-формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
-становление активной жизненной позиции;
-воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам;
-формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира, развитие
стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, мастер классы, концерты,
спектакли, конкурсы.
Внеурочная деятельность организуется через следующие формы:
1. Курсы внеурочной деятельности;
2. Секции;
3. Конференции;
5. Олимпиады;
6. Соревнования;
7. Экскурсии;
Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня не менее, чем через 20
минут после окончания учебной деятельности. Ежедневно проводится от 1 до 2-х занятий, в
соответствии с расписанием и с учётом общего количества часов недельной нагрузки по
внеурочной деятельности.
Программы внеурочной деятельности реализуются с согласия обучающихся, их родителей
(законных представителей).
769
Занятия внеурочной деятельности осуществляются при наличии рабочих программ,
утвержденных приказами директора МБОУ ООШ с.Савватеево и рассмотренных на заседаниях
Педагогического совета.
План внеурочной деятельности предусматривает выбор занятий учащимися не более 5
часов в неделю.
План внеурочной деятельности
Направление
Количество часов в неделю
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
Спортивно-оздоровительное
1
1
1
1
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
Общекультурное
1
1
1
1
1
Духовно-нравственное
1
1
1
1
1
Социальное
1
1
1
1
1
Итого:
5
5
5
5
5
План реализации курсов внеурочной деятельности
Направление
Название курса
Классы, в которых
реализуется курс
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Настольный теннис
5-9
Общая физическая подготовка
5-9
Занимательный английский
5
Занимательная математика
6
Английский в сфере туризма
7
Python для начинающих
7-9
Задачи на смекалку
7
Юный физик
6-8
Эстрадный хор «Голос
5-6
детства»
Духовно-нравственное
Социальное
Час общения
5-6
В ладу с собой
5-9
Я гражданин
7-9
Мир профессий
8-9
Мир вокруг нас
5-7
Делаю добро
5-9
770
План внеурочной деятельности составляется ежегодно с учетом запросов родителей
(законных представителей)
Календарный учебный график
Годовой
календарный
учебный
график
предназначен
для
четкой
организации
образовательного процесса, организации деятельности педагогического коллектива в учебном
году.
Годовой календарный учебный график принимается педагогическим советом школы и
утверждается приказом директора школы до начала учебного года.
Начало учебного года – первый рабочий день сентября. Окончание учебного года: 5-8
классы – 31 мая, 9 класс – 25 мая.
1.
Продолжительность учебного года
Классы
Начало учебного
Окончание учебного
Продолжительность
года
года
(количество учебных
недель)
5-8 классы
9 класс
2.
Первый рабочий
31 мая текущего
день сентября
Года
Первый рабочий
25 мая текущего
день сентября
Года
34 недели
34 недели
Продолжительность учебных периодов
Вид учебного
периода
Учебный период
Начало
Продолжительность
Окончание
5-8 классы
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Первый рабочий
Последняя декада
8 недель
день сентября
октября
Первая декада
Последняя декада
ноября
декабря
Вторая декада
Последняя декада
января
Марта
Последняя декада
31 мая
8
Первый рабочий
Последняя декада
8 недель
день сентября
октября
Первая декада
Последняя декада
8 недель
10
марта или первая
декада апреля
9 класс
1 четверть
2 четверть
771
8 недель
3 четверть
4 четверть
ноября
декабря
Вторая декада
Последняя декада
января
Марта
Последняя декада
25 мая
10
8
марта или первая
декада апреля
3.
Продолжительность каникул
Осенние
Зимние
Весенние
Начало
Окончание
Продолжительность
каникул
каникул
каникул
Последняя
Первая
8 дней
декада
декада
октября
ноября
Последняя
Вторая
декада
декада
декабря
января
Последняя
Последняя
декада марта
декада марта
или
Примечание
14 дней
8 дней
первая
декада
апреля
Летние
1 июня
31 августа
92 дня
5-8 классы
Регламентирование образовательного процесса на неделю
Продолжительность рабочей недели:
- для 5-9-х классов: 6-дневная рабочая неделя (понедельник - суббота); выходной день –
воскресенье.
Регламентирование образовательного процесса на день
5-е классы, 9-е классы ежегодно обучаются в первую смену.
Сроки проведения промежуточных аттестаций
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года. Ежегодно проводится в
мае.
Годовой календарный учебный график составляется и утверждается ежегодно с учетом
календаря на текущий год.
Календарный план воспитательной работы (примерный)
772
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Классы
Количество часов в
Ответственные
неделю
Познавательная деятельность
Занимательная химия
8-9 классы
1
Учитель химии
Весёлый французский
5-6 классы
1
Учитель
французского языка
Основы финансовой
5-9 классы
1
Учителя, классные
грамотности
руководители
Кулинария
5-9 классы
1
Учителя, классные
руководители
Художественное творчество
Танцевальный курс
5-9 классы
1
Учителя, классные
«Азарт»
руководители
Туристско-краеведческая деятельность
«Наш интересный
5-9 классы
1
Учителя, классные
Забайкальский край»
руководители
Спортивно-оздоровительная деятельность
Общая физическая
5-9 классы
1
Учитель
подготовка
физкультуры
Настольный теннис
5-9 классы
1
Учитель
физкультуры
Игровая деятельность
Что? Где? Когда?
5-9 классы
1
Учителя, классные
Руководители
Работа с родителями
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
Ответственные
мероприятия
время проведения
5-9 классы
В течение года
Участие в работе
Классные
детского
руководители
общественного
объединения
«Школьное
сообщество»
5-9 классы
В течение года
общешкольный
Классные
родительский комитет;
руководители,
приглашённые
специалисты
- тематические
семейные клубы,
родительские гостиные,
родительские дни;
- общешкольные и
внутриклассовые
родительские собрания
Дела, события,
мероприятия
Выборы в Совет класса
Самоуправление
Классы
Ориентировочное
время проведения
5-9 классы
Сентябрь
773
Ответственные
Классные
(актив), Совет старост
школы
- Организация
дежурства по классу и
школе;
- Выпуск и работа
классного уголка;
- Активизация
обучающихся класса
для занятости в
свободное время;
Представление
кандидатур
обучающихся для
награждения;
Отчет об активностях
класса, сбор портфолио
Участие в событиях
детского объединения
«Школьное
сообщество»
Подведение итогов
работы классов за год
Дела, события,
мероприятия
Циклы
профориентационных
часов общения,
направленных на
подготовку школьника
к осознанному
планированию и
реализацию своего
профессионального
будущего;
Участие в неделе
профориентации
Участие в
профориентационной
программе «Билет в
будущее»
Экскурсии на
предприятия города
Нерчинска
Дела
Акция по очистке реки
Урульги
«Чистый
берег»,
Акция
по
очистке
местечка
«Кислый ключ»
руководители
5-9 классы
В течение года
Классные
руководители
5-9 классы
Каждую четверть
Классные
руководители
5-9 классы
Каждую четверть
5-9 классы
В течение года
Классные
Руководители
Классные
руководители
5-9 классы
Май
Профориентация
Классы
Ориентировочное
время проведения
5-9 классы
В течение года
5-9 классы
Декабрь
5-9 классы
В течение года
5-9 классы
В течение года
Ключевые общешкольные дела
Классы
Ориентировочное
время проведения
На внешкольном уровне:
5-9 классы
Сентябрь, май
774
Классные
Руководители
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
Акция «Поможем
пожилому человеку»,
Акция по очистке
памятников в селе
«Помни корни свои».
Нерчинская
спартакиада по ОФП,
Лыжня
России
(Нерчинская
параллель), кустовые
соревнования по ОФП,
районные соревнования
по
настольному
теннису.
5-9 классы
5-9 классы
Конец сентября начало октября
Май
Классные
руководители
Классные
руководители
5-9 классы
В течение года
Классные
руководители,
учитель
физкультуры
На школьном уровне
Общешкольные
праздники и
мероприятия
День знаний
5-9 классы
Сентябрь
Общешкольный кросс
5-9 классы
Сентябрь
День учителя
5-9 классы
Октябрь
День пожилого
человека
5-9 классы
Октябрь
День матери
5-9 классы
Ноябрь
Новогодняя ёлка
5-9 классы
Декабрь
День защитника
Отечества
5-9 классы
Февраль
Международный
женский день
5-9 классы
Март
День космонавтики
5-9 классы
Апрель
День победы
5-9 классы
Май
Последний звонок
5-9 классы
Май
Акции:
Акция «Посади дерево»
5-9 классы
Май
Акция-проект «Окно
5-9 классы
Май
775
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
учитель
Физкультуры
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
Классные
руководители,
педагог-организатор
ПедагогОрганизатор
Классные
Руководители
Классные
Победы»
руководители
На уровне классов
Общешкольные
ключевые дела
Единый урок
безопасности
Единый классный час
«День солидарности в
борьбе с терроризмом»
Всероссийский урок
безопасности в сети
Интернет
Единый классный час
«День народного
единства»
Единый классный час
«День Конституции
РФ»
Единый классный час,
посвящённый блокаде
Ленинграда
Единый классный час
«День космонавтики»
Единые уроки,
посвящённые Дню
Победы
Итоговый анализ
ключевых дел
Вовлечение каждого
ребенка в ключевые
дела школы
Индивидуальная
помощь
Наблюдение за
поведением ребёнка
Коррекция поведения
ребёнка
Дела, события,
мероприятия
Участие в работе
детского
общественного
объединения
«Школьное
сообщество»
5-9 классы
1 сентября
5-9 классы
3 сентября
5-9 классы
Октябрь
Классные
руководители
5-9 классы
4 ноября
Классные
руководители
5-9 классы
12 декабря
Классные
руководители
5-9 классы
27 января
Классные
руководители
5-9 классы
12 апреля
5-9 классы
7-8 мая
Классные
Руководители
Классные
руководители
5-9 классы
Каждую четверть
На индивидуальном уровне:
5-9 классы
Постоянно
5-9 классы
Постоянно
5-9 классы
Постоянно
5-9 классы
Постоянно
Детские общественные объединения
Классы
Ориентировочное
время проведения
5-9 классы
В течение года
Организация предметно-эстетической сферы
Дела, события,
Классы
Ориентировочное
мероприятия
время проведения
Оформление классов к
5-9 классы
Август
1 сентября
Оформление классного
5-9 классы
Сентябрь
уголка
Выставка поделок
5-9 классы
Сентябрь
«Дары осени»
776
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Ответственные
Классные
руководители
Ответственные
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Выставка рисунков
«Мой учитель»
Выставка фотографий
«Мой домашний
питомец»
Выставка рисунков
«Моя мама»
Оформление классов к
Новому году, акция
«Новогоднее окно»
Оформление
новогодней ёлки в
коридоре
Выставка рисунков
«Новогоднее
Забайкалье»
Оформление классов к
23 февраля
Выставка рисунков
«День защитника
Отечества»
Оформление классов к
8 Марта
Выставка рисунков
«Портрет мамы»
Выставка рисунков ко
дню космонавтики
Оформление кабинетов
ко дню Победы, акция
«Окна Победы»
Конкурс-выставка
рисунков, посвящённых
Великой победе
Система
условий
5-9 классы
Октябрь
5-9 классы
Ноябрь
5-9 классы
Ноябрь
5-9 классы
Декабрь
5-9 классы
Декабрь
Классные
руководители
5-9 классы
Декабрь
Классные
руководители
5-9 классы
Февраль
5-9 классы
Февраль
Классные
Руководители
Классные
руководители
5-9 классы
Март
5-9 классы
Март
5-9 классы
Апрель
5-9 классы
Май
5-9 классы
Май
реализации
основной
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Классные
Руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
образовательной
программы
Кадровые условия реализации ООП ООО
Кадровое обеспечение
МБОУ ООШ с.Савватеево укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности, на 100%.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения служат квалификационные характеристики,
777
представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в
школе программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из
важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.
Образование педагогических кадров
Всего АУП
Всего учителей
Имеют высшее
Средне-
Продолжают
образование
специальное
учёбу
образование
1
6
4
2
1
Все педагоги основной школы (6 человек) прошли курсовую подготовку, что отражено в
таблице:
Всего АУП
Всего учителей
Всего прошли
курсовую
подготовку
В рамках
предметных
областей
1
6
6
6
Курсы
дистанционного
Обучени
я
6
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местного бюджета);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
778
общеобразовательная организация.
779
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы начального
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиального органа управления образовательной организации (Совет школы),
выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных
программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчёты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
780
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с
оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
РФ от 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации,
в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от
28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» 6
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465
«Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования, соответствующих современным условиям
обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации
(исходя
из
прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к
781
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного
места
обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации,
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию»
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, №
1, ст. 58).
В соответствии с требованиями ФГОС для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной деятельности школа должна быть обеспечена мебелью, офисным оснащением,
хозяйственным инвентарём.
Материально-техническая база МБОУ ООШ с.Савватеево практичеаски соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
МБОУ ООШ с.Савватеево расположено в типовом одноэтажном здании, имеет
центральное отопление, освещение лампами накаливания. В школе имеется 11 учебных кабинетов
(в том числе 1 компьютерный класс), спортивная площадка, столовая, библиотека. 2 учебных
кабинета оборудованы интерактивными досками. Кабинеты оборудованы 4 мультимедиапроекторами, 2 экранами. Оборудованы рабочие места учителей. Территория школы ограждена
забором по периметру и озеленена.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных
областей
и
внеурочной
деятельности,
включая
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности, а также мебелью и необходимым инвентарём.
Компоненты оснащения
Компоненты
Необходимое оборудование и
оснащение
оснащения Паспорт кабинета
782
Необходимо/имеется
Имеется
учебных кабинетов основной
школы
Учебно-методические
материалы,
УМК
по
предметам, дидактические и
раздаточные материалы по
предметам
Аудио,
компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
Мебель
Подключение по
сети
Выход в Интернет
Компоненты
методического
основной школы
Имеются по всем предметам
Имеется
в
кабинете
информатики,
в
других
Кабинетах
Имеется
учебная
мебель
(парты,
стулья),
классные
доски,
хозяйственный
инвентарь
персонала.
Необходимы спец.стулья в
кабинете информатики.
локальной Да
оснащения Нормативные
документы
кабинета федерального, регионального и
муниципального
уровней,
сборник
локальных
актов
школы
Документация ОУ
Цифровые
образовательные
ресурсы
Методическая литература для
педагогов,
подписная
методическая продукция.
Публикация работ педагогов в
СМИ.
Публикация в СМИ о школе.
Банк исследовательских работ
учащихся
Брошюровочная машина
Компоненты
оснащения Стеллажи для книг
Читальные места
библиотеки
Компьютеры
Принтер
Учебный фонд
Художественная
и
программная литература
Справочная литература
Методическая литература
Компоненты
оснащения Оборудование для занятий
гимнастикой
спортивного зала
Стол для настольного тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми
Лыжи
Компоненты
оснащения Ноутбуки
Компьютеры
кабинета информатики
МФУ
Компоненты
оснащения Обеденный зал, оснащённый
мебелью
помещений для питания
Пищеблок
с
подсобными
783
Осуществляется с компьютера
в каждом кабинете
Имеются
Имеется
Да
В библиотеке
Имеется
Нет
Имеются
Имеются
Нет
Нет
3450 экз.
1500 экз.
500 экз.
500 экз.
Имеется
Имеется
Имеется (футбол, волейбол)
Да
7
5
2
Имеется
Имеется
помещениями
Оборудование
оснащения Помещения
для
одежды, обуви
Комплект
гардероба
Имеется
хранения Имеется в каждом кабинете
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО
В
школе
образовательной
созданы
психолого-педагогические
программы
основного
общего
условия
образования.
для
реализации
основной
Образовательный
процесс
осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с соблюдением
комфортного
психоэмоционального
педагогических
технологий,
в
режима.
том
числе
Активное
использование
современных
информационно-коммуникативных,
а
также
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических
правил
и
норм,
позволяют
педагогам
школы
осуществлять
образовательную деятельность на оптимальном уровне
В МБОУ ООШ с.Савватеево консультативную помощь педагогам, обучающимся и их
родителям (законным представителям) оказывают классные руководители.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к основному общему образованию;
учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасности образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
формирование
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка ученического
самоуправления);
вариативность
форм
образовательного
социально-педагогического
процесса
(профилактика,
сопровождения
диагностика,
участников
консультирование
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учебный план в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями не допускает
перегрузки обучающихся, способствует рациональному распределению времени на труд и отдых.
784
Работа классного руководителя направлена на:
осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и
социальной защите личности в школе и по месту жительства обучающихся;
изучение особенностей личности обучающихся и их микросреды, условий их
жизни;
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных
ситуаций, отклонений в поведении обучающихся и своевременное оказание им
социальной помощи и поддержки.
Информационно-методические условия реализации ОО и учебно-методическое
обеспечение реализации ООП
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда образовательного организации;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
785
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы Интернета;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательного
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательной деятельности, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности
должно обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательной деятельности; переноса информации с
нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических
(в
ГИС)
геометрических
объектов,
и
исторических
графических
произвольных линий;
786
карт;
сообщений
создания
с
виртуальных
проведением
рукой
организации
сообщения
в
виде
линейного
или
включающего
ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудиовидеоустройств
для
учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных
и
виртуально-наглядных
моделей
и
коллекций
основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования
звуковых
и
музыкальных
редакторов,
клавишных
и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
787
проектирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационно-образовательной
среды, соответствующей требованиям ФГОС
№ п/п
Необходимые
Необходимое количество средств/
Сроки создания
средства
имеющееся в наличии
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС
I
Технические
Мультимедийный
средства
проектор и экран
1/1
Принтер
1/1
Компьютер
1/1
Цифровой фотоаппарат
1/1
788
Цифровая видеокамера
1/1
Графический планшет
1/0
Сканер
1/1
Микрофон
1/1
Цифровой микроскоп
1/0
Интерактивная доска
1/1
Оборудование
1/1
До 2024
До 2024
компьютерной сети
II
Программные
Операционные системы
инструменты
и
имеются
служебные
инструменты
Клавиатурный тренажёр 1/0
для
русского
До 2025
и
иностранных языков
Текстовый редактор для
1/0
До 2025
1/0
До 2025
работы с русскими и
иноязычными текстами
Орфографический
корректор для текстов
на
русском
и
иностранном языках
Редактор
для 1/1
подготовки презентаций
III
Обеспечение
Музыкальный редактор
1/0
До 2024
Редактор видео и звука
1/0
До 2024
Разработка планов и дорожных карт
и Заключение договоров
В
течение
периода
организационной
поддержки
течение
периода
технической,
методической
В
Подготовка
распорядительных В
документов учредителя
Подготовка
локальных
образовательного учреждения
периода
актов В
течение
периода
Подготовка программ формирования В
789
течение
течение
ИКТ-компетентности работников ОУ
IV
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде
размещаются
АИС-
дом.задания,
континент
результаты
(СГО)
обучения;
Используется
результаты
сайт школы
периода
2022
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие работы
учителей
и
обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей.
V
Компоненты
на Учебники
Обеспеченность
Дополняется
бумажных
учебниками
постоянно
носителях
(частично
с
электронными
приложениями) –
95%,
учебно-
методической
литературой
и
материалами
по
всем
учебным
предметам ООШ
790
НОО на русском
языке.
VI
Компоненты на CD
Электронные
и DVD
приложения
CD и DVD диски
к
Дополнение
постоянно
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные
практикумы
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования образовательной
является
создание
и
поддержание
комфортной
развивающей
организации
образовательной
среды,
позволяющей формировать успешную, интеллектуально развитую, творческую личность,
способную свободно адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и
жизнь.
Механизмы
достижения
целевых
ориентиров
в
системе
условий
учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС ООО и
выстроенную в ООП образовательной организации. Одним из механизмов повышения качества
образования является система государственно- общественного управления, характерными чертами
которой являются совместная деятельность государственных и общественных структур по
управлению образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности.
791
