1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Савватеево

Принята педагогическим советом
МБОУ ООШ с. Савватеево
Протокол № ______
«____»____________2017 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ ООШ с. Савватеево
__________/Емельянова И.В./
Приказ №____от «_____»___________20___г.

Основная
образовательная программа
основного общего образования
на 2017-2022 годы

2017 г.

2

Содержание
1. Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего
образования
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
Общая характеристика ООП ООО
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Общие положения
Структура планируемых результатов
Личностные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения ООП
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Иностранный язык (на примере английского языка)
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы основного
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при реализации
программы развития универсальных учебных действий.
Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
ФГОС
Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД
Типовые задачи применения УУД
Описание особенностей основных направлений и планируемых результатов
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Описание содержания видов и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ
Перечень и описание основных элементов ИКТ и инструментов их
использования
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования ИКТ
Описание условий обеспечивающих развитие УУД у обучающихся
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

3

4
4
4
5
7
8
9
9
10
12
14
16
16
22
24
29
33
38
42
46
48
52
54
57
59
61
63
65
69
70
70
72
72
74
77
78
81
81
81
81
82
87
88
91
92
95
102
102
112

2.2.1 Общие положения
Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
Русский язык
Литература
Иностранный язык
История России. Всеобщая история
Обществознание
География
Математика
Информатика
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Программа воспитания и социализации обучающихся
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Основные направления и ценностные основы воспитания социализации
обучающихся
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
2.3.5.Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.6.Этапы организации социализации обучающихся
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Деятельностьобразовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.1..Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
2.3.11.Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
2.3.12.Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ
Механизм взаимодействия в области коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
Учебный план основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования

4

112
113
113
116
125
129
144
146
157
171
177
181
187
190
192
193
194
196
197
197
197
199
200
202
204
207
209
210
211
212
216
216
219
219
221
225
227
231
231
231
234
235
241
249
249
251

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная записка
Основная образовательная программа МБОУ ООШ с. Савватеево разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к структуре основной образовательной программы,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса при получении основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование
обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ с.
Савватеево разработана на основании следующих нормативных правовых документов:
• Федерального Закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
• Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) с изменениями
(приказ Минобрнауки России от 26.11.1010 №1241)
• Приказа Минобрнауки Министерства образования и науки РФ «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования» от 31.12.2015 г №1577
• Устава МБОУ ООШ с .Савватеево

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
• Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала
школы,
обеспечению
индивидуализированного
психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых
условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
5

•
•
•
•
•
•

•

учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему
клубов, секций, творческих объединений, общественно полезную деятельность;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.

Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Образовательная
следующихпринципов:

•
•
•
•
•
•
•

программа МБОУ

ООШ с.

Савватеево

исходит из

Гуманизации - основной смысл образовательной деятельности — развитие
индивидуальных и творческих способностей каждого обучающихся, гарантия и защита
прав ребенка;
Демократизации - свобода творчества учителя, участие родителей и обучающихся в
управлении образовательной деятельностью;
Дифференциации и индивидуализации– развитие обучающегося в соответствии с его
склонностями, интересами, возможностями, что обеспечивается широким выбором
программ дополнительного образования;
Непрерывности и системности— связь всех уровней образования в школе, взаимосвязь и
взаимодействие всех компонентов ООП;
Инновации— работа педагогического коллектива на основе разработки и использования
новых педагогических технологий;
Открытости - установление разноуровневых социокультурных экономических связей
ОО;
Принцип здорового образа жизни- формирование осознанного отношения к здоровью
как к ценности, и внедрение здоровьесберегающнх технологий в образовательную
деятельность.

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;
• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
6

освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся
способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне
основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного
исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных
действий: моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной
постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности
взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–
13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости,
при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка
является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже
не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка
7

значительных субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире
взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности; т.е. моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах
непослушания, сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений
на новый.

Общая характеристика ООП ООО
Основная образовательная программа основного общего образования разработана
педагогическим коллективом МБОУ ООШ с. Савватеево и рассмотрена на заседании
педагогического совета, утверждена приказом директора школы.
Программа адресована
Учащимся и родителям
• для информирования о целях, содержании, организации
и предполагаемых результатах деятельности ОУ;
• для определения сферы ответственности за достижение
результатов школы, родителей и обучающихся и их
возможностей для взаимодействия
Учителям
• для углубления понимания смыслов образования и в
качестве ориентира в практической образовательной
деятельности
Администрации
• для координации
деятельности
педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам и
условиям освоения учащимися ООП;
• для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, учеников,
родителей, администрации и др.);
• для
повышения
объективности
оценивания
Учредителю и органам
образовательных результатов ОУ в целом;
управления
• для принятия управленческих решений на основе
мониторинга эффективности процесса,
качества,
условий и результатов образовательной деятельности
ОУ.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ ООШ с.
Савватеево в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела программы:
целевой, содержательный и организационный.

8

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе
• программу развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы.
• систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
• мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной
программы основной школы.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в рамках реализации Стандарта, понимаемая как
образовательная деятельность, отличная от классно-урочной, организуется при получении
основного общего образования как для закрепления и практического использования
отдельных аспектов содержания образовательных программ, программ учебных
предметов, курсов, так и по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
спортивно- оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в
таких формах, как художественные творческие объединения, спортивные секции,
краеведческая работа, научно-практические конференции, олимпиады, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики, военно- патриотические
объединения, а также в других отличных от урочной деятельности формах на
добровольной основе с учетом выбора участников образовательных отношений.
Внеурочная деятельность организуется:
в соответствии с планом внеурочной деятельности, сформированном в том числе на
основе части учебного плана школы, формируемой участниками образовательных
отношений, дополнительных образовательных программ школы, интеграции в открытое
образовательное
пространство
на
основе
современных
информационнокоммуникационных технологий, сетевого взаимодействия образовательного учреждения с
сельским Домом культуры и сельской библиотекой в целях обеспечения максимального
учета
индивидуальных
особенностей
и
потребностей
обучающихся;
9

по программам курсов внеурочной деятельности, направленных на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в соответствии с требованиями Стандарта и предусматривающих тематическое
планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся по
соответствующим направлениям, учебно-методическое и материально-техническое
обеспечение курсов, а также научно-методическое обеспечение оценки результатов
деятельности участников образовательных отношений.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы определяет школа в
соответствии с запросами и потребностями участников образовательных отношений.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, программ
воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения.
Класс учебно познавательных и
учебно- практических Описание
задач
Формирование и
оценка умений и
навыков,
способствующих
освоению системы
знаний

Формирование и
оценка навыка
самостоятельного
приобретения,
переноса и интеграции
знаний

— первичное ознакомление, отработка и осознание
теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для
данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
— создание и использование моделей изучаемых объектов и
процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами;
— использование знако -символических средств и логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам;
— установление аналогий и причинно-следственных связей;
— построение рассуждений, требующих от учащихся более
глубокого понимания изученного или выдвижение новых для
них идей, иной точки зрения;
— создание или исследование новой информации,
преобразование известной информации, представление еѐ в
новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;

10

Учебно-практические
задачи, направленные
на формирование и
оценку навыка
разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
Формирование и
оценка навыка
сотрудничества
Формирование и
оценка навыков
коммуникации

— принятие решения в ситуации неопределѐнности, например,
выбор или
разработка оптимального либо наиболее эффективного решения;
— создание объекта с заданными свойствами;
— установление закономерностей или «устранение неполадок» и
т. п.;

— совместная работа в парах или группах с распределением
ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
— создание письменного или устного высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой,
объѐмом, форматом (например, сообщения, комментария,
пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текстарассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного
или письменного заключения, отчѐта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
— планирование этапов выполнения работы;
Формирование и
— отслеживание продвижения в выполнении задания;
оценка навыка
— соблюдение графика подготовки и предоставления
самоорганизации и
материалов;
саморегуляции
—поиск необходимых ресурсов;
— распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы.
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с
заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или критериями еѐ оценки, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
— самостоятельная оценка или анализ собственной учебной
Формирование и
деятельности с позиций соответствия полученных результатов
оценка навыка
учебной задаче, целям и способам действий;
рефлексии
— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на
результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо
изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
Формирование
— выражение ценностных суждений и/или своей позиции по
ценностно-смысловых обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
установок
социальных и/или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях;
— аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции
или оценки;
Формирование и
— педагогически целесообразное использование ИКТ в целях
оценка ИКТ повышения эффективности процесса формирования всех
компетентности
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного
обучающихся
приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии
и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно
навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития.

11

Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования МБОУ ООШ с. Савватеево
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися образовательной программы в соответствии с требованиями
стандарта.
Эти результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают
примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который
предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной
ступени и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная
возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. В этот блок
включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,
овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации
и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся
при условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме
государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся,
ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону
ближайшего развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
12

продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов
из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока,
не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
При получении основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх
междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и
«Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика и ИКТ»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Технология»,
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «Основы духовно-нрвственной культуры народов России».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего
образования.
Личностные результаты освоения ООП
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит возможность для
формирования:
В рамках когнитивного компонента
•
выраженной устойчивой учебнобудут сформированы:
познавательной мотивации и интереса к
• историко-географический
образ;
учению;
знание основных исторических событий
•
готовности к самообразованию и
развития государственности и общества;
самовоспитанию;
знание истории и географии края, его
•
адекватной позитивной самооценки и
достижений и культурных традиций;
Я-концепции;
• образ
социально-политического
•
компетентности в реализации основ
устройства;
гражданской идентичности в поступках и
• знание положений Конституции РФ,
деятельности;
основных
прав
и
обязанностей
•
эмпатии как осознанного понимания
гражданина, ориентация в правовом
и сопереживания чувствам других,
13

пространстве
государственнообщественных отношений;
• освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и
этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных
норм и ценностей;
• экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;
знание
основных
принципов и правил отношения к
природе; знание основ здорового образа
жизни
и
здоровьесберегающих
технологий;
правил
поведения
в
чрезвычайных ситуациях.
В
рамках
ценностного
и
эмоционального
компонентов
будут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к
Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и
историческим памятникам;
• уважение к другим народам России и
мира и принятие их;
• уважение
к
личности
и
её
достоинству,
доброжелательное
отношение к окружающим,
• нетерпимость к любым видам
насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь
к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в
восприятии мира;
• потребность в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и
моральные чувства — чувство гордости
при следовании моральным нормам,
переживание стыда и вины при их
нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонента
будут
сформированы:
• готовность и способность к участию
в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
• готовность
и
способность
к
выполнению
норм
и
требований
школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
• умение вести диалог на основе
14

выражающейся
в
поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия.

• морального
сознания
на
конвенциональном
уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций
участников дилеммы, ориентации на
их мотивы и чувства; устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;

равноправных отношений и взаимного
уважения
и
принятия;
умение
конструктивно разрешать конфликты;
• готовность
и
способность
к
выполнению
моральных
норм
в
отношении взрослых и сверстников в
школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность
в
участии
в
общественной
жизни
ближайшего
социального окружения, общественно
полезной деятельности;

• потребность
в
участии
в
общественной жизни ближайшего
социального окружения, общественно
полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы
с учётом конкретных социальноисторических,
политических
и
экономических условий;
• устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного
образования.
Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.4.1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• целеполаганию, включая постановку
•
самостоятельно ставить новые учебные
новых
целей,
преобразование
цели и задачи;
практической задачи в познавательную;
•
при планировании достижения целей
• самостоятельно анализировать условия
самостоятельно,
полно
и
адекватно
достижения цели;
учитывать
• планировать пути достижения целей;
•
условия и средства их достижения;
• устанавливать целевые приоритеты;
•
выделять альтернативные способы
• уметь самостоятельно контролировать
достижения цели и выбирать наиболее
своё время и управлять им;
эффективный способ;
• принимать решения в проблемной
•
осуществлять
познавательную
ситуации на основе переговоров;
рефлексию в отношении действий по
• адекватно самостоятельно оценивать
решению учебных и познавательных задач;
правильность выполнения действия и
•
адекватно оценивать свои возможности
вносить необходимые коррективы в
достижения цели определённой сложности
исполнение как в конце действия, так и по
в различных сферах самостоятельной
ходу его реализации;
деятельности;
• основам
прогнозирования
как
•
прилагать
волевые
усилия
и
предвидения будущих событий и развития
преодолевать трудности и препятствия на
процесса.
пути достижения целей.
осуществлять
констатирующий
и
• построению жизненных планов во
•

предвосхищающий
контроль
по
результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне
15

временной перспективе;
• основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме

произвольного внимания;

осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной
на
достижение
поставленных целей;
• адекватно оценивать объективную
трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
• основам саморегуляции
эмоциональных состояний;

1.2.4.2. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и стремиться
•
учитывать и координировать отличные
к координации различных позиций в
от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и
•
учитывать разные мнения и интересы и
позицию,
аргументировать
и
обосновывать собственную позицию;
координировать её с позициями партнёров
•
продуктивно разрешать конфликты на
в сотрудничестве при выработке общего
основе учёта интересов и позиций всех
решения в совместной деятельности;
участников;
• аргументировать свою точку зрения,
•
брать
на
себя
инициативу
в
спорить и отстаивать свою позицию не
организации
совместного
действия
враждебным для оппонентов образом;
(деловое лидерство);
• задавать вопросы, необходимые для
•
оказывать поддержку и содействие
организации собственной деятельности и
тем, от кого зависит достижение цели в
сотрудничества с партнёром;
совместной деятельности;
• адекватно использовать речь для
•
осуществлять
коммуникативную
планирования
и
регуляции
своей
рефлексию как осознание оснований
деятельности;
собственных
• организовывать и планировать учебное
•
действий и действий партнёра;
сотрудничество
с
учителем
и
•
в процессе коммуникации достаточно
сверстниками, определять цели и функции
точно, последовательно и полно передавать
участников, способы взаимодействия;
•
партнёру необходимую информацию
планировать общие способы работы;
как ориентир для построения действия;
• работать в группе — устанавливать
•
следовать
морально-этическим
и
рабочие
отношения,
эффективно
психологическим принципам общения и
сотрудничать
и
способствовать
сотрудничества на основе уважительного
продуктивной
кооперации;
отношения к партнёрам, внимания к
интегрироваться в группу сверстников и
личности другого.
строить продуктивное взаимодействие со
•
понимать относительность мнений и
сверстниками и взрослыми;
подходов к решению проблемы;
• вступать в диалог, а также участвовать
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые
в коллективном обсуждении проблем,
средства для отображения своих чувств,
участвовать в дискуссии и аргументировать
мыслей, мотивов и потребностей.
свою позицию, владеть монологической и
• адекватно
использовать
речевые
диалогической
формами
речи
в
средства
для
решения
различных
соответствии
с
грамматическими
и
коммуникативных задач; владеть устной и
синтаксическими нормами родного языка;
письменной
речью;
строить
• устраивать эффективные групповые
монологическое
контекстное
обсуждения
и
обеспечивать
обмен
высказывание;
знаниями между членами группы для
• осуществлять контроль, коррекцию,
принятия
эффективных
совместных
оценку действий партнёра, уметь
решений;
16

убеждать;
в совместной деятельности чётко
• отображать
в
речи
(описание,
формулировать цели группы
объяснение) содержание совершаемых
• и позволять её участникам проявлять
действий как в форме громкой
собственную энергию для достижения этих
социализированной речи, так и в форме
целей.
внутренней речи.
1.2.4.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
основам рефлексивного чтения;
• основам
реализации
проектно•
ставить проблему, аргументировать её
исследовательской деятельности;
актуальность;
• проводить наблюдение и эксперимент
•
самостоятельно
проводить
под руководством учителя;
исследование на основе применения
• осуществлять расширенный поиск
методов наблюдения и эксперимента;
информации с использованием ресурсов
•
выдвигать гипотезы о связях и
библиотек и Интернета;
закономерностях
событий,
процессов,
• обобщать понятия;
объектов;
• осуществлять сравнение, сериацию и
•
организовывать исследование с целью
классификацию, самостоятельно выбирая
проверки гипотез
основания и критерии для указанных
логических операций;
• строить
логическое
рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
исследования;
• структурировать
тексты,
включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий.

1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
различные
виды
•
выступать
перед
аудиторией
с
монолога
(повествование,
описание,
небольшим
докладом;
публично
рассуждение; сочетание разных видов
представлять проект, реферат; публично
монолога) в различных ситуациях общения;
защищать свою позицию;
•
использовать различные виды диалога
•
участвовать
в
коллективном
в ситуациях формального и неформального,
обсуждении проблем, аргументировать
межличностного
и
межкультурного
собственную
общения;
•
позицию, доказывать её, убеждать;
•
понимать
основные
причины
•
соблюдать нормы речевого поведения
коммуникативных неудач и объяснять их.
в типичных ситуациях общения;
•
оценивать
образцы
устной
монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации
речевого
общения,
достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использованных языковых средств;
•
предупреждать
коммуникативные
неудачи в процессе речевого общения.
17

Речевая деятельность (Аудирование)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различным видам аудирования (с
•
понимать
явную
и
скрытую
полным
пониманием
аудиотекста,
с
(подтекстовую)
информацию
пониманием основного содержания, с
публицистического текста (в том числе в
выборочным извлечением информации);
СМИ), анализировать и комментировать её
передавать содержание аудиотекста в
в устной форме.
соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
•
понимать и формулировать в устной
форме тему, коммуникативную задачу,
основную мысль, логику изложения учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов,
распознавать
в
них
основную
и
дополнительную
информацию,
комментировать её в устной форме;
•
передавать
содержание
учебнонаучного, публицистического, официальноделового, художественного аудиотекстов в
форме
плана,
тезисов,
ученического
изложения
(подробного,
выборочного,
сжатого).
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать содержание прочитанных •
понимать, анализировать, оценивать
учебно-научных,
публицистических явную
и
скрытую
(подтекстовую)
(информационных
и
аналитических, информацию в прочитанных текстах разной
художественно-публицистического жанров), функционально-стилевой
и
жанровой
художественных текстов и воспроизводить принадлежности;
их в устной форме в соответствии с •
извлекать информацию по заданной
ситуацией общения, а также в форме проблеме (включая противоположные точки
ученического
изложения
(подробного, зрения на её решение) из различных
выборочного, сжатого), в форме плана, источников
(учебно-научных
текстов,
тезисов (в устной и письменной форме);
текстов СМИ, в том числе представленных в
•
использовать практические умения электронном
виде
на
различных
ознакомительного,
изучающего, информационных носителях, официальнопросмотрового способов (видов) чтения в деловых текстов), высказывать собственную
соответствии
с
поставленной точку зрения на решение проблемы.
коммуникативной задачей;
•
передавать
схематически
представленную информацию в виде
связного текста;
•
использовать приёмы работы
с
учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая
СМИ и ресурсы Интернета;
•
отбирать
и
систематизировать
материал
на
определённую
тему,
анализировать
•
отобранную
информацию
и
интерпретировать её в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.
Говорение
18

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
создавать устные монологические и •
создавать устные монологические и
диалогические высказывания (в том числе диалогические высказывания различных
оценочного характера) на актуальные типов и жанров в учебно-научной (на
социально-культурные,
нравственно- материале изучаемых учебных дисциплин),
этические, бытовые, учебные темы (в том социально-культурной и деловой сферах
числе лингвистические, а также темы, общения;
связанные с содержанием других изучаемых •
выступать
перед
аудиторией
с
учебных
предметов)
разной докладом; публично защищать проект,
коммуникативной
направленности
в реферат;
соответствии с целями и ситуацией общения •
участвовать в дискуссии на учебно(сообщение, небольшой доклад в ситуации научные темы, соблюдая нормы учебноучебно-научного общения, бытовой рассказ научного общения;
о событии, история, участие в беседе, •
анализировать и оценивать речевые
споре);
высказывания с точки зрения их успешности
•
обсуждать и чётко формулировать в достижении прогнозируемого результата.
цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
•
извлекать из различных источников,
систематизировать
и
анализировать
материал на определённую тему
и
передавать его в устной форме с учётом
заданных условий общения;
•
соблюдать
в
практике
устного
речевого общения основные орфоэпические,
лексические,
грамматические
нормы
современного
русского
литературного
языка;
•
стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Письмо
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
писать рецензии, рефераты;
•
создавать письменные монологические •
составлять
аннотации,
тезисы
высказывания разной коммуникативной •
направленности с учётом целей и ситуации выступления, конспекты;
писать резюме, деловые письма,
общения (ученическое сочинение на •
с
учётом
внеязыковых
социально-культурные,
нравственно- объявления
этические, бытовые и учебные темы, рассказ требований, предъявляемых к ним, и в
о событии, тезисы, неофициальное письмо, соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
отзыв, расписка, доверенность, заявление);
•
излагать содержание прослушанного
или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно)
в
форме
ученического
изложения, а также тезисов, плана;
•
соблюдать
в
практике
письма
основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного
языка;
стилистически
корректно
использовать лексику и фразеологию.
Текст
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
анализировать
и
характеризовать •
создавать в устной и письменной
19

тексты различных типов речи, стилей, форме учебно-научные тексты (аннотация,
жанров с точки зрения смыслового рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие
содержания
и
структуры,
а
также в беседе, дискуссии), официально-деловые
требований, предъявляемых к тексту как тексты
(резюме,
деловое
письмо,
речевому произведению;
объявление)
с
учётом
внеязыковых
•
осуществлять
информационную требований, предъявляемых к ним, и в
переработку
текста,
передавая
его соответствии со спецификой употребления в
содержание в виде
них языковых средств.
•
плана (простого, сложного), тезисов,
схемы, таблицы и т. п.;
•
создавать
и
редактировать
собственные тексты различных типов речи,
стилей, жанров с учётом требований к
построению связного текста.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
владеть практическими умениями •
различать и анализировать тексты
различать тексты разговорного характера, разговорного
характера,
научные,
научные, публицистические, официально- публицистические,
официально-деловые,
деловые,
тексты
художественной тексты художественной литературы с точки
литературы
(экстралингвистические зрения специфики использования в них
особенности, лингвистические особенности лексических,
морфологических,
на уровне употребления лексических синтаксических средств;
средств,
типичных
синтаксических •
создавать
тексты
различных
конструкций);
функциональных
стилей
и
жанров
•
различать и анализировать тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы,
разных жанров научного (учебно-научного), конспект как жанры учебно-научного стиля),
публицистического, официально-делового участвовать в дискуссиях на учебно-научные
стилей,
разговорной
речи
(отзыв, темы; составлять резюме, деловое письмо,
сообщение, доклад как жанры научного объявление в официально-деловом стиле;
стиля; выступление, статья, интервью, очерк готовить выступление, информационную
как жанры публицистического стиля; заметку,
сочинение-рассуждение
в
расписка, доверенность, заявление как публицистическом стиле; принимать участие
жанры официально-делового стиля; рассказ, в беседах, разговорах, спорах в бытовой
беседа, спор как жанры разговорной речи);
сфере общения, соблюдая нормы речевого
•
создавать устные и письменные поведения; создавать бытовые рассказы,
высказывания разных стилей, жанров и истории, писать дружеские письма с учётом
типов речи (отзыв, сообщение, доклад как внеязыковых требований, предъявляемых к
жанры научного стиля; выступление, ним, и в соответствии со спецификой
интервью,
репортаж
как
жанры употребления языковых средств;
публицистического
стиля;
расписка, •
анализировать образцы публичной
доверенность,
заявление
как
жанры речи с точки зрения её композиции,
официально-делового стиля; рассказ, беседа, аргументации,
языкового
оформления,
спор как жанры разговорной речи; тексты достижения
поставленных
повествовательного характера, рассуждение, коммуникативных задач;
описание; тексты, сочетающие разные •
выступать
перед
аудиторией
функционально-смысловые типы речи);
сверстников с небольшой протокольно•
оценивать чужие и собственные этикетной, развлекательной, убеждающей
речевые
высказывания
разной речью.
функциональной направленности с точки
зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
•
исправлять
речевые
недостатки,
редактировать текст;
20

•
выступать
перед
аудиторией
сверстников
с
небольшими
информационными
сообщениями,
сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать основные социальные •
характеризовать вклад выдающихся
функции русского языка в России и мире, лингвистов в развитие русистики
место русского языка среди славянских
языков,
роль
старославянского
(церковнославянского) языка в развитии
русского языка;
•
определять
различия
между
литературным языком и диалектами,
просторечием,
профессиональными
разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
•
оценивать использование основных
изобразительных средств языка.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить фонетический анализ слова;
•
опознавать основные выразительные
•
соблюдать основные орфоэпические средства фонетики (звукопись);
правила
современного
русского •
выразительно читать прозаические и
литературного языка;
поэтические тексты;
•
извлекать необходимую информацию •
извлекать необходимую информацию
из орфоэпических словарей и справочников; из
мультимедийных
орфоэпических
использовать её в различных видах словарей и справочников; использовать её в
деятельности.
различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
делить слова на морфемы на основе •
характеризовать словообразовательные
смыслового,
грамматического
и цепочки и словообразовательные гнёзда,
словообразовательного анализа слова;
устанавливая смысловую и структурную
•
различать
изученные
способы связь однокоренных слов;
словообразования;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
и
самостоятельно средства
словообразования
в
составлять словообразовательные пары и художественной речи и оценивать их;
словообразовательные цепочки слов;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять знания и умения по из морфемных, словообразовательных и
морфемике и словообразованию в практике этимологических словарей и справочников, в
правописания, а также при проведении том числе мультимедийных;
грамматического и лексического анализа •
использовать
этимологическую
слов.
справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
проводить лексический анализ слова, •
объяснять
общие
принципы
характеризуя
лексическое
значение, классификации словарного состава русского
принадлежность
слова
к
группе языка;
однозначных или многозначных слов, •
аргументировать
различие
указывая прямое и переносное значение лексического и грамматического значений
слова, принадлежность слова к активной или слова;
21

пассивной лексике, а также указывая сферу •
опознавать омонимы разных видов;
оценивать собственную и чужую речь
употребления и стилистическую окраску •
с точки зрения точного, уместного и
слова;
выразительного словоупотребления;
•
группировать слова по тематическим
•
опознавать основные выразительные
группам;
•
подбирать к словам синонимы, средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и
антонимы;
оценивать их; объяснять особенности
•
опознавать фразеологические обороты;
•
соблюдать лексические нормы в употребления лексических средств в текстах
устных и письменных высказываниях;
научного и официально-делового стилей
•
использовать лексическую синонимию речи;
как средство исправления неоправданного •
извлекать необходимую информацию
повтора в речи и как средство связи из лексических словарей разного типа
предложений в тексте;
(толкового словаря, словарей синонимов,
•
опознавать основные виды тропов, антонимов, устаревших слов, иностранных
построенных на переносном значении слова слов, фразеологического словаря и др.) и
(метафора, эпитет, олицетворение);
справочников, в том числе мультимедийных;
•
пользоваться
различными
видами использовать эту информацию в различных
лексических словарей (толковым словарём, видах деятельности
словарём
синонимов,
антонимов,
фразеологическим словарём и др.) и
использовать полученную информацию в
различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
самостоятельные •
анализировать
синонимические
(знаменательные) части речи и их формы, средства морфологии;
служебные части речи;
•
различать грамматические омонимы;
•
анализировать слово с точки зрения •
опознавать основные выразительные
его принадлежности к той или иной части средства морфологии в публицистической и
речи;
художественной речи и оценивать их;
•
употреблять формы слов различных объяснять
особенности
употребления
частей речи в соответствии с нормами морфологических средств в текстах научного
современного
русского
литературного и официально-делового стилей речи;
языка;
•
извлекать необходимую информацию
•
применять морфологические знания и из словарей грамматических трудностей, в
умения в практике правописания, в том числе мультимедийных; использовать
различных видах анализа;
эту информацию в различных видах
•
распознавать явления грамматической деятельности.
омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Синтаксис
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
опознавать
основные
единицы •
анализировать
синонимические
синтаксиса (словосочетание, предложение) и средства синтаксиса;
их виды;
•
опознавать основные выразительные
•
анализировать
различные
виды средства синтаксиса в публицистической и
словосочетаний и предложений с точки художественной речи и оценивать их;
зрения
структурной
и
смысловой объяснять
особенности
употребления
организации,
функциональной синтаксических конструкций в текстах
предназначенности;
научного и официально-делового стилей
•
употреблять синтаксические единицы речи;
в соответствии с нормами современного •
анализировать
особенности
русского литературного языка;
употребления синтаксических конструкций с
22

•
использовать
разнообразные точки
зрения
их
функциональносинонимические
синтаксические стилистических
качеств,
требований
конструкции
в
собственной
речевой выразительности речи.
практике;
•
применять синтаксические знания и
умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
соблюдать
орфографические
и •
демонстрировать роль орфографии и
пунктуационные нормы в процессе письма пунктуации в передаче смысловой стороны
(в объёме содержания курса);
речи;
•
объяснять выбор написания в устной •
извлекать необходимую информацию
форме (рассуждение) и письменной форме (с из
мультимедийных
орфографических
помощью графических символов);
словарей и справочников по правописанию;
•
обнаруживать
и
исправлять использовать эту информацию в процессе
орфографические
и
пунктуационные письма
ошибки;
•
извлекать необходимую информацию
из
орфографических
словарей
и
справочников; использовать её в процессе
письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
единицы
языка
с •
характеризовать
на
отдельных
национально-культурным
компонентом примерах взаимосвязь языка, культуры и
значения
в
произведениях
устного истории народа — носителя языка;
народного творчества, в художественной •
анализировать и сравнивать русский
литературе и исторических текстах;
речевой этикет с речевым этикетом
•
приводить
примеры,
которые отдельных народов России и мира.
доказывают, что изучение языка позволяет
лучше узнать историю и культуру страны;
•
уместно
использовать
правила
русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.

1.2.5.2. Литература
Устное народное творчество
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно воспринимать и понимать •
сравнивая сказки, принадлежащие
фольклорный текст; различать фольклорные разным народам, видеть в них воплощение
и
нравственного идеала конкретного народа
•
литературные
произведения, (находить общее и различное с идеалом
обращаться к пословицам, поговоркам, русского и своего народов);
фольклорным
образам,
традиционным •
рассказывать
о
самостоятельно
фольклорным
приёмам
в
различных прочитанной сказке, былине, обосновывая
ситуациях речевого общения, сопоставлять свой выбор;
фольклорную сказку и её интерпретацию •
сочинять сказку (в том числе и по
средствами других искусств (иллюстрация, пословице), былину и/или придумывать
мультипликация, художественный фильм);
сюжетные линии;
•
выделять нравственную проблематику •
сравнивая произведения героического
фольклорных текстов как основу для эпоса разных народов (былину и сагу, былину
развития представлений о нравственном и сказание), определять черты национального
идеале своего и русского народов, характера;
•
выбирать
произведения
устного
формирования представлений о русском
23

национальном характере;
народного творчества разных народов для
•
видеть черты русского национального самостоятельного чтения, руководствуясь
характера в героях русских сказок и былин, конкретными целевыми установками;
видеть черты национального характера •
устанавливать
связи
между
своего народа в героях народных сказок и фольклорными
произведениями
разных
былин;
народов на уровне
•
учитывая жанрово-родовые признаки •
тематики, проблематики, образов (по
произведений
устного
народного принципу сходства и различия).
творчества,
выбирать
фольклорные
произведения для самостоятельного чтения;
•
целенаправленно использовать малые
фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
•
определять с помощью пословицы
жизненную/вымышленную ситуацию;
•
выразительно читать сказки и былины,
соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
•
пересказывать сказки, чётко выделяя
сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в
своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
•
выявлять в сказках характерные
художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки,
отличать
литературную
сказку
от
фольклорной;
•
видеть
необычное
в
обычном,
устанавливать неочевидные связи между
предметами,
явлениями,
действиями,
отгадывая или сочиняя загадку.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно
воспринимать •
выбирать путь анализа произведения,
художественное произведение в единстве адекватный
жанрово-родовой
природе
формы и содержания; адекватно понимать художественного текста;
художественный текст и давать
его •
дифференцировать элементы поэтики
смысловой
анализ;
интерпретировать художественного
текста,
видеть
их
прочитанное,
устанавливать
поле художественную и смысловую функцию;
читательских
ассоциаций,
отбирать •
сопоставлять
«чужие»
тексты
произведения для чтения;
интерпретирующего
характера,
•
воспринимать художественный текст аргументированно оценивать их;
как произведение искусства, послание автора •
оценивать
интерпретацию
читателю, современнику и потомку;
художественного
текста,
созданную
•
определять для себя актуальную и средствами других искусств;
перспективную цели чтения художественной •
создавать собственную интерпретацию
литературы; выбирать произведения для изученного
текста
средствами
других
самостоятельного чтения;
искусств;
•
выявлять
и
интерпретировать •
сопоставлять произведения русской и
авторскую позицию, определяя своё к ней мировой литературы самостоятельно (или под
отношение, и на этой основе формировать руководством учителя), определяя линии
собственные ценностные ориентации;
сопоставления, выбирая аспект для
24

•
определять актуальность произведений
для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
•
анализировать
и
истолковывать
произведения разной жанровой природы,
аргументированно
формулируя
своё
отношение к прочитанному;
•
создавать
собственный
текст
аналитического
и
интерпретирующего
характера в различных форматах;
•
сопоставлять произведение словесного
искусства и его воплощение в других
искусствах;
•
работать с разными источниками
информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.

сопоставительного анализа;
•
вести самостоятельную проектноисследовательскую деятельность и оформлять
её результаты в разных форматах (работа
исследовательского
характера,
реферат,
проект).

1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вести диалог (диалог этикетного
•
вести диалог-обмен мнениями;
характера,
диалог–-расспрос,
диалог •
брать и давать интервью;
побуждение к действию; комбинированный
•
вести диалог-расспрос на основе
диалог)
в
стандартных
ситуациях нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т.
неофициального общения в рамках освоенной д.).
тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
строить связное монологическое
•
делать сообщение на заданную тему на
•
высказывание с опорой на зрительную основепрочитанного;
наглядность и/или вербальные опоры •
комментировать
факты
из
(ключевые слова, план, вопросы) в рамках прочитанного/
освоенной тематики;
•
прослушанного текста, выражать и
•
описывать события с опорой на
аргументировать
свое
отношение
к
зрительнуюнаглядность и/или вербальную
прочитанному/ прослушанному;
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
кратко высказываться без
•
давать краткую характеристику
•
предварительнойподготовки
на
реальныхлюдей
и
литературных заданную
тему
в
соответствии
с
персонажей;
предложенной ситуацией общения;
•
передавать основное содержание
•
кратко высказываться с опорой на
прочитанного текста с опорой или без опоры •
нелинейный
текст
(таблицы,
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
диаграммы, расписание и т. п.);
•
описывать картинку/ фото с опорой •
кратко
излагать
результаты
или без опоры на ключевые слова/ план/ выполненной
•
проектной работы.
вопросы.
Аудирование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
воспринимать на слух и понимать
•
выделять основную тему в
основное
содержание
несложных воспринимаемомна слух тексте;
аутентичных
текстов,
содержащих •
использовать контекстуальную или
некоторое
количество
неизученных языковуюдогадку при восприятии на слух
языковых явлений;
текстов, содержащих незнакомые слова.
25

•
воспринимать на слух и понимать
нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах,
содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Чтение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
читать и понимать основное
•
устанавливать причинно-следственную
содержание несложных аутентичных текстов,
взаимосвязь фактов и событий, изложенных
содержащие отдельные неизученные
в несложном аутентичном тексте;
языковые явления;
•
восстанавливать текст из разрозненных
абзацев или путем добавления выпущенных
•
читать и находить в несложных
фрагментов.
аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные
языковые
явления,нужную/интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в
неявном виде;
•
читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты, построенные
на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие
построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Письменная речь
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• заполнять анкеты и формуляры,
•
делать краткие выписки из текста с
сообщая о себе основные сведения (имя,
целью их использования в собственных
фамилия, пол, возраст, гражданство,
устных высказываниях;
национальность, адрес и т. д.);
•
писать электронное письмо (e-mail)
•
писать короткие поздравления с днем
зарубежному другу в ответ на электронное
рождения и другими праздниками, с
письмо-стимул;
употреблением формул речевого этикета,
•
составлять план/ тезисы устного
принятых в стране изучаемого языка,
илиписьменного сообщения;
выражать пожелания (объемом 30–40 слов,
•
кратко излагать в письменном виде
включая адрес);
результаты проектной деятельности;
•
писать личное письмо в ответ на
письмо-стимул с употреблением формул
•
писать небольшое письменное
речевого этикета, принятых в стране
высказывание с опорой на нелинейный текст
изучаемого языка: сообщать краткие
(таблицы, диаграммы и т. п.).
сведенияо себе и запрашивать аналогичную
информацию о друге по переписке;
•
выражать благодарность, извинения,
просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов,
включаяадрес);
•
писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
26

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
правильно писать изученные слова;
•
сравнивать и
•
правильно ставить знаки препинания в анализироватьбуквосочетания английского
языка и их транскрипцию.
•
конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения,
вопросительный знак в конце
вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки
•
препинания, диктуемые его форматом,
в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать на слух и адекватно, без
•
выражать модальные значения, чувства
фонематических ошибок, ведущих к сбою
и эмоции с помощью интонации;
коммуникации, произносить слова
•
различать британские и американские
изучаемого иностранного языка;
варианты английского языка в прослушанных
•
соблюдать правильное ударение в
высказываниях.
изученных словах;
•
различать коммуникативные типы
предложений по их интонации;
•
членить предложение на смысловые
группы;
•
адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе,
соблюдая правило отсутствия фразового
ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи
•
узнавать в письменном и звучащем
тексте изученные лексические единицы
в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики
(слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе
основной школы;
многозначные в пределах тематики
•
знать различия между явлениями
основной школы;
синонимии и антонимии; употреблять в
речи изученные синонимы и антонимы
•
употреблять в устной и письменной
адекватно ситуации общения;
речи в их основном значении изученные
•
распознавать и употреблять в речи
лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого
наиболее распространенные фразовые
этикета), в том числе многозначные, в
глаголы;
пределах тематики основной школы в
•
распознавать принадлежность слов
соответствии с решаемой коммуникативной
к частям речи по аффиксам; распознавать и
задачей;
употреблять в речиразличные средства
соблюдать существующие в английском
связи в тексте для обеспечения его
языке нормы лексической сочетаемости;
целостности (firstly, tobeginwith, however,
27

•

распознавать и образовывать
asforme, finally, atlast, etc.);
родственные слова с использованием
•
использовать языковую догадку в
словосложения и конверсии в пределах
процессе чтения и аудирования
тематики основной школы в соответствии с
(догадываться о значении незнакомых слов
решаемой коммуникативной задачей;
по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным
•
распознавать и образовывать
элементам.
родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
– глаголы при помощи аффиксов dis-, mis,re-, -ize/-ise;
•
именасуществительныеприпомощисуф
фиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
•
именаприлагательныеприпомощиаффи
ксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic,-ian/an, -ing; ous, -able/ible, -less, -ive;
•
наречия при помощи суффикса -ly;
•
имена существительные, имена
прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксовun-, im-/in-;
•
числительные при помощи суффиксов
-teen, -ty; -th.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать в процессе устного и
•
распознавать сложноподчиненные
письменного общения основными
предложения с придаточными: времени с
синтаксическими конструкциями и
союзом since; цели с союзом sothat; условия
морфологическими формами в соответствии
с союзом unless; определительными с
с коммуникативной задачей в
союзами who, which, that;
коммуникативно-значимом контексте:
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
сложноподчиненные предложения с союзами
различные коммуникативные типы
whoever, whatever, however, whenever;
предложений: повествовательные (в
•
распознавать и употреблять в речи
утвердительной и отрицательной форме)
предложениясконструкциями as … as; notso
вопросительные (общий, специальный,
альтернативный иразделительный
… as; either … or; neither … nor;
вопросы),побудительные (в утвердительной
•
распознавать и употреблять в речи
и отрицательной форме) и восклицательные;
предложения с конструкцией I wish;
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
распространенные и нераспространенные
конструкциисглаголамина -ing: to love/hate
простые предложения, в том числе с
doing something; Stop talking;
несколькими обстоятельствами,
•
распознаватьиупотреблятьвречи
следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи
конструкцииIt takes me …to do something; to
предложения с начальным It;
look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи
•
распознавать и употреблять в речи
предложения с начальным There+tobe;
определения, выраженные прилагательными,
•
распознавать и употреблять в речи
в правильном порядке их следования;
сложносочиненные предложения с
•
распознавать и употреблять в речи
сочинительными союзами and, but, or;
глаголывовременныхформахдействительног
•
распознавать и употреблять в речи
28

сложноподчиненные предложения с
союзами и союзными словами because,
if,that, who, which,what, when, where,
how,why;
•
использовать косвенную речь в
утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречи
условныепредложенияреальногохарактера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to
our school party) инереальногохарактера
(Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
•
распознавать и употреблять в речи
имена существительные в единственном
числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи
местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи
имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much,
few/afew, little/alittle); наречия в
положительной
•
сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи
количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи
различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple
Future, to be going to, Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголыиихэквиваленты
(may,can,could,beabletomust,haveto, should);
29

озалога:PastPerfect, Present PerfectContinuous,
Future-in-the-Past;
•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в формах страдательного
залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect
Passive;
•
распознавать и употреблять в речи
модальныеглаголы need, shall, might, would;
•
распознавать по формальным
признакам и понимать значение неличных
форм глагола (инфинитива, герундия,
причастия Iи II, отглагольного
существительного) без различения их
функций и употреблятьих в речи;
•
распознавать и употреблять в речи
словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и
«Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).

•
распознавать и употреблять в речи
глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive,
PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи
предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в
страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
употреблять в устной и письменной
•
использовать социокультурные реалии
•
речи в ситуациях формального и
при создании устных и письменных
неформального общения основные нормы
высказываний;
речевого этикета, принятые в странах
•
находить сходство и различие в
изучаемого языка;
традициях родной страны и страны/стран
•
представлять родную страну и
изучаемого языка.
культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при
чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз,
•
выходить из положения при дефиците
языковых средств: использовать переспрос
синонимические и антонимические средства
при говорении.
при говорении;
•
пользоваться языковой и
контекстуальной догадкой при аудировании
и чтении.

1.2.5.4. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
место
исторических
• давать
характеристику
событий во времени, объяснять смысл общественного строя древних государств;
основных
хронологических
понятий,
• сопоставлять
свидетельства
терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
различных исторических источников, выявляя
•
использовать историческую карту как в них общее и различия;
источник
информации
о
расселении
• видеть
проявления
влияния
человеческих
общностей
в
эпохи античного искусства в окружающей среде;
первобытности
и
Древнего
мира,
• высказывать суждения о значении
расположении древних цивилизаций и и месте исторического и культурного
государств, местах важнейших событий;
наследия древних обществ в мировой
•
проводить поиск информации в истории.
отрывках
исторических
текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования,
основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры;
рассказывать о событиях древней истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а) форм
государственного
устройства
древних
обществ (с использованием понятий
30

«деспотия»,
«полис»,
«республика»,
«закон»,
«империя»,
«метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных
групп населения в древневосточных и
античных
обществах
(правители
и
подданные,
свободные
и
рабы);
в) религиозных верований людей в
древности;
•
объяснять,
в
чём
заключались
назначение и художественные достоинства
памятников
древней
культуры:
архитектурных сооружений,
предметов
быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным
событиям и личностям древней истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать во времени общие рамки
• давать
сопоставительную
и
события
Средневековья,
этапы характеристику политического устройства
становления
и
развития
Русского государств Средневековья (Русь, Запад,
государства;
соотносить
хронологию Восток);
истории Руси и всеобщей истории;
• сравнивать
свидетельства
•
использовать историческую карту как различных исторических источников, выявляя
источник информации о территории, об в них общее и различия;
экономических и культурных центрах Руси
• составлять на основе информации
и других государств в Средние века, о учебника и дополнительной литературы
направлениях крупнейших передвижений описания
памятников
средневековой
людей — походов, завоеваний, колонизаций культуры Руси и других стран, объяснять, в
и др.;
чём
заключаются
их
художественные
•
проводить поиск информации в достоинства и значение.
исторических
текстах,
материальных
исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни
различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономических и
социальных
•
отношений и политического строя на
Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о
мире;
•
объяснять причины и следствия
ключевых
событий
отечественной
и
всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других
стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с
понятиями
«политическая
31

раздробленность»,
«централизованное
государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
История Нового времени
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
Нового времени как исторической эпохи, политическое развитие России, других
основные этапы отечественной и всеобщей государств в Новое время;
истории Нового времени; соотносить •
использовать
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новое время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о границах России и позиций автора и др.);
других государств в Новое время, об •
сравнивать развитие России и других
основных
процессах
социально- стран в Новое время, объяснять, в чём
экономического
развития,
о
местах заключались общие черты и особенности;
важнейших
событий,
направлениях •
применять знания по истории России и
значительных передвижений — походов, своего края в Новое время при составлении
завоеваний, колонизации и др.;
описаний исторических и культурных
•
анализировать информацию различных памятников своего города, края и т. д.
источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
•
составлять описание положения и
образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время,
памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной
литературе
по
отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран
в Новое время; б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и
общественных
ценностях;
д) художественной культуры Нового
времени;
•
объяснятьпричины
и
следствия
ключевых
событий
и
процессов
отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и
революций, взаимодействий между
32

народами и др.);
•
сопоставлять развитие России и других
стран
в
Новое
время,
сравнивать
исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Новейшая история
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
локализовать
во
времени •
используя
историческую
карту,
хронологические рамки и рубежные события характеризовать социально-экономическое и
новейшей эпохи, характеризовать основные политическое развитие России, других
этапы отечественной и всеобщей истории государств в ХХ — начале XXI в.;
ХХ — начала XXI в.; соотносить •
применять
элементы
хронологию истории России и всеобщей источниковедческого анализа при работе с
истории в Новейшее время;
историческими материалами (определение
•
использовать историческую карту как принадлежности и достоверности источника,
источник информации о территории России позиций автора и др.);
(СССР) и других государств в ХХ — начале •
осуществлять поиск исторической
XXI в.,
значительных
социально- информации в учебной и дополнительной
экономических процессах и изменениях на литературе,
электронных
материалах,
политической карте мира в новейшую эпоху, систематизировать и представлять её в виде
местах крупнейших событий и др.;
рефератов, презентаций и др.;
•
анализировать
информацию
из •
проводить работу по поиску и

текстов, оформлению материалов истории своей
исторических
источников
материальных
и
художественных семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах
описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального
положения в России и других странах в ХХ
— начале XXI в.; б) ключевые события
эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
•
систематизировать
исторический
материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
•
раскрывать
характерные,
существенные черты экономического и
социального развития России и других
стран,
политических
режимов,
международных
отношений,
развития
культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия
наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и
революции, войны, образование новых
государств и др.);
•
сопоставлять
социальноэкономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт
модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и
33

события;
•
давать оценку событиям и личностям
отечественной и всеобщей истории ХХ —
начала XXI в.

1.2.5.5. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о биологическом •
формировать
положительное
и социальном в человеке для характеристики отношение к необходимости соблюдать
его природы, характеризовать основные здоровый образ жизни; корректировать
этапы социализации, факторы становления собственное поведение в соответствии с
личности;
требованиями
безопасности
•
характеризовать основные слагаемые жизнедеятельности;
здорового
образа
жизни;
осознанно •
использовать элементы причинновыбирать верные критерии для оценки следственного анализа при характеристике
безопасных условий жизни; на примерах социальных параметров личности;
показывать опасность пагубных привычек, •
описывать
реальные
связи
и
угрожающих здоровью;
зависимости
между
воспитанием
и
•
сравнивать и сопоставлять на основе социализацией личности.
характеристики
основных
возрастных
периодов жизни человека возможности и
ограничения каждого возрастного периода;
•
выделять в модельных и реальных
ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей,
объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
•
характеризовать
собственный
социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами
смысл понятия «гражданство»;
•
описывать гендер как социальный пол;
приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и
девочек;
•
давать на основе полученных знаний
нравственные
оценки
собственным
поступкам и отношению к проблемам людей
с ограниченными возможностями, своему
отношению к людям старшего и младшего
возраста, а также к сверстникам;
•
демонстрировать
понимание
особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической
деятельности, используемыми в процессе
познания человека и общества.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать семью и семейные •
использовать элементы причинноотношения; оценивать социальное значение следственного анализа при характеристике
семейных традиций и обычаев;
семейных конфликтов.
•
характеризовать основные роли членов
семьи, включая свою;
•
выполнять несложные практические
34

задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных
конфликтов;
выражать
собственное
отношение
к
различным
способам
разрешения семейных конфликтов;
•
исследовать несложные практические
ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения
родителей; находить и извлекать социальную
информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников
различного типа и знаковой системы.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать и характеризовать явления
данных основные типы обществ;
и события, происходящие в различных сферах
•
характеризовать
направленность общественной жизни;
развития общества, его движение от одних •
объяснять взаимодействие социальных
форм общественной жизни к другим; общностей и групп;
оценивать социальные явления с позиций •
выявлять
причинно-следственные
общественного прогресса;
связи
общественных
явлений
и
•
различать экономические, социальные, характеризовать
основные
направления
политические,
культурные
явления
и общественного развития.
процессы общественной жизни;
•
применять знания курса и социальный
опыт для выражения и аргументации
собственных
суждений,
касающихся
многообразия
социальных
групп
и
социальных различий в обществе;
•
выполнять несложные познавательные
и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в
разных сферах общества.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать глобальные проблемы •
характеризовать и конкретизировать
современности;
фактами социальной жизни изменения,
•
раскрывать духовные ценности и происходящие в современном обществе;
достижения народов нашей страны;
•
показывать влияние происходящих в
•
называть и иллюстрировать примерами обществе изменений на положение России в
основы конституционного строя Российской мире.
Федерации, основные права и свободы
граждан, гарантированные Конституцией
Российской Федерации;
•
формулировать собственную точку
зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
•
находить и извлекать информацию о
положении России среди других государств
мира
из
адаптированных
источников
различного типа.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать накопленные знания об •
использовать элементы причинно35

основных социальных нормах и правилах следственного анализа для
понимания
регулирования общественных отношений, влияния моральных устоев на развитие
усвоенные
способы
познавательной, общества и человека;
коммуникативной
и
практической •
моделировать несложные ситуации
деятельности
для
успешного нарушения прав человека, конституционных
взаимодействия с социальной средой и прав и обязанностей граждан Российской
выполнения типичных социальных ролей Федерации и давать им моральную и
нравственного человека и достойного правовую оценку;
гражданина;
•
оценивать сущность и значение
•
на основе полученных знаний о правопорядка и законности, собственный
социальных
нормах
выбирать
в вклад в их становление и развитие.
предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять
на
практике
модель
правомерного
социального
поведения,
основанного на уважении к закону и
правопорядку;
•
критически осмысливать информацию
правового
и
морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
применять полученную информацию для
определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными
ценностями
и
нормами
поведения,
установленными законом;
•
использовать знания и умения для
формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и
важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
на основе полученных знаний о •
оценивать сущность и значение
правовых нормах выбирать в предлагаемых правопорядка и законности, собственный
модельных ситуациях и осуществлять на возможный вклад в их становление и
практике модель правомерного социального развитие;
поведения, основанного на уважении к •
осознанно
содействовать
защите
закону и правопорядку;
правопорядка
в
обществе
правовыми
•
характеризовать и иллюстрировать способами и средствами;
примерами установленные законом права •
использовать знания и умения для
собственности;
права
и
обязанности формирования способности к личному
супругов, родителей и детей; права, самоопределению,
самореализации,
обязанности и ответственность работника и самоконтролю.
работодателя;
предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации
механизмы защиты прав собственности и
разрешения гражданско-правовых споров;
•
анализировать
несложные
практические ситуации,
связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями; в предлагаемых
36

модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
•
объяснять на конкретных примерах
особенности правового положения и
юридической
ответственности
несовершеннолетних;
•
находить, извлекать и осмысливать
информацию
правового
характера,
полученную из доступных источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную
информацию для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными
законом.
Мир экономики
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и правильно использовать •
анализировать с опорой на полученные
основные экономические термины;
знания несложную
экономическую
•
распознавать на основе привёденных информацию,
получаемую
из
данных основные экономические системы, неадаптированных источников;
экономические
явления
и
процессы, •
выполнять несложные практические
сравнивать их;
задания, основанные на ситуациях, связанных
•
объяснять
механизм
рыночного с
описанием
состояния
российской
регулирования экономики и характеризовать экономики.
роль государства в регулировании экономики; •
оценивать тенденции экономических
•
характеризовать функции денег в изменений в нашем обществе;
экономике;
•
анализировать
несложные
статистические
данные,
отражающие
экономические явления и процессы;
•
получать социальную информацию об
экономической
жизни
общества
из
адаптированных источников различного типа;
•
формулировать и аргументировать
собственные
суждения,
касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и
опирающиеся на обществоведческие знания и
личный социальный опыт.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на основе приведённых •
наблюдать
и
интерпретировать
данных основные экономические системы и явления и события, происходящие в
экономические явления, сравнивать их;
социальной
жизни,
с
опорой
на
•
характеризовать
поведение экономические знания;
производителя и потребителя как основных •
характеризовать
тенденции
участников экономической деятельности;
экономических
изменений
в
нашем
•
применять полученные знания для обществе;
характеристики экономики семьи;
•
анализировать
с
позиций
•
использовать статистические данные, обществознания сложившиеся практики и
отражающие экономические изменения в модели поведения потребителя;
обществе;
•
решать познавательные задачи в
•
получать социальную информацию об рамках изученного материала, отражающие
экономической жизни общества из
типичные ситуации в экономической сфере
37

адаптированных источников различного типа;
деятельности человека;
•
формулировать и аргументировать •
выполнять несложные практические
собственные
суждения,
касающиеся задания,
основанные
на
ситуациях,
отдельных вопросов экономической жизни и связанных
с
описанием
состояния
опирающиеся на обществоведческие знания и российской экономики.
социальный опыт.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
использовать понятия «равенство» и
•
описывать социальную структуру в •
обществах разного типа, характеризовать «социальная справедливость» с позиций
основные социальные группы современного историзма;
ориентироваться в потоке информации,
общества; на основе приведённых данных •
распознавать
основные
социальные относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в
общности и группы;
•
характеризовать основные социальные современном обществе;
адекватно понимать информацию,
группы российского общества, распознавать •
относящуюся к социальной сфере общества,
их сущностные признаки;
•
характеризовать ведущие направления получаемую из различных источников.
социальной
политики
российского
государства;
•
давать
оценку
с
позиций
общественного
прогресса
тенденциям
социальных изменений в нашем обществе,
аргументировать свою позицию;
•
характеризовать
собственные
основные социальные роли;
•
объяснять на примере своей семьи
основные функции этого социального
института в обществе;
•
извлекать
из
педагогически
адаптированного текста, составленного на
основе научных публикаций по вопросам
социологии, необходимую информацию,
преобразовывать её и использовать для
решения задач;
•
использовать
социальную
информацию,
представленную
совокупностью статистических данных,
отражающих
социальный
состав
и
социальную динамику общества;
•
проводить
несложные
социологические исследования.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать
государственное •
осознавать
значение гражданской
устройство
Российской
Федерации, активности и патриотической позиции в
описывать полномочия и компетенцию укреплении нашего государства;
различных органов государственной власти и •
соотносить
различные
оценки
управления;
политических событий и процессов и делать
•
правильно определять инстанцию обоснованные выводы.
(государственный орган), в который следует
обратиться для разрешения той или типичной
социальной ситуации;
•
сравнивать
различные
типы
38

политических
режимов,
обосновывать
преимущества
демократического
политического устройства;
•
описывать основные признаки любого
государства,
конкретизировать
их
на
примерах прошлого и современности;
•
характеризовать
базовые
черты
избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
•
различать факты и мнения в потоке
политической информации.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать развитие отдельных •
описывать
процессы
создания,
областей и форм культуры;
сохранения,
трансляции
и
усвоения
•
распознавать и различать явления достижений культуры;
духовной культуры;
•
характеризовать
основные
•
описывать
различные
средства направления
развития
отечественной
массовой информации;
культуры в современных условиях;
•
находить и извлекать социальную •
осуществлять
рефлексию
своих
информацию о достижениях и проблемах ценностей.
развития культуры из адаптированных
источников различного типа;
•
видеть различные точки зрения в
вопросах ценностного выбора и приоритетов
в
духовной
сфере,
формулировать
собственное отношение.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать явление ускорения •
критически воспринимать сообщения и
социального развития;
рекламу в СМИ и Интернете о таких
•
объяснять
необходимость •
направлениях массовой культуры, как
непрерывного образования в современных шоу-бизнес и мода;
условиях;
•
оценивать роль спорта и спортивных
•
описывать многообразие профессий в достижений
в
контексте
современной
современном мире;
общественной жизни;
•
характеризовать роль молодёжи в •
выражать и обосновывать собственную
развитии современного общества;
позицию
по
актуальным
проблемам
•
извлекать социальную информацию из молодёжи.
доступных источников;
•
применять полученные знания для
решения отдельных социальных проблем.
1.2.5.6. География
Источники географической информации

Выпускник научится:
•
использовать различные источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации, необходимой для
решения
учебных
и
практикоориентированных задач;
•
анализировать,
обобщать
и
39

Выпускник получит возможность научиться:
•
ориентироваться на местности при
помощи
топографических
карт
и
современных навигационных приборов;
•
читать
космические
снимки
и
аэрофотоснимки,
планы
местности
и
географические карты;
•
строить простые планы местности;
•
создавать простейшие географические
карты различного содержания;

интерпретировать
географическую •
моделировать географические объекты
информацию;
и явления при помощи компьютерных
•
находить
и
формулировать
по программ.
результатам наблюдений (в том числе
инструментальных)
зависимости
и
закономерности;
•
определять и сравнивать качественные
и
количественные
показатели,
характеризующие географические объекты,
процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам
разного содержания;
•
выявлять в процессе работы с одним
или несколькими
источниками
географической информации содержащуюся
в них противоречивую информацию;
•
составлять описания географических
объектов,
процессов
и
явлений
с
использованием
разных
источников
географической информации;
•
представлять в различных формах
географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практикоориентированных задач.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные географические •
использовать знания о географических
объекты, процессы и явления, сравнивать явлениях в повседневной жизни для
географические объекты, процессы и явления сохранения здоровья и соблюдения норм
на основе известных характерных свойств и экологического поведения в быту и
проводить их простейшую классификацию;
окружающей среде
•
использовать знания о географических •
приводить примеры, иллюстрирующие
законах и закономерностях, о взаимосвязях роль географической науки в решении
между
изученными
географическими социально-экономических
и
объектами, процессами и явлениями для геоэкологических проблем человечества;
объяснения их свойств, условий протекания и примеры
практического
использования
географических различий;
географических знаний в
различных
•
проводить с помощью приборов областях деятельности;
измерения температуры, влажности воздуха, •
воспринимать и критически оценивать
атмосферного давления, силы и направления информацию географического содержания в
ветра, абсолютной и относительной высоты, научно-популярной литературе и СМИ;
направления и скорости течения водных •
создавать письменные тексты и устные
потоков;
сообщения о географических явлениях на
•
оценивать
характер
взаимосвязи основе нескольких источников информации,
деятельности человека и компонентов сопровождать выступление презентацией.
природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого
развития.
Население Земли
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать изученные демографические •
приводить примеры, иллюстрирующие
процессы и явления, характеризующие роль практического использования знаний о
динамику численности населения Земли,
населении
в
решении
социальноотдельных регионов и стран;
экономических и геоэкологических проблем
40

•
сравнивать особенности населения человечества, стран и регионов;
•
самостоятельно проводить по разным
отдельных регионов и стран;
информации
исследование,
•
использовать знания о взаимосвязях источникам
между
изученными
демографическими связанное с изучением населения.
процессами и явлениями для объяснения их
географических различий;
•
проводить расчёты демографических
показателей;
•
объяснять особенности адаптации
человека к разным природным условиям.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
выдвигать гипотезы о связях и
явления,
определяющие
особенности закономерностях
событий,
процессов,
природы и населения материков и океанов, объектов, происходящих в географической
отдельных регионов и стран;
оболочке;
•
сравнивать особенности природы и •
сопоставлять существующие в науке
населения, материальной и духовной точки зрения о причинах происходящих
культуры регионов и отдельных стран;
глобальных изменений климата;
•
оценивать
особенности •
оценить положительные и негативные
взаимодействия природы и общества в последствия глобальных изменений климата
пределах отдельных территорий;
для отдельных регионов и стран;
•
описывать на карте положение и •
объяснять закономерности размещения
взаиморасположение
географических населения и хозяйства отдельных территорий
объектов;
в связи с природными и социально•
объяснять особенности компонентов экономическими факторами.
природы отдельных территорий;
•
создавать письменные тексты и устные
сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на
основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
принципы
выделения •
• оценивать возможные в будущем
государственной
территории
и изменения
географического
положения
исключительной экономической зоны России России,
обусловленные
мировыми
и устанавливать соотношения между ними;
геодемографическими, геополитическими и
•
оценивать
воздействие геоэкономическими процессами, а также
географического положения России и её развитием глобальной коммуникационной
отдельных частей на особенности природы, системы
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения;
•
использовать знания о мировом,
поясном, декретном, летнем и зимнем
времени
для
решения
практикоориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий с
контекстом из реальной жизни.
Природа России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать географические процессы и •
оценивать возможные последствия
явления,
определяющие
особенности изменений климата отдельных территорий
природы страны и отдельных регионов;
страны,
связанных
с
глобальными
41

•
сравнивать
особенности
природы изменениями климата;
•
делать
прогнозы
трансформации
отдельных регионов страны;
•
оценивать
особенности географических систем и комплексов в
взаимодействия природы и общества в результате изменения их компонентов.
пределах отдельных территорий;
•
описывать положение на карте и
взаиморасположение
географических
объектов;
•
объяснять особенности компонентов
природы отдельных частей страны;
•
оценивать природные условия и
обеспеченность
природными
ресурсами
отдельных территорий России;
•
создавать собственные тексты и
устные
сообщения
об
особенностях
компонентов природы России на основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать выступление презентацией.
Население России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать демографические процессы •
выдвигать и обосновывать с опорой на
и явления, характеризующие динамику статистические
данные
гипотезы
об
численности населения России, отдельных изменении численности населения России,
регионов и стран;
его половозрастной структуры, развитии
•
анализировать
факторы, человеческого капитала;
определяющие динамику населения России, •
оценивать ситуацию на рынке труда и
половозрастную
структуру,
особенности её динамику.
размещения населения по территории России,
географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
•
сравнивать особенности населения
отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
•
объяснять
особенности
динамики
численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных
регионов;
•
находить и распознавать ответы на
вопросы,
возникающие
в
ситуациях
повседневного характера, узнавать в них
проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
использовать знания о естественном и
механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре,
трудовых
ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Хозяйство России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
показатели, •
выдвигать и обосновывать на основе
характеризующие
отраслевую
и анализа комплекса источников информации
территориальную структуру хозяйства;
гипотезы об изменении отраслевой и
42

•
анализировать факторы, влияющие на территориальной
структуры
хозяйства
размещение
отраслей
и
отдельных страны;
предприятий по территории страны;
•
обосновывать
возможные
пути
•
объяснять особенности отраслевой и решения проблем развития хозяйства России.
территориальной
структуры
хозяйства
России;
•
использовать знания о факторах
размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для
решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Районы России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять
особенности
природы, •
составлять
комплексные
населения и хозяйства географических географические характеристики районов
районов страны;
разного ранга;
•
сравнивать особенности природы, •
самостоятельно проводить по разным
населения и хозяйства отдельных регионов источникам информации исследования,
страны;
связанные с изучением природы, населения
•
оценивать районы России с точки и хозяйства географических районов и их
зрения особенностей природных, социально- частей;
экономических,
техногенных
и •
создавать собственные тексты и
экологических факторов и процессов.
устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и
их частей на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление
презентацией;
•
оценивать социально-экономическое
положение
и
перспективы
развития
регионов;
•
выбирать критерии для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации
природных,
социально-экономических,
геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать
показатели •
выбирать критерии для определения
воспроизводства
населения,
средней места страны в мировой экономике;
продолжительности
жизни,
качества •
объяснять возможности России в
населения России с мировыми показателями и решении современных глобальных проблем
показателями других стран;
человечества;
•
оценивать место и роль России в •
оценивать
социальномировом хозяйстве.
экономическое положение и перспективы
развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать особенности десятичной •
познакомиться
с
позиционными
системы счисления;
системами
счисления
с
основаниями,
•
оперировать понятиями, связанными с отличными от 10;
делимостью натуральных чисел;
•
углубить и развить представления о
•
выражать числа в эквивалентных натуральных числах и свойствах делимости;
формах, выбирая наиболее подходящую в •
научиться
использовать
приёмы,
зависимости от конкретной ситуации;
рационализирующие вычисления, приобрести
43

•
сравнивать
и
упорядочивать привычку
контролировать
вычисления,
рациональные числа;
выбирая подходящий для ситуации способ.
•
выполнять
вычисления
с
рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение
калькулятора;
•
использовать понятия и умения,
связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических
задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Действительные числа
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать начальные представления •
развить представление о числе и
о множестве действительных чисел;
числовых системах от натуральных до
•
оперировать понятием квадратного действительных чисел; о роли вычислений в
корня, применять его в вычислениях.
практике;
•
развить и углубить знания
о
десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать в ходе решения задач •
понять, что числовые данные, которые
элементарные представления, связанные с используются для характеристики объектов
приближёнными значениями величин.
окружающего
мира,
являются
преимущественно приближёнными, что по
записи
приближённых
значений,
содержащихся
в
информационных
источниках, можно судить о погрешности
приближения;
•
понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать понятиями «тождество», •
выполнять
многошаговые
«тождественное преобразование», решать преобразования рациональных выражений,
задачи, содержащие буквенные данные; применяя широкий набор способов и
работать с формулами;
приёмов;
•
выполнять преобразования выражений, •
применять
тождественные
содержащих степени с целыми показателями преобразования для решения задач из
и квадратные корни;
различных разделов курса (например, для
•
выполнять
тождественные нахождения
наибольшего/наимень-шего
преобразования рациональных выражений на значения выражения).
основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
•
выполнять разложение многочленов на
множители.
Уравнения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать основные виды рациональных •
овладеть специальными приёмами
уравнений с одной переменной, системы двух решения уравнений и систем уравнений;
уравнений с двумя переменными;
уверенно применять аппарат уравнений для
•
понимать уравнение как важнейшую решения разнообразных задач из математики,
44

математическую модель для описания и смежных предметов, практики;
применять графические представления
изучения разнообразных реальных ситуаций, •
исследования
уравнений,
систем
решать текстовые задачи алгебраическим для
уравнений,
содержащих
буквенные
методом;
•
применять графические представления коэффициенты.
для исследования уравнений, исследования и
решения систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать и применять терминологию и •
разнообразным
приёмам
символику,
связанные
с
отношением доказательства
неравенств;
уверенно
неравенства, свойства числовых неравенств;
применять аппарат неравенств для решения
•
решать линейные неравенства с одной разнообразных математических задач и задач
переменной и их системы; решать квадратные из смежных предметов, практики;
неравенства с опорой на графические •
применять графические представления
представления;
для
исследования
неравенств,
систем
•
применять аппарат неравенств для неравенств,
содержащих
буквенные
решения задач из различных разделов курса.
коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать •
проводить исследования, связанные с
функциональные понятия и язык (термины, изучением свойств функций, в том числе с
символические обозначения);
использованием компьютера; на основе
•
строить
графики
элементарных графиков изученных функций строить более
функций; исследовать свойства числовых сложные графики (кусочно-заданные, с
функций на основе изучения поведения их «выколотыми» точками и т. п.);
графиков;
•
использовать
функциональные
•
понимать функцию как важнейшую представления и свойства функций для
математическую модель для описания решения математических задач из различных
процессов и явлений окружающего мира, разделов курса.
применять
функциональный
язык
для
описания и исследования зависимостей
между физическими величинами.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать
и
использовать
язык •
решать комбинированные задачи с
последовательностей
(термины, применением формул n-го члена и суммы
символические обозначения);
первых n членов арифметической и
•
применять формулы, связанные с геометрической прогрессии, применяя при
арифметической
и
геометрической этом аппарат уравнений и неравенств;
прогрессией, и аппарат, сформированный при •
понимать
арифметическую
и
изучении других разделов курса, к решению геометрическую прогрессию как функции
задач, в том числе с контекстом из реальной натурального
аргумента;
связывать
жизни.
арифметическую прогрессию с линейным
ростом,
геометрическую
—
с
экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать простейшие способы
•
приобрести первоначальный опыт
представления и анализа статистических организации сбора данных при проведении
данных.
опроса общественного мнения, осуществлять
их анализ, представлять результаты опроса в
45

виде таблицы, диаграммы
Случайные события и вероятность
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
приобрести опыт проведения
•
относительную частоту и вероятность
случайных экспериментов, в том числе с
случайного события.
помощью компьютерного моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
решать комбинаторные задачи на
•
научиться некоторым специальным
нахождение числа объектов или комбинаций. приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать на чертежах, рисунках, •
научиться
вычислять
объёмы
моделях и в окружающем мире плоские и пространственных геометрических фигур,
пространственные геометрические фигуры;
составленных
из
прямоугольных
•
распознавать
развёртки
куба, параллелепипедов;
прямоугольного
параллелепипеда, •
углубить и развить представления о
правильной пирамиды, цилиндра и конуса;
пространственных геометрических фигурах;
•
строить
развёртки
куба
и •
научиться
применять
понятие
прямоугольного параллелепипеда;
развёртки для выполнения практических
•
определять по линейным размерам расчётов.
развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры и наоборот;
•
• вычислять объём прямоугольного
параллелепипеда.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
пользоваться языком геометрии для •
овладеть методами решения задач на
описания предметов окружающего мира и их вычисления и доказательства: методом от
взаимного расположения;
противного, методом подобия, методом
•
распознавать
и
изображать
на перебора
вариантов
и
методом
чертежах и рисунках геометрические фигуры геометрических мест точек;
и их конфигурации;
•
приобрести
опыт
применения
•
находить значения длин линейных алгебраического и тригонометрического
элементов фигур и их отношения, градусную аппарата и идей движения при решении
меру углов от 0 до 180, применяя геометрических задач;
определения, свойства и признаки фигур и их •
овладеть
традиционной
схемой
элементов, отношения фигур (равенство, решения задач на построение с помощью
подобие, симметрии, поворот, параллельный циркуля и линейки: анализ, построение,
перенос);
доказательство и исследование;
•
оперировать с начальными понятиями •
научиться
решать
задачи
на
тригонометрии и выполнять элементарные построение методом геометрического места
операции над функциями углов;
точек и методом подобия;
•
решать задачи на доказательство, •
приобрести опыт исследования свойств
опираясь на изученные свойства фигур и планиметрических фигур с помощью
отношений между ними и применяя компьютерных программ;
изученные методы доказательств;
•
приобрести опыт выполнения проектов
•
решать
несложные
задачи
на по темам «Геометрические преобразования
построение, применяя основные алгоритмы на плоскости», «Построение отрезков по
построения с помощью циркуля и линейки;
формуле».
•
решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Измерение геометрических величин
46

Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать
свойства
измерения •
вычислять
площади
фигур,
длин, площадей и углов при решении задач на составленных
из
двух
или
более
нахождение
длины
отрезка,
длины прямоугольников,
параллелограммов,
окружности, длины дуги окружности, треугольников, круга и сектора;
градусной меры угла;
•
вычислять площади многоугольников,
•
вычислять площади треугольников, используя отношения равновеликости и
прямоугольников,
параллелограммов, равносоставленности;
трапеций, кругов и секторов;
•
применять
алгебраический
и
•
вычислять длину окружности, длину тригонометрический
аппарат
и
идеи
дуги окружности;
движения при решении задач на вычисление
•
вычислять длины линейных элементов площадей многоугольников.
фигур и их углы, используя формулы длины
окружности и длины дуги окружности,
формулы площадей фигур;
•
решать задачи на доказательство с
использованием формул длины окружности и
длины дуги окружности, формул площадей
фигур;
•
решать
практические
задачи,
связанные с нахождением геометрических
величин
•
(используя
при
необходимости
справочники и технические средства).
Координаты
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
вычислять
длину
отрезка
по •
овладеть
координатным
методом
координатам
его
концов;
вычислять решения
задач
на
вычисления
и
координаты середины отрезка;
доказательства;
•
использовать координатный метод для •
приобрести
опыт
использования
изучения свойств прямых и окружностей.
компьютерных программ для анализа частных
случаев
взаимного
расположения
окружностей и прямых;
•
приобрести опыт выполнения проектов
на тему «Применение координатного метода
при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
оперировать с векторами: находить •
овладеть векторным методом для
сумму и разность двух векторов, заданных решения
задач
на
вычисления
и
геометрически, находить вектор, равный доказательства;
произведению заданного вектора на число;
•
приобрести опыт выполнения проектов
•
находить для векторов, заданных на тему «применение векторного метода при
координатами: длину вектора, координаты решении
задач
на
вычисления
и
суммы и разности двух и более векторов, доказательства».
координаты произведения вектора на число,
применяя при необходимости сочетательный,
переместительный и распределительный
законы;
•
вычислять скалярное произведение
векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.

1.2.5.8. Информатика
47

Информация и способы её представления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать термины «информация», •
познакомиться
с
примерами
«сообщение», «данные», «кодирование», а использования
формальных
также
понимать
разницу
между (математических) моделей, понять разницу
употреблением этих терминов в обыденной между
математической
(формальной)
речи и в информатике;
моделью
объекта
и
его
натурной
•
описывать размер двоичных текстов, («вещественной»)
моделью,
между
используя термины «бит», «байт» и математической
(формальной)
моделью
производные от них; использовать термины, объекта/явления
и
его
словесным
описывающие скорость передачи данных;
(литературным) описанием;
•
записывать в двоичной системе целые •
узнать о том, что любые данные можно
числа от 0 до 256;
описать, используя алфавит, содержащий
•
кодировать и декодировать тексты при только два символа, например 0 и 1;
известной кодовой таблице;
•
познакомиться с тем, как информация
•
использовать
основные
способы (данные) представляется в современных
графического
представления
числовой компьютерах;
информации.
•
познакомиться с двоичной системой
счисления;
•
познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать термины «исполнитель»,
•
познакомиться
с
использованием
«состояние
исполнителя»,
«система строк, деревьев, графов и с простейшими
команд»;
понимать
различие
между операциями с этими структурами;
непосредственным
и
программным •
создавать программы для решения
управлением исполнителем;
несложных задач, возникающих в процессе
•
строить модели различных устройств и учебы и вне её.
объектов в виде исполнителей, описывать
возможные состояния и системы команд
этих исполнителей;
•
понимать термин «алгоритм»; знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое
выполнение,
детерминированность,
возможность возникновения отказа при
выполнении команды);
•
составлять неветвящиеся (линейные)
алгоритмы управления исполнителями и
записывать
их
на
выбранном
алгоритмическом
языке
(языке
программирования);
•
использовать логические значения,
операции и выражения с ними;
•
понимать (формально выполнять)
алгоритмы, описанные с использованием
конструкций
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и
табличных величин;
•
создавать алгоритмы для решения
несложных задач, используя конструкции
48

ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательные
алгоритмы и простые величины;
•
создавать и выполнять программы для
решения несложных алгоритмических задач
в выбранной среде программирования.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
работы
с •
познакомиться
с
программными
компьютером;
средствами для работы с аудио-визуальными
•
использовать базовый набор понятий, данными и соответствующим понятийным
которые позволяют описывать работу аппаратом;
основных типов программных средств и •
научиться
создавать
текстовые
сервисов (файловые системы, текстовые документы, включающие рисунки и другие
редакторы, электронные таблицы, браузеры, иллюстративные материалы, презентации и т.
поисковые системы, словари, электронные п.;
энциклопедии);
•
познакомиться
с
примерами
•
знаниям,
умениям
и
навыкам, использования
математического
достаточным для работы на базовом уровне моделирования
и
компьютеров
в
с различными программными системами и современных
научно-технических
сервисами указанных типов; умению исследованиях (биология и
медицина,
описывать работу этих систем и сервисов с авиация и космонавтика, физика и т. д.).
использованием
соответствующей
терминологии.
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
базовым
навыкам
и
знаниям, •
познакомиться
с
принципами
необходимым для использования интернет- устройства
Интернета
и
сетевого
между
компьютерами,
сервисов
при
решении
учебных
и взаимодействия
внеучебных задач;
методами поиска в Интернете;
•
организации
своего
личного •
познакомиться с постановкой вопроса
пространства данных с использованием о том, насколько достоверна полученная
подкреплена
ли
она
индивидуальных
накопителей
данных, информация,
доказательствами;
познакомиться
с
интернет-сервисов и т. п.;
•
основам
соблюдения
норм возможными
подходами
к
оценке
информационной этики и права.
достоверности
информации
(оценка
надёжности источника, сравнение данных из
разных источников и в разные моменты
времени и т. п.);
•
узнать о том, что в сфере информатики
и
информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные и национальные стандарты;
•
получить представление о тенденциях
развития ИКТ.

1.2.5.9. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать механические явления и •
использовать знания о механических
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих
явлений:
равномерное
и приборами и техническими устройствами,
равноускоренное прямолинейное движение, для сохранения здоровья и соблюдения норм
свободное падение тел, невесомость, экологического поведения в окружающей
49

равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение;
•
описывать изученные свойства тел и
механические
явления,
используя
физические
•
величины: путь, скорость, ускорение,
масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа,
механическая
мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
измерения,
находить
формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
•
анализировать
свойства
тел,
механические
явления
и
процессы,
используя физические законы и принципы:
закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III
законы
Ньютона,
закон
сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое
выражение;
•
различать
основные
признаки
изученных
физических
моделей:
материальная точка, инерциальная система
отсчёта;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного
тяготения,
принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы,
связывающие
физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная
энергия,
механическая
работа, механическая мощность, КПД
простого
механизма,
сила
трения
скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа
условия задачи выделять физические
50

среде;
•
приводить примеры практического
использования
физических
знаний
о
механических явлениях и физических
законах; использования возобновляемых
источников
энергии;
экологических
последствий исследования космического
пространства;
•
различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, закон
Архимеда и др.);
•
приёмам поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических
выводов
на
основе
эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной
задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний по
механике с использованием математического
аппарата, оценивать реальность полученного
значения физической величины.

величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Тепловые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать тепловые явления и •
использовать знания о тепловых
объяснять на основе имеющихся знаний явлениях в повседневной жизни для
основные свойства или условия протекания обеспечения безопасности при обращении с
этих явлений: диффузия, изменение объёма приборами и техническими устройствами,
тел при нагревании (охлаждении), большая для сохранения здоровья и соблюдения норм
сжимаемость газов, малая сжимаемость экологического поведения в окружающей
жидкостей и твёрдых тел; тепловое среде; приводить примеры экологических
равновесие,
испарение,конденсация, последствий работы двигателей внутреннего
плавление,
кристаллизация,
кипение, сгорания
(ДВС),
тепловых
и
влажность воздуха, различные способы гидроэлектростанций;
теплопередачи;
•
приводить примеры практического
•
описывать изученные свойства тел и использования
физических
знаний
о
тепловые явления, используя физические тепловых явлениях;
величины: количество теплоты, внутренняя •
различать границы применимости
энергия,
температура,
удельная физических законов, понимать всеобщий
теплоёмкость вещества, удельная теплота характер фундаментальных физических
плавления и парообразования, удельная законов (закон сохранения энергии в
теплота сгорания топлива, коэффициент тепловых процессах) и ограниченность
полезного действия теплового двигателя; использования частных законов;
при описании правильно трактовать
•
приёмам поиска и формулировки
•
физический
смысл
используемых доказательств выдвинутых гипотез и
величин, их обозначения и единицы теоретических
выводов
на
основе
измерения,
находить
формулы, эмпирически установленных фактов;
связывающие данную физическую величину •
находить адекватную предложенной
с другими величинами;
задаче физическую модель, разрешать
•
анализировать свойства тел, тепловые проблему на основе имеющихся знаний о
явления и процессы, используя закон тепловых явлениях с использованием
сохранения энергии; различать словесную математического аппарата и оценивать
формулировку закона и его математическое реальность
полученного
значения
выражение;
физической величины.
•
различать основные признаки моделей
строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
•
решать задачи, используя закон
сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы,
связывающие
физические
величины (количество теплоты, внутренняя
энергия,
температура,
удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота
плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя): на
основе анализа условия задачи выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать
электромагнитные •
использовать
знания
об
явления и объяснять на основе имеющихся электромагнитных явлениях в повседневной
знаний основные свойства или условия жизни для обеспечения безопасности при
51

протекания этих явлений: электризация тел, обращении с приборами и техническими
взаимодействие
зарядов,
нагревание устройствами, для сохранения здоровья и
проводника с током, взаимодействие соблюдения норм экологического поведения
магнитов,
электромагнитная
индукция, в окружающей среде;
действие магнитного поля на проводник с •
приводить примеры практического
током, прямолинейное распространение использования
физических
знаний
о
света, отражение и преломление света, электромагнитных явлениях;
дисперсия света;
•
различать границы применимости
•
описывать изученные свойства тел и физических законов, понимать всеобщий
электромагнитные
явления,
используя характер фундаментальных законов (закон
физические величины: электрический заряд, сохранения электрического заряда) и
сила тока, электрическое напряжение, ограниченность использования частных
электрическое сопротивление, удельное законов (закон Ома для участка цепи, закон
сопротивление вещества, работа тока, Джоуля—Ленца и др.);
мощность тока, фокусное расстояние и •
приёмам
построения
физических
оптическая сила линзы; при описании моделей,
поиска
и
формулировки
правильно трактовать физический смысл доказательств выдвинутых гипотез и
используемых величин, их обозначения и теоретических
выводов
на
основе
единицы измерения; указывать формулы, эмпирически установленных фактов;
связывающие данную физическую величину •
находить адекватную предложенной
с другими величинами;
задаче физическую модель, разрешать
• анализировать
свойства
тел, проблему на основе имеющихся знаний об
электромагнитные явления и процессы, электромагнитных
явлениях
с
используя физические законы: закон использованием математического аппарата и
сохранения электрического заряда, закон оценивать реальность полученного значения
Ома для участка цепи, закон Джоуля— физической величины.
Ленца,
закон
прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом
различать словесную формулировку закона
и его математическое выражение;
•
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения
света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила
тока, электрическое
напряжение,
электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и
оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического
сопротивления
при
последовательном
и
параллельном
соединении проводников);
на
основе
анализа
условия
задачи
выделять
физические
величины
и
формулы,
необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Квантовые явления
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать квантовые явления и •
использовать полученные знания в
объяснять на основе имеющихся знаний
повседневной жизни при обращении с
основные свойства или условия протекания приборами (счетчик ионизирующих частиц,
52

этих явлений: естественная и искусственная дозиметр), для сохранения здоровья и
радиоактивность,
возникновение соблюдения норм экологического поведения в
линейчатого спектра излучения;
окружающей среде;
• описывать изученные квантовые явления, • соотносить энергию связи атомных ядер с
используя физические величины: скорость дефектом массы;
электромагнитных волн, длина волны и • приводить
примеры
влияния
частота света, период полураспада; при радиоактивных
излучений
на
живые
описании правильно трактовать физический организмы; понимать принцип действия
смысл
используемых
величин,
их дозиметра;
обозначения
и
единицы
измерения; • понимать
экологические
проблемы,
указывать формулы, связывающие данную возникающие при использовании атомных
физическую
величину
с
другими электростанций, и пути решения этих
величинами,
вычислять
значение проблем,перспективы
использования
физической величины;
управляемого термоядерного синтеза.
• анализировать
квантовые
явления,
используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения
и поглощения света атомом;
• различать
основные
признаки
планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления
в
природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, линейчатых спектров.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
основные
признаки •
указывать общие свойства и отличия
суточного
вращения
звёздного
неба, планет земной группы и планет-гигантов;
движения
Луны,
Солнца
и
планет малых тел Солнечной системы и больших
относительно звёзд;
планет; пользоваться картой звёздного неба
•
понимать
различия
между при наблюдениях звёздного неба;
гелиоцентрической
и
геоцентрической •
различать основные характеристики
системами мира.
звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
•
различать гипотезы о происхождении
Солнечной системы.

1.2.5.10. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
соблюдать правила работы в кабинете
и
процессов
жизнедеятельности биологии, с биологическими приборами и
биологических
объектов
(клеток, инструментами;
организмов), их практическую значимость;
•
использовать приёмы оказания первой
•
применять методы биологической помощи при отравлении ядовитыми грибами,
науки для изучения клеток и организмов: ядовитыми растениями, укусах животных;
проводить
наблюдения
за
живыми работы
с
определителями
растений;
организмами,
ставить
несложные выращивания и размножения культурных
биологические эксперименты и объяснять их растений, домашних животных;
результаты,
описывать
биологические •
выделять эстетические достоинства
объекты и процессы;
объектов живой природы;
•
использовать
составляющие •
осознанно
соблюдать
основные
53

исследовательской и проектной деятельности
по изучению живых организмов (приводить
доказательства,
классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию
о
живых
организмах,
получаемую
из
разных
источников;
последствия деятельности человека
в
природе.

принципы и правила отношения к живой
природе;
•
ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности
жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание,
эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•
находить информацию о растениях и
животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках,
анализировать, оценивать её и переводить из
одной формы в другую;
•
выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать особенности строения •
использовать на практике приёмы
и процессов жизнедеятельности организма оказания первой помощи при простудных
человека, их практическую значимость;
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
•
применять методы биологической травмах,
спасении
утопающего;
науки при изучении организма человека: рациональной организации труда и отдыха;
проводить
наблюдения
за состоянием проведения наблюдений за состоянием
собственного организма, измерения, ставить собственного организма;
несложные биологические эксперименты и •
выделять эстетические достоинства
объяснять их результаты;
человеческого тела;
•
использовать
составляющие •
реализовывать установки здорового
исследовательской и проектной деятельности образа жизни;
по изучению организма человека: приводить •
ориентироваться в системе моральных
доказательства
родства
человека
с норм и ценностей по отношению к
млекопитающими животными, сравнивать собственному здоровью и здоровью других
клетки, ткани, процессы жизнедеятельности людей;
организма человека; выявлять взаимосвязи •
находить в учебной и научномежду особенностями строения клеток, популярной литературе информацию об
тканей, органов, систем органов и их организме человека, оформлять её в виде
функциями;
устных сообщений, докладов, рефератов,
•
ориентироваться
в
системе презентаций;
познавательных
ценностей:
оценивать •
анализировать и оценивать целевые и
информацию
об
организме
человека, смысловые установки в своих действиях и
получаемую
из
разных
источников, поступках по отношению к здоровью своему
последствия влияния факторов риска на и
окружающих;
последствия
влияния
здоровье человека.
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать общие биологические •
выдвигать гипотезы о возможных
закономерности,
их
практическую последствиях деятельности человека в
значимость;
экосистемах и биосфере;
•
применять методы биологической •
аргументировать свою точку зрения в
ходе дискуссии по обсуждению глобальных
науки для изучения общих биологических
•
закономерностей:
наблюдать
и экологических проблем.
описывать
клетки
на
готовых
микропрепаратах,
экосистемы
своей
местности;
54

•
использовать составляющие проектной
и
исследовательской
деятельности
по
изучению
общих
биологических
закономерностей,
свойственных
живой
природе;
приводить
доказательства
необходимости защиты окружающей среды;
выделять отличительные признаки живых
организмов;
существенные
признаки
биологических систем и биологических
процессов;
•
ориентироваться
в
системе
познавательных
ценностей:
оценивать
информацию о деятельности человека в
природе, получаемую из разных источников;
•
анализировать
и
оценивать
последствия деятельности человека
в
природе.

1.2.5.11 Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать свойства твёрдых, жидких, •
грамотно обращаться с веществами в
газообразных
веществ,
выделяя
их повседневной жизни;
существенные признаки;
•
осознавать необходимость соблюдения
•
характеризовать вещества по составу, правил экологически безопасного поведения в
строению
и
свойствам,
устанавливать окружающей природной среде;
причинно-следственные
связи
между •
понимать смысл и необходимость
данными характеристиками вещества;
соблюдения предписаний, предлагаемых в
•
раскрывать
смысл
основных инструкциях по использованию лекарств,
химических понятий «атом», «молекула»,
средств бытовой химии и др.;
«химический элемент», «простое вещество», •
использовать
приобретённые
«сложное
вещество»,
«валентность», ключевые компетентности при выполнении
используя знаковую систему химии;
исследовательских проектов по изучению
•
изображать
состав
простейших свойств, способов получения и распознавания
веществ с помощью химических формул и веществ;
сущность химических реакций с помощью •
развивать
коммуникативную
химических уравнений;
компетентность, используя средства устной и
•
вычислять
относительную письменной коммуникации при работе с
молекулярную и молярную массы веществ, а текстами
учебника
и
дополнительной
также массовую долю химического элемента литературой,
справочными
таблицами,
в соединениях для оценки их практической проявлять готовность к уважению иной точки
значимости;
зрения
при
обсуждении
результатов
•
сравнивать
по
составу
оксиды, выполненной работы;
основания, кислоты, соли;
•
объективно оценивать информацию о
•
классифицировать оксиды и основания веществах
и
химических
процессах,
по свойствам, кислоты и соли по составу;
критически относиться к псевдонаучной
•
описывать состав, свойства и значение информации, недобросовестной рекламе,
(в природе и практической деятельности касающейся
использования
различных
человека) простых веществ — кислорода и веществ.
водорода;
•
давать сравнительную характеристику
химических
элементов
и
важнейших
соединений естественных семейств щелочных
металлов и галогенов;
•
пользоваться
лабораторным
55

оборудованием и химической посудой;
•
проводить несложные химические
опыты и наблюдения за изменениями свойств
веществ в процессе их превращений;
соблюдать правила техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
•
различать экспериментально кислоты и
щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности
при обращении с кислотами и щелочами.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
классифицировать
химические •
осознавать значение теоретических
элементы на металлы, неметаллы, элементы, знаний для практической деятельности
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и человека;
инертные элементы (газы) для осознания •
описывать изученные объекты как
важности упорядоченности научных знаний;
системы, применяя логику системного
•
раскрывать смысл периодического анализа;
закона Д. И. Менделеева;
•
применять знания о закономерностях
•
описывать
и
характеризовать периодической системы химических
табличную форму периодической системы •
элементов
для
объяснения
и
химических элементов;
предвидения свойств конкретных веществ;
•
характеризовать состав атомных ядер и •
развивать
информационную
распределение
числа
электронов
по компетентность посредством углубления
электронным слоям атомов химических знаний об истории становления химической
элементов малых периодов периодической науки, её основных понятий, периодического
системы, а также калия и кальция;
закона как одного из важнейших законов
•
различать виды химической связи: природы,
а
также
о
современных
ионную,
ковалентную
полярную, достижениях науки и техники.
ковалентную неполярную и металлическую;
•
изображать
электронно-ионные
формулы
веществ,
образованных
химическими связями разного вида;
•
выявлять зависимость свойств веществ
от строения их кристаллических решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;
•
характеризовать химические элементы
и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и
особенностей строения их атомов;
•
описывать основные этапы открытия
Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической
системы
химических
элементов, жизнь и многообразную научную
деятельность учёного;
•
характеризовать
научное
и
мировоззренческое значение периодического
закона и периодической системы химических
элементов Д. И. Менделеева;
•
осознавать научные открытия как
результат длительных наблюдений, опытов,
56

научной полемики, преодоления трудностей и
сомнений.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять суть химических процессов •
составлять молекулярные и полные
и их принципиальное отличие от физических; ионные уравнения по сокращённым ионным
•
называть
признаки
и
условия уравнениям;
протекания химических реакций;
•
приводить
примеры
реакций,
•
устанавливать
принадлежность подтверждающих существование взаимосвязи
химической реакции к определённому типу между основными классами неорганических
по одному из классификационных признаков: веществ;
1) по числу и составу исходных веществ и •
прогнозировать
результаты
продуктов реакции (реакции соединения, воздействия
различных
факторов
на
разложения, замещения и обмена); 2) по изменение скорости химической реакции;
выделению
или
поглощению
теплоты •
прогнозировать
результаты
(реакции
экзотермические
и воздействия
различных
факторов
на
эндотермические); 3) по изменению степеней смещение химического равновесия.
окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные);
4) по
обратимости процесса (реакции обратимые и
необратимые);
•
называть факторы, влияющие на
скорость химических реакций;
•
называть факторы, влияющие на
смещение химического равновесия;
•
составлять
уравнения
электролитической
диссоциации
кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые
ионные уравнения реакций обмена; уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
•
прогнозировать продукты химических
реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по
формулам/названиям продуктов реакции;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических
веществ различных классов;
•
выявлять в процессе эксперимента
признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
•
приготовлять растворы с определённой
массовой долей растворённого вещества;
•
определять характер среды водных
растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
•
проводить качественные реакции,
подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и
анионов.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
определять
принадлежность •
прогнозировать химические свойства
неорганических веществ к одному из веществ на основе их состава и строения;
57

изученных
классов/групп:
металлы
и
неметаллы, оксиды, основания, кислоты,
соли;
•
составлять формулы веществ по их
названиям;
•
определять валентность и степень
окисления элементов в веществах;
•
составлять формулы неорганических
соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов,
указанным в таблице растворимости кислот,
оснований и солей;
•
объяснять закономерности изменения
физических и химических свойств простых
веществ (металлов и неметаллов) и их
высших оксидов, образованных элементами
второго и третьего периодов;
•
называть общие химические свойства,
характерные для групп оксидов: кислотных,
оснóвных, амфотерных;
•
называть общие химические свойства,
характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований,
солей;
•
приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований и солей;
•
определять вещество-окислитель и
вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
•
составлять
окислительновосстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
•
проводить
лабораторные
опыты,
подтверждающие
химические
свойства
основных классов неорганических веществ;
•
проводить лабораторные опыты по
получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого
газа,
аммиака;
составлять
уравнения
соответствующих реакций.

•
прогнозировать способность вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом
степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
•
выявлять существование генетической
взаимосвязи между веществами в ряду:
простое вещество — оксид — гидроксид —
соль;
•
характеризовать
особые
свойства
концентрированных серной и азотной кислот;
•
приводить
примеры
уравнений
реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака,
серной
кислоты, чугуна и стали;
•
описывать физические и химические
процессы, являющиеся частью круговорота
веществ в природе;
•
организовывать,
проводить
ученические проекты по исследованию
свойств
веществ,
имеющих
важное
практическое значение.

1.2.5.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать роль и место искусства в •
выделять и анализировать авторскую
развитии культуры, ориентироваться в концепцию художественного образа в
связях искусства с наукой и религией;
произведении искусства;
•
осознавать потенциал искусства в •
определять эстетические категории
познании мира, в формировании отношения «прекрасное» и «безобразное», «комическое»
к человеку, природным и социальным и «трагическое» и др. в произведениях
явлениям;
пластических искусств и использовать эти
•
понимать роль искусства в создании знания на практике;
•
различать произведения разных эпох,
материальной среды обитания человека;
58

•
осознавать главные темы искусства и, художественных стилей;
различать работы великих мастеров по
обращаясь
к
ним
в
собственной •
художественной манере (по манере письма).
художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать связи искусства с всемирной •
понимать
гражданское
историей и историей Отечества;
подвижничество художника в выявлении
•
осознавать
роль
искусства
в положительных и отрицательных сторон
формировании мировоззрения, в развитии жизни в художественном образе;
религиозных представлений и в передаче •
осознавать необходимость развитого
духовно-нравственного опыта поколений;
эстетического вкуса в жизни современного
•
осмысливать на основе произведений человека;
искусства морально-нравственную позицию •
понимать
специфику
автора и давать ей оценку, соотнося с ориентированности отечественного искусства
собственной позицией;
на приоритет этического над эстетическим.
•
передавать
в
собственной
художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным
явлениям жизни и искусства;
•
осознавать
важность
сохранения
художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в
жизни страны, края, города.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
эмоционально-ценностно относиться к •
анализировать и высказывать суждение
природе, человеку, обществу; различать и о своей творческой работе и работе
передавать
в
художественно-творческой одноклассников;
деятельности
характер,
эмоциональные •
понимать
и
использовать
в
состояния и своё отношение к ним художественной работе материалы и средства
средствами художественного языка;
художественной
выразительности,
•
понимать
роль
художественного соответствующие замыслу;
образа и понятия «выразительность» в •
анализировать
средства
искусстве;
выразительности,
используемые
•
создавать композиции на заданную художниками, скульпторами, архитекторами,
тему на плоскости и в пространстве, дизайнерами для создания художественного
используя
выразительные
средства образа.
изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения собственного художественнотворческого замысла в живописи, скульптуре,
графике;
•
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства образ человека:
передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры, характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений
человека;
•
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать
геометрическую
форму
предмета; изображать предметы различной
59

формы; использовать простые формы для
создания
•
выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
•
использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и
стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений
народных
художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
виды изобразительного •
определять шедевры национального и
искусства (рисунок, живопись, скульптура, мирового изобразительного искусства;
художественное конструирование и дизайн, •
понимать историческую ретроспективу
декоративно-прикладное
искусство)
и становления жанров пластических искусств.
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла;
•
различать
виды
декоративноприкладных
искусств,
понимать
их
специфику;
•
различать жанры изобразительного
искусства (портрет, пейзаж, натюрморт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и
участвовать в художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приёмы работы
с ними для передачи собственного замысла.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• определять
жанры
и
особенности • использовать средства художественной
художественной фотографии, её отличие от выразительности в собственных фотоработах;
картины и нехудожественной фотографии;
• применять в работе над цифровой
• понимать
особенности
визуального фотографией технические средства Photoshop;
художественного образа в театре и кино;
• понимать и анализировать выразительность
• применять
полученные
знания
при и
соответствие
авторскому
замыслу
создании декораций, костюмов и грима для сценографии,
костюмов,
грима
после
школьного спектакля (при наличии в школе просмотра спектакля;
технических возможностей — для школьного • понимать и анализировать раскадровку,
фильма);
реквизит, костюмы и грим после просмотра
• применять компьютерные технологии в художественного фильма.
собственной
художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).

1.2.5.13. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать за многообразными явлениями •
принимать
активное
участие
в
жизни и искусства, выражать своё отношение художественных
событиях
класса,
60

к искусству, оценивая художественно- музыкально-эстетической
жизни
школы,
образное содержание произведения
в района, города и др. (музыкальные вечера,
единстве с его формой;
музыкальные
гостиные,
концерты
для
• понимать специфику музыки и выявлять младших школьников и др.);
родство художественных образов разных •
самостоятельно решать творческие
искусств (общность тем, взаимодополнение задачи, высказывать свои впечатления о
выразительных средств — звучаний, линий, концертах,
спектаклях,
кинофильмах,
красок), различать особенности видов художественных выставках и др., оценивая их
искусства;
с художественно-эстетической точки зрения.
• выражать
эмоциональное
содержание
музыкальных произведений в исполнении,
участвовать
в
различных
формах
музицирования, проявлять инициативу в
художественно-творческой деятельности.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать
образное
содержание • заниматься
музыкально-эстетическим
музыкальных произведений разных форм, самообразованием
при
организации
жанров и стилей; определять средства культурного досуга, составлении домашней
музыкальной
выразительности,
приёмы фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;
взаимодействия и развития музыкальных посещении концертов, театров и др.;
образов, особенности (типы) музыкальной • воплощать различные творческие замыслы
драматургии, высказывать суждение об в многообразной
художественной
основной идее и форме её воплощения;
деятельности, проявлять инициативу в
• понимать специфику и особенности организации и проведении концертов,
музыкального
языка,
закономерности театральных
спектаклей,
выставок
и
музыкального
искусства,
творчески конкурсов, фестивалей и др.
интерпретировать содержание музыкального
произведения
в
пении,
музыкальноритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных
знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность
художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих
проектов, в том числе связанных с
практическим музицированием.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться
в
исторически
• высказывать
личностно-оценочные
сложившихся музыкальных традициях и суждения о роли и месте музыки в жизни, о
поликультурной
картине
современного нравственных ценностях и эстетических
музыкального мира, разбираться в текущих идеалах,
воплощённых
в
шедеврах
событиях
художественной
жизни
в музыкального
искусства
прошлого
и
отечественной культуре и за рубежом, современности,
обосновывать
свои
владеть
специальной
терминологией, предпочтения в ситуации выбора;
называть имена выдающихся отечественных и
• структурировать и систематизировать на
зарубежных композиторов и крупнейшие основе эстетического восприятия музыки и
музыкальные центры мирового значения окружающей действительности изученный
(театры оперы и балета, концертные залы, материал и разнообразную информацию,
музеи);
полученную из других источников.
• определять
стилевое
своеобразие
61

классической,
народной,
религиозной,
современной музыки, понимать стилевые
особенности музыкального искусства разных
эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи
Средневековья до рубежа XIX—XX вв.,
отечественное и зарубежное музыкальное
искусство XX в.);
• применять
информационнокоммуникационные
технологии
для
расширения опыта творческой деятельности и
углублённого
понимания
образного
содержания
и
формы
музыкальных
произведений в процессе музицирования на
электронных музыкальных инструментах и
поиска
информации
в
музыкальнообразовательном пространстве сети Интернет.

1.2.5.14. Технология
Индустриальные технологии. Технологии обработки конструкционных и поделочных
Материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в учебной литературе сведения, • грамотно
пользоваться
графической
необходимые для конструирования объекта и документацией и технико-технологической
осуществления выбранной технологии;
информацией, которые применяются при
• читать технические рисунки, эскизы, разработке,
создании
и
эксплуатации
чертежи, схемы;
различных технических объектов;
• выполнять в масштабе и правильно • осуществлять технологические процессы
оформлять технические рисунки и эскизы создания
или
ремонта
материальных
разрабатываемых объектов;
объектов,
имеющих
инновационные
• осуществлять технологические процессы элементы.
создания
или
ремонта
материальных
объектов.
Технологии ведения дома. Кулинария
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно готовить для своей семьи • составлять рацион питания на основе
простые кулинарные блюда из сырых и физиологических потребностей организма;
варёных овощей и фруктов, молока и • выбирать
пищевые
продукты
для
молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, удовлетворения потребностей организма в
различных видов теста, круп, бобовых и белках,
углеводах,
жирах,
витаминах,
макаронных
изделий,
отвечающие минеральных веществах; организовывать своё
требованиям
рационального
питания, рациональное питание в домашних условиях;
соблюдая
правильную
технологическую применять различные способы обработки
последовательность
приготовления, пищевых продуктов с целью сохранения в
санитарно-гигиенические
требования
и них питательных веществ;
правила безопасной работы.
• применять основные виды и способы
консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при
обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол;
соблюдать правила этикета за столом;
• определять
виды
экологического
загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую
62

среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного
влияния
техногенной сферы на окружающую среду и
здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• изготавливать
с
помощью
ручных
• выполнять
несложные
приёмы
инструментов и оборудования для швейных и моделирования швейных изделий, в том числе
декоративно-прикладных работ, швейной с использованием традиций народного
машины простые по конструкции модели костюма;
швейных изделий, пользуясь технологической
• использовать
при
моделировании
документацией;
зрительные иллюзии в одежде; определять и
• выполнять влажно-тепловую обработку исправлять дефекты швейных изделий;
швейных изделий.
• выполнять
художественную
отделку
швейных изделий;
• изготавливать
изделия
декоративноприкладного
искусства,
региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и
современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии. Технологии растениеводства
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно выращивать наиболее • самостоятельно составлять простейшую
распространённые
в
регионе
виды технологическую карту выращивания новых
сельскохозяйственных растений в условиях видов сельскохозяйственных растений в
личного подсобного хозяйства и школьного условиях личного подсобного хозяйства и
учебно-опытного участка с использованием школьного учебно-опытного участка на
ручных инструментов и малогабаритной основе справочной литературы и других
техники, соблюдая правила безопасного труда источников информации, в том числе
и охраны окружающей среды;
Интернета;
• планировать размещение культур на • планировать
объём
продукции
учебно-опытном участке и в личном растениеводства
в
личном
подсобном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
хозяйстве или на учебно-опытном участке на
основе потребностей семьи или школы,
рассчитывать
основные
экономические
показатели (себестоимость, доход, прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательской деятельности на этой
основе;
• находить и анализировать информацию о
проблемах
сельскохозяйственного
производства в своём селе, формулировать на
её основе темы исследовательских работ и
проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать
и
выполнять
учебные • организовывать и осуществлять проектную
технологические проекты: выявлять и деятельность на основе установленных норм
формулировать проблему; обосновывать цель и стандартов, поиска новых технологических
проекта, конструкцию изделия, сущность решений, планировать и организовывать
итогового
продукта
или
желаемого технологический процесс с учётом
результата; планировать этапы выполнения имеющихся ресурсов и условий;
63

работ; составлять технологическую карту • осуществлять
презентацию,
изготовления изделия; выбирать средства экономическую и экологическую оценку
реализации
замысла;
осуществлять проекта, давать примерную оценку цены
технологический процесс; контролировать произведённого продукта как товара на
ход и результаты выполнения проекта;
рынке; разрабатывать вариант рекламы для
• представлять результаты выполненного продукта труда.
проекта: пользоваться основными видами
проектной
документации;
готовить
пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к
защите.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• построению 2—3 вариантов личного
профессионального плана и путей получения • рационально выбирать пути продолжения
образования или трудоустройства;
профессионального образования на основе
в
информации
по
соотнесения своих интересов и возможностей • ориентироваться
и
продолжению
с содержанием и условиями труда по трудоустройству
массовым
профессиям
и
их образования;
• оценивать
свои
возможности
и
востребованностью на региональном рынке
возможности
своей
семьи
для
труда
предпринимательской деятельности.

1.2.5.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• рассматривать физическую культуру как
• характеризовать
цель
возрождения
явление культуры, выделять исторические Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена
этапы её развития, характеризовать основные в становлении современного Олимпийского
направления и формы её организации в движения, объяснять смысл символики и
современном обществе;
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать содержательные основы
• характеризовать
исторические
вехи
здорового образа жизни, раскрывать его развития отечественного спортивного
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным движения, великих спортсменов, принёсших
физическим
развитием
и
физической славу российскому спорту;
подготовленностью, формированием качеств
• определять признаки положительного
личности
и
профилактикой
вредных влияния занятий физической подготовкой на
привычек;
укрепление здоровья, устанавливать связь
• определять базовые понятия и термины между развитием физических качеств и
физической культуры, применять их в основных систем организма.
процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности
выполнения техники двигательных действий
и
физических
упражнений,
развития
физических качеств;
• разрабатывать
содержание
самостоятельных
занятий
физическими
упражнениями,
определять
их
направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться
правилами
профилактики травматизма и подготовки мест
64

занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания
первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать
занятия
физической
• вести
дневник
по
физкультурной
культурой, спортивные игры и спортивные деятельности, включать в него оформление
соревнования
для
организации планов проведения самостоятельных занятий
индивидуального
отдыха
и
досуга, физическими
упражнениями
разной
укрепления
собственного
здоровья, функциональной направленности, данные
повышения уровня физических кондиций;
контроля
динамики
индивидуального
• составлять
комплексы
физических физического
развития
и
физической
упражнений оздоровительной, тренирующей подготовленности;
и корригирующей направленности, подбирать
• проводить занятия физической культурой
индивидуальную
нагрузку
с
учётом с использованием оздоровительной ходьбы и
функциональных
особенностей
и бега, лыжных прогулок и туристических
возможностей собственного организма;
походов, обеспечивать их оздоровительную
• классифицировать физические упражнения направленность;
по их функциональной направленности,
• проводить
восстановительные
планировать их последовательность и мероприятия с использованием банных
дозировку в процессе самостоятельных процедур и сеансов оздоровительного
занятий по укреплению здоровья и развитию массажа.
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по
обучению
двигательным
действиям,
анализировать
особенности их выполнения, выявлять
ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать
показатели
физического
развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в
процессе
самостоятельных
занятий
физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в
условиях
самостоятельной
учебной
деятельности,
оказывать
помощь
в
организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии
физических
качеств,
тестировании
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений по
• выполнять
комплексы
упражнений
профилактике утомления и перенапряжения лечебной физической культуры с учётом
организма,
повышению
его имеющихся индивидуальных нарушений в
работоспособности в процессе трудовой и показателях здоровья;
учебной деятельности;
• преодолевать
естественные
и
• выполнять
общеразвивающие искусственные препятствия с помощью
65

упражнения,
целенаправленно
воздействующие на развитие основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации
из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации
на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять
легкоатлетические
упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать
технику
умения
последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для
снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на
лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять
основные
технические
действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на
оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.

разнообразных способов лазания, прыжков и
бега;
• осуществлять судейство по одному из
осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по
физической подготовке.

1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать
и
описывать
• систематизировать основные положения
потенциально опасные бытовые ситуации и нормативно-правовых
актов
Российской
объекты экономики, расположенные в районе Федерации в области безопасности и
проживания;
чрезвычайные
ситуации обосновывать их значение для обеспечения
природного и техногенного характера, национальной
безопасности
России
в
наиболее вероятные для региона проживания; современном мире; раскрывать на примерах
• анализировать
и
характеризовать влияние последствий чрезвычайных ситуаций
причины возникновения различных опасных природного и техногенного характера на
ситуаций в повседневной жизни и их национальную
безопасность
Российской
последствия, в том числе возможные причины Федерации;
и
последствия
пожаров,
дорожно• прогнозировать
возможность
транспортных
происшествий
(ДТП), возникновения опасных и чрезвычайных
загрязнения окружающей природной среды, ситуаций по их характерным признакам;
чрезвычайных ситуаций природного и
• характеризовать роль образования в
техногенного характера;
системе формирования современного уровня
• выявлять и характеризовать роль и культуры безопасности жизнедеятельности у
влияние
человеческого
фактора
в населения страны;
возникновении
опасных
ситуаций,
• проектировать план по повышению
обосновывать необходимость повышения индивидуального
уровня
культуры
уровня
культуры
безопасности безопасности
жизнедеятельности
для
жизнедеятельности населения страны в защищённости личных жизненно важных
современных условиях;
интересов от внешних и внутренних угроз.
66

• формировать модель личного безопасного
поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по
поведению на дорогах в качестве пешехода,
пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на
здоровье
неблагоприятной
окружающей
среды;
• разрабатывать личный план по охране
окружающей природной среды в местах
проживания;
план
самостоятельной
подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план
безопасного
поведения
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций
с
учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться
рекомендациями
специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать
в
общих
чертах
• формировать основные задачи, стоящие
организационные
основы
по
защите перед образовательным учреждением, по
населения
Российской
Федерации
от защите учащихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирного и военного чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
объяснять
необходимость времени;
подготовки граждан к защите Отечества;
• подбирать материал и готовить занятие на
устанавливать
взаимосвязь
между тему «Основные задачи гражданской обороны
нравственной и патриотической проекцией по защите населения от последствий
личности и необходимостью обороны чрезвычайных ситуаций мирного и военного
государства от внешних врагов;
времени»;
• характеризовать РСЧС: классифицировать
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС
основные задачи, которые решает РСЧС по России
в
формировании
культуры
защите населения страны от чрезвычайных безопасности жизнедеятельности у населения
ситуаций
природного
и
техногенного Российской Федерации»;
характера; обосновывать предназначение
• различать
инженерно-технические
функциональных
и
территориальных сооружения, которые используются в районе
подсистем РСЧС; характеризовать силы и проживания, для защиты населения от
средства, которыми располагает РСЧС для чрезвычайных
ситуаций
техногенного
защиты населения страны от чрезвычайных характера,
классифицировать
их
по
ситуаций
природного
и
техногенного предназначению и защитным свойствам.
характера;
• характеризовать гражданскую оборону
как составную часть системы обеспечения
национальной
безопасности
России:
классифицировать
основные
задачи,
возложенные на гражданскую оборону по
защите населения РФ от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных условиях; характеризовать и
67

обосновывать основные обязанности граждан
РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать
МЧС
России:
классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; давать характеристику
силам МЧС России, которые обеспечивают
немедленное
реагирование
при
возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия,
которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных
ситуаций
мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и
прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы
инженерных сооружений, которая существует
в районе проживания, для защиты населения
от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать
существующую
систему
оповещения
населения
при
угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать
мероприятия,
принимаемые
МЧС
России,
по
использованию современных технических
средств для информации населения о
чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как
один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды эвакуации;
составлять перечень необходимых личных
предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и
другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных
работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия,
которые
проводятся
при
аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать
основные
мероприятия,
которые
проводятся
при
выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам
оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе,
на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
68

• негативно относиться к любым видам
• формировать индивидуальные основы
террористической
и
экстремистской правовой психологии для противостояния
деятельности;
идеологии насилия;
• характеризовать терроризм и экстремизм
• формировать
личные
убеждения,
как социальное явление, представляющее
способствующие профилактике вовлечения в
серьёзную угрозу личности, обществу и террористическую деятельность;
национальной безопасности России;
• формировать индивидуальные качества,
• анализировать
основные
положения способствующие
противодействию
нормативно-правовых
актов
РФ
по экстремизму и терроризму;
противодействию терроризму и экстремизму
• использовать знания о здоровом образе
и обосновывать необходимость комплекса жизни,
социальных
нормах
и
мер, принимаемых в РФ по противодействию законодательстве для выработки осознанного
терроризму;
негативного отношения к любым видам
• воспитывать у себя личные убеждения и нарушений
общественного
порядка,
качества,
которые
способствуют употреблению алкоголя и наркотиков, а также
формированию
антитеррористического к
любым
видам
экстремистской
и
поведения и антиэкстремистского мышления; террористической деятельности.
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и
экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной
ответственности
за
участие
в
террористической
и
экстремистской
деятельности;
• моделировать последовательность своих
действий при угрозе террористического акта.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
Жизни
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать здоровый образ жизни и
• использовать
здоровьесберегающие
его
основные
составляющие
как технологии
(совокупность
методов
и
индивидуальную систему поведения человека процессов) для сохранения и укрепления
в повседневной жизни, обеспечивающую индивидуального здоровья, в том числе его
совершенствование
его
духовных
и духовной,
физической
и
социальной
физических качеств; использовать знания о составляющих.
здоровье и здоровом образе жизни как
средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья
и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа
жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных
факторах,
разрушающих
здоровье;
характеризовать
факторы,
потенциально
опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном
здоровье
как
единой
составляющей здоровья личности и общества;
формировать личные качества, которыми
должны обладать молодые люди, решившие
69

вступить в брак;
• анализировать основные демографические
процессы
в
Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности
государства.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать различные повреждения и
• готовить и проводить занятия
по
травмы, наиболее часто встречающиеся в обучению правилам оказания само- и
быту, и их возможные последствия для взаимопомощи
при
наиболее
часто
здоровья;
встречающихся в быту повреждениях и
• анализировать возможные последствия травмах.
неотложных состояний в случаях, если не
будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой
помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой
помощи;
соблюдать
последовательность
действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее
часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи
и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать
причины
массовых
поражений
в
условиях
чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и
социального характера и систему мер по
защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций
и
минимизации
массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне
массовых поражений.

1.2.5.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
•
формировать
основы
российской •
овладевать способностью принимать и
гражданской
идентичности,
чувства сохранять
цели
и
задачи
учебной
гордости за свою Родину;
деятельности, а также находить средства её
•
формировать образ мира как единого и осуществления;
целостного при разнообразии культур,
•
формировать умение планировать,
•
национальностей, религий, воспитание контролировать и оценивать учебные
доверия и уважения к истории и культуре действия в соответствии с поставленной
всех народов;
задачей и условиями её реализации;
•
развивать самостоятельность и личную определять наиболее эффективные способы
ответственность за свои поступки на основе достижения
результата;
вносить
представлений о нравственных нормах, соответствующие
коррективы
в
их
социальной справедливости и свободе;
выполнение на основе оценки и с учётом
70

•
развивать этические чувства как
регуляторов морального поведения;
•
воспитывать доброжелательность и
эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам
других людей; развитие начальных форм
регуляции своих эмоциональных состояний;
•
развивать навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
•
наличие мотивации к труду, работе на
результат,
бережному
отношению
к
материальным и духовным ценностям

характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
•
адекватно
использовать
речевые
средства и средства информационнокоммуникационных технологий для решения
различных
коммуникативных
и
познавательных задач;
•
уметь осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных заданий;
•
овладевать
навыками
смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного
построения
речевых
высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
•
овладевать логическими действиями
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
•
готовность слушать собеседника, вести
диалог,
признавать
возможность
существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою собственную;
излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
•
определять общую цель и пути её
достижения,
умение
договориться
о
распределении
ролей
в
совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение
и
поведение
окружающих

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Основные функции

обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом

ориентация образовательного процесса
на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной
программы ООО

71

Основные направления и цели
оценочной деятельности

оценка образовательных достижений
обучающихся (с целью итоговой
оценки)

оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с
целями аккредитации, аттестации,

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения
ООП ООО определяется
по результатам промежуточной
аттестации обучающихся,
осуществляющейся в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и
обучающихся

по результатам итоговой
(в том, числе государственной)
аттестации обучающихся

Внутренняя оценка:
- включает результаты внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
- отражает динамику формирования
ихспособности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной деятельности.

Внешняя оценка:
характеризует
уровень
достижения
предметных
и
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного
общего образования, необходимых для
продолжения образования

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- государственная итоговая аттестация
- независимая оценка качества образования
72

- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению иинтерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых
результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе –
в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга
(в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований
различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх
блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется
за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых
результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового
уровня свидетельствует способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
- оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических
работ, самооценки, наблюдения и др.).

Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов

73

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Критериями оценки универсальных учебных действий являются:
- соответствие возрастным и психологическим нормативным требованиям;
- соответствие универсальных учебных действий заранее заданным требованиям.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В образовательном процессе оценивается сформированность отдельных личностных
результатов:
 готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной
траектории;
 соблюдение норм и правил поведения, принятых в ОУ;
 участие в общественной жизни ОУ и ближайшего окружения, общественнополезной деятельности;
 ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемые средствами
различных предметов в рамках системы общего образования;
 прилежание и ответственность за результаты обучения
Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. В
текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся. Результаты личностных достижений детей фиксируются в портфолио
(портфеле достижений) обучающихся.
Механизм оценки личностных достижений обучающихся
№
1

Процедура
оценивания
Тестирование

Кто оценивает

Сроки

Психолог и/или
классный

5 класс - входное
74

Фиксация
результатов
Портфолио

руководитель

6-8 класс – текущее
9 класс - итоговое
Кл.
В течение
Рабочий
2 Наблюдения
руководите
всего
журн
периода обучения ал
ль,
учителя-предметники
педагога
Кл. руководитель
В конце уч.года
3 Анализ
Аналитическая
содержания
справка
кл.
портфолио
руководителя
5 класс - входное Портфолио
4 Анкетировани Психолог и/или
е
6-8 класс –
классныйруководитель
текущее9 класс итоговое
Возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся,
которым необходима специальная поддержка. Данная оценка проводится педагогомпсихологом по результатам наблюдений, осуществляемых по просьбе классного
руководителя, учителей или администрации с согласия родителей (законных
представителей).
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность работать с информацией;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
75

в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

76

а)
программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, включая материалы
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта
Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение
индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение
равноценно
получению
неудовлетворительной
оценки
по
любому учебному предмету. В соответствии с целями подготовки проекта образовательным
учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,
которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:

- организация проектной деятельности;
- содержание и направленность проекта;
- защита проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают: обучающиеся сами
выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть
утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Требованиями к содержанию и направленности проекта являются: результат
проектной
деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект ( макет, иное конструкторское изделие);
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты,
так и мультимедийные продукты.

77

Состав материалов включают:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к
проекту(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех
проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, включаются описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
Защита осуществляется на школьной конференции.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий.
3. Сформированность регулятивных действий.
4. Сформированность коммуникативных действий.
Система оценки предполагает два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный.
Содержательное описание каждого критерия
Уровни
сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
приобретение
способности самостоятельно с
способности самостоятельно
знаний и решение
опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить
проблем
ставить проблему и находить пути
пути
её
решения; её решения; продемонстрировано
продемонстрирована
свободное владение логическими
способность приобретать новые операциями,
навыками
знания и/или осваивать новые критического мышления, умение
способы действий, достигать самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована
способность
более глубокого понимания
на
этой
основе
приобретать
изученного

Знание предмета

Продемонстрировано понимание
содержания
выполненной
работы. В работе ив ответах на
вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

Регулятивные
действия

Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и
78

новые
знания
и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют

Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые
этапы
обсуждения
и
представления.
Контроль
и
коррекция

Коммуникация

при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки простой презентации.
Автор отвечает на вопросы.

осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает
интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы

Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.

Процедур
а
оцениван
ия
Наблюдения

Итоговые
диагностическ
иеработы по
предметам

Механизм оценки метапредметных результатов
Критерии
Кто
Сроки
Фиксация
оценивает
результат
ов
Уровень
Учитель,
сформированности психолог
УУД
Уровень
сформированнос
тиУУД

Учитель

В течение
уч. года

Листы
индивидуальных
достижений
Портфолио
Таблицы
результато
вв
портфолио

По
графику
проведени
я
контрольн
ых
работ
Уровень
Администрация Конец
Итоговая
Аналитическая
комплексная работа сформированности
уч.года
справка
на метапредметной УУД
(апрель-май) Таблицы
основе
результатов в
портфолио
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
79

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня

80

достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие четыре уровня:
Пониженный уровень
достижения

оценка
«неудовлетворительно»

отметка «2», «не зачтено»

Базовый уровень
достижений

оценка «удовлетворительно»

отметка «3», «зачтено»

Повышенный уровень
достижения

оценка «хорошо»

отметка «4»

Высокий уровень
достижения

оценка «отлично»

отметка «5»

Уровни
Ниже базового

Базовый

Выше базового

Недостижение базового
уровня (пониженный и низкий
уровни
достижений)
фиксируется в зависимости от
объёма и уровня освоенного и
неосвоенного
содержания
предмета.

Уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной
системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей
ступени
образования,
но
не
по
профильному направлению.

Превышение
базового
уровня
свидетельствует
об
усвоении
опорной
системы
знаний на уровне осознанного
произвольного
овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре,
широте
(или
избирательности)
интересов
Уровни отличаются по полноте
освоения
планируемых
результатов, уровню овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к
данной предметной области.

Пониженный
Пониженный
уровень
достижений свидетельствует об
отсутствии
систематической
базовой подготовки, о том, что
обучающимся не освоено даже и
планируемых
половины
результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том,
что имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено.
При
этом
обучающийся может выполнять
отдельные задания повышенного
уровня.

Повышенный

Организация и содержание оценочных процедур

81

Высокий

Стартовая
диагностика

- определяет степень готовности к обучению на данном этапе образования (5
класс);
-объект оценки: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями, готовность к изучению отдельных разделов предметов или
курсов;
-результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
-определяет уровень индивидуального продвижения обучающимся в рамках
освоения отдельного предмета;
-поддерживающая усилие ребенка по усвоению учебной единицы,
диагностическая – с целью выявления пробелов в усвоении ребенком учебной
единицы;
-объект оценивания – степень достижения ребенком планируемых
тематических результатов, зафиксированных в рабочей программе педагога;
-формы и методы текущей оценки: устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др. с учётом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя;
-результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки (способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на
всех этапах его формирования. Используется лист продвижения,
построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.
Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных результатов,
продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности
делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе
внутришкольных мониторингов, в) той части предметных, метапредметных и
личностных результатов, отражённых в портфолио, которая свидетельствует
о достижении высоких уровней освоения планируемых результатов и(или)
позитивной динамике в освоении планируемы результатов)
Портфолио
-оценка динамики учебной и творческой активности
ученика,
направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
-формирование и презентация результатов портфолио осуществляется в
соответствие с «Конструктором «портфолио» ученика», Положение о
«портфолио»
Внутришкольный - оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения личностных результатов, которые связаны с
мониторинг
оценкой поведения, прилежания, оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
82

Промежуточная
аттестация

Государственная
итоговая
аттестация

Итоговая оценка

устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса,
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя, отражаются
в характеристиках учеников.
-процедура аттестации обучающихся на уровне основного общего
образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету.
- проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
-данная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
При реализации ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и
локальными актами.
-целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников.
-ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают
по своему выбору.
-ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме
– ГВЭ проводится в письменной форме по двум предметам: русскому языку и
математике
-складывается из внутренней (предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по
предмету) и внешней (результаты ГИА) оценки по предмету. По предметам,
не вынесенным для итоговой аттестации, итоговая оценка выставляется на
основании внутренней. Обеспечивает аккумулятивный эффект усвоения
обучающимся учебного материала.
-Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
-Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на
основании результатов внутреннего мониторинга и фиксируется в
характеристике ученика.
Характеристика формируется на основании объективных показателей
образовательных достижений обучающегося на уровне основного
образования, портфолио выпускника; экспертных оценок классного
руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне
основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов.

83

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа развития универсальных учебных действий,
включающая формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС и содержит информацию о целях, понятиях и
характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся,
а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и
проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной
деятельности по развитию ИКТ-компетентности.

Формы взаимодействия участников образовательного процесса
при реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью реализации программы развития УУД в школе проводятся следующие
мероприятия:
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• разработка рекомендаций педагогам по конструированию уроков и иных
учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогами
предметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами
предметниками и школьными психологами (возможно привлечение заинтересованных
представителей органа государственного общественного участия) по анализу и способам
минимизации рисков развития УУД у учащихся;
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД у
учащихся
на сайте образовательной организации.

.Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности
к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных
предметов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
84

учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.
УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для
основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».

Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и
коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных
компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного
процесса.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся:
 принцип непрерывного формирования УУД в образовательной деятельности;
 принцип работы как с предметным, так и с междисциплинарным содержанием при
формировании УУД;
 принцип преемственности формировании УУД;
 принцип учета специфики подросткового возраста;
 принцип отход от понимания урока как ключевой единицы образовательной
деятельности;
 принцип акцента на нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность,
индивидуализацию при разработке учебного плана.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход.
В соответствии с ним именно активность учащегося признается основой достижения
развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике постепенно осуществляется переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
практическими ситуациями, которые встречаются в жизни.
Для успешной деятельности по развитию УУД предполагается проводить занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги,
проекты, практики, конференции, с постепенным расширением возможностей
обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также
в рамках реализации дополнительных общеобразовательных программ различных
направленностей (факультативов, творческих объединений, элективных курсов и др.).
Личностные действия.
Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся:
 знание моральных норм,
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
 умение выделять нравственный аспект поведения.

85

Регулятивные действия.
Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:
 Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий.
 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик.
 Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ
действия.
 Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
 Саморегуляциякак способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
 общеучебные,
 смысловое чтение,
 логические,
 постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

поиск и выделение необходимой информации;

применение методовинформационного поиска, в том числе с помощью
компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от
конкретных условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели:

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
 анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей;
 сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия.
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
86

самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового
характера.
Коммуникативные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов;
 разрешение конфликтов;
 управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
 умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
 владение монологической и диалогической формами речи.
Личностные результаты на разных этапах обучения в основной школе
5-6 классы - необходимый
7-9 классы - необходимый
Повышенный уровень 7-9
уровень
уровень (для 5-6 классов - это классов
повышенный уровень)
Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе
Учиться замечать и
Учиться оценивать
признавать расхождение
общечеловеческих и
жизненные ситуации
своих поступков со своими
российских ценностей
(поступки людей) с разных
однозначные и неоднозначные заявленными пози-циями,
точек зрения (нравственных,
поступки.
взглядами, мнениями.
гражданско-патриотических, с
точки зрения различных групп
Учиться разрешать
Решать моральные
общества).
моральные противоречия
дилеммы при выборе
Решать моральные
собственных пост
дилеммы в ситуациях
межличностных отношений и
преодоления конфликтов
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
Сравнивать свои оценки с
Уметь в ходе личностной
оценки поступков с позиции
оценками других. Объяснять
саморефлексии определять
общечеловеческих и
отличия в оценках одной и
свою систему ценностей в
российских гражданских
общих ценностях
той же ситуации, поступка
ценностей
разными людьми.
(нравственных,
Haосновании этого делать
гражданско-патриотических,
свой выбор в общей системе
ценностях разных групп)
ценностей, определять свое
место
Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития
Осознавать и называть свои
(улучшения черт характера, постановка ближайших целей в
стратегические цели
учёбе и вне её в соответствии со своими интересами)
саморазвития выбора
жизненной стратегии
(профессиональной,
личностной и т.п.)
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в основной
школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить
формулировать цель
действия по
результат своей
деятельности. Составлять
реализации плана
деятельности с


87

5-6
необходимы
й
уровень

7-9
Необходим
ый
уровень

план действий по решению
проблемы (задачи)
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную
проблему, определять цель
учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат.
Составлять (индивидуально
или в группе) план решения
проблемы
Подбирать к каждой
проблеме (задаче) адекватную
ей теоретическую модель.
Работая по предложенному
и самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

Свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя
из цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
B ходе
представления
проекта давать оценку
его результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы выхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку
своим личностным
качествам и чертам
характера
Уметь оценить
степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.

Работать по
самостоятельно
составленному
й
плану, сверяясь с
уровень
ним и целью
деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные
средства (в том
числе и Интернет).
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
Извлекать
Перерабатывать
Преобразовывать
информацию.
информацию для
информацию из
Ориентироваться в
получения необходимого одной формы в
7-9
Повышенны

Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную траекторию.

Работая по плану,
сверять свои
действия с целью и,
при
необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно

целью и оценивать
его
B диалоге с
учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные
критерии оценки

88

5-6
Необходим
ый
Уровень

7-9 классы
–
необходимы
й
уровень (для
5-6 классов
–
это
повышенны
й
уровень)

7-9 классы –
Повышенны
й уровень

своей
системе знаний.
Делать
предварительный
отбор
источников
информации
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения предметной
учебной задачи.
Самостоятельно
отбирать для решения
предметных учебных задач
необходимые словари,
энциклопедии.
Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников
(энциклопедии,
справочники , электронные
диски)
Самостоятельно
Определять, какие
знания необходимо
приобрести для решения
жизненных задач
Ориентироваться в
своей системе знаний.
Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач
Сопоставлять, отбирать
и проверять
информацию, полученную
из различных источников

Самостоятельно ставить
личностно-необходимые
учебные и жизненные
задачи и
определять , какие
знания необходимо
приобрести для их
решения.
Самостоятельно делать
предварительный отбор

результата, в том числе
и для создания нового
продукта

другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления

Анализировать,
сравнивать ,
классифицировать и
обобщать факты и
явления .
Выявлять причины и
следствия простых
явлений.
Осуществлять
сравнение,
классификацию.
Строить логическое
рассуждение.
Создавать модели.

Составлять тезисы,
различные виды
планов
Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой

Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных
предметах учебного
материала;
Осуществлять
логическую операцию
установления
родовидовых отношений;
Обобщать понятия
Преобразовывать модели
с целью выявления общих
законов, определяющих
данную предметную
область
Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
Давать определение
понятиям на основе
изученного на различных
предметах учебного
материала;
Осуществлять
логическую операцию

Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.

89

Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
и
выбирать удобную
для себя форму
фиксации и
представления
информации .
Представлять

источников информации.
установления
информацию в
Сопоставлять , отбирать родовидовых отношений; оптимальной форме в
и проверять информацию
Обобщать понятия
зависимости от
для успешного
Преобразовывать модели адресата
продвижения по
с целью выявления общих
.
самостоятельно выбранной законов, определяющих
данную предметную
образовательной
траектории .
область
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
Доносить свою позицию
Понимать другие
Договариваться с
до других, владея
позиции (взгляды ,
людьми, согласуя с
приёмами
интересы)
ними свои интересы
монологической и
и взгляды для того
диалогической речи
чтобы сделать чтото сообща
Отстаивать свою точку
Учиться критично
Самостоятельно
5-6
относиться к своему
организовывать
Необходим зрения, приводить
аргументы, подтверждая их мнению, с
учебное
ый
фактами.
достоинством
взаимодействие в
уровень
признавать
группе (определять
ошибочность своего
общие цели,
распределять роли ,
мнения ( если оно
таково) и
договариваться друг с
корректировать его.
другом и т.д.)
В дискуссии уметь
Учиться критично
Предвидеть
7-9 классы
выдвинуть контраргументы, относиться к своему
последствия
мнению, с
коллективных
необходим перефразировать свою
мысль
достоинством
решений.
ый
Владеть устной и
признавать
Понимать, в чем
уровень
письменной речью на
ошибочность своего
состоит суть общения.
(для
мнения ( если оно
Уметь взглянуть на
5-6 классов основе представления о
тексте как продукте речевой таково) и
ситуацию с иной
–
корректировать его.
позиции и
это
Понимая позицию
договариваться с
повышенн
другого, различать в его людьми иных позиций.
ый
речи: мнение,
уровень)
доказательство ,факты ;
гипотезы , аксиомы
теории.
Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как средством
самообразования.
При необходимости
Понимать систему
Толерантно строить
7-9 классы
корректно убеждать других взглядов и интересов
свои отношения с
–
человека.
людьми иных позиций
повышенн в правоте своей позиции
(точки зрения).
и интересов , находить
ый
компромиссы.
уровень

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся на материале учебных предметов и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
90

значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться
как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное
действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков;
 ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном
процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые
наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов
выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.

Описание особенностей, основных направлений и планируемых
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое направление проектов) в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений, а также особенностей
формирования ИКТ-компетенций
Учебно-исследовательскую и проектная деятельность на ступени основного общего
образования имеет следующие особенности:

91

цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их
способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
 учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в
общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой,
творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы
и сотрудничества в коллективе;
 организация
учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть
следующие моменты:
 тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
 необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
 организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;

раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие
компоненты:
анализ
актуальности
проводимого
исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта
или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта
сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать,
уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая
рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской
деятельности.


В МБОУ ООШ с. Савватеево используются следующие формы организации
проектной и учебно-исследовательской деятельности:
92

Проектная
деятельность

Виды проектов:
информационный (поисковый),
исследовательский,
творческий, социальный,
прикладной (практикоориентированный), игровой
(ролевой), инновационный
(предполагает организационноэкономический механизм
внедрения)
По содержанию:
монопредметный,
метапредметный, относящийся к
областизнаний (нескольким
областям), относящийся кобласти
деятельности
Количеству участников:
индивидуальный, парный,
малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15человек),

Формы организации
Учебно-исследовательская деятельность
Формы организации на
Формы организации
урочных занятиях
на
внеурочных занятиях
Урок-исследование,
Исследовательская
урок-лаборатория, урок
практика;
–творческий отчет,
образовательные
урок изобретательства,
экспедиции (походы,
урок
поездки, экскурсии).
«Удивительное рядом»

Урок - рассказ об
ученых, урок –
защита
исследовательских
проектов

Факультативные
занятия

Урок – экспертиза,
урокоткрытых мыслей

Творческие и
научные
объединения
(внеурочная
деятельность)

Длительность проекта:от
проекта-урока до многолетнего
проекта

Учебный эксперимент,
позволяющий организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности,
как планирование и
проведение
эксперимента,обработку
и анализ результатов

Участие
в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях,
предметных
неделях

Дидактические цели:
ознакомление
обучающихся с методами

Домашнее
задание
исследовательского
характера, сочетающее

Интеллектуальные
конкурсыи др.

коллективный (класс иболее в
рамках ОУ), муниципальный,
городской, всероссийский,
международный, сетевой

93

и технологиями
разнообразные виды
проектной деятельности,
деятельности. Позволяет
обеспечение
провести достаточно
индивидуализации и
длительное учебное
дифференциации
исследование
обучения, поддержка
мотивации в обучении,
реализация потенциала
личности и др.
Стержнем интеграции урочной и внеурочной деятельности является системно деятельностный подход.
Системно-деятельностный подход
активная роль обучающегося в учении –
изменение содержания взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками - участие обучающихся в выборе методов
Формирование и развитие соответствующих УУД при выполнении:
Проектной деятельности
Учебно-исследовательской деятельности
Поддержка и содействие тем, от кого
Постановка проблемы и аргументирование ее
зависит достижение цели
Актуальности
Обеспечение бесконфликтной
Формулировка гипотезы исследования и
совместной работы в группе
раскрытие замысла – сущности будущей
Деятельности
Обучающиеся устанавливают с
Планирование исследовательских работ и выбор
партнерами отношения взаимопонимания необходимого инструментария
Проведение эффективных групповых
Собственно проведение исследования с
обсуждений
обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ
Учатся обеспечивать обмен знаниями
Оформление результатов учебномежду членами группы для принятия
исследовательской деятельности как конечного
эффективных совместных решений
продукта
Четко формулировать цели группы и
Представление результатов исследования
позволять ее участникам проявлять
широкому кругу заинтересованных лиц для
инициативу для достижения этих целей
обсуждения и возможного дальнейшего
практического использования
Адекватно реагировать на нужды
других
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде
статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности
по развитию информационно-коммуникационных технологий
В соответствии с требованиями ФГОС ООО в содержании программы развития УУД
отдельно указана компетенция обучающегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Программа развития УУД должна обеспечивать в
структуре ИКТ - компетенции, в том числе владение поиском и передачей информации,
презентационными навыками, основами информационной безопасности.
Важным является универсальный и межпредметный характер ИКТ - компетенции,
что на практике дает возможность осуществлять ее формирование не только и не столько

94

в рамках учебного предмета информатика, но в ходе обучения практически по всем
предметным областям.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернеттехнологий в повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени
нахождения в образовательной организации. В этой связи обучающийся может обладать
целым рядом ИКТ - компетентностей, полученных им вне образовательной организации. В
этом контексте важным направлением деятельности образовательной организации в сфере
формирования ИКТ - компетенций становятся поддержка и развитие обучающегося.
Данный подход имеет значение при определении планируемых результатов в сфере
формирования ИКТ - компетенций.
Необходимо указать возможные виды и формы организации учебной деятельности,
позволяющие эффективно реализовывать данное направление. Также в соответствии со
структурой программы развития УУД, обозначенной в ФГОС, необходимо представить
перечень и описание основных элементов ИКТ - компетенции и инструментов их
использования, а также планируемые результаты формирования и развития
компетентности обучающихся в области использования ИКТ.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ компетенции обучающихся могут включить:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 творческие объединения;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ
- компетенции обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб - страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ - компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников, согласование действий которых
обеспечивается в ходе рабочих совещаний при директоре по данному вопросу.

Перечень и описание основных элементов ИКТ - компетенции
иинструментов их использования.
Структура и функции образовательной ИКТ – компетентности обучающихся под
ИКТ - компетентностью в настоящей программе понимается способность индивида
решать учебные, бытовые, профессиональные задачи с использованием информационных
и коммуникационных технологий. ИКТ - компетентность проявляется, прежде всего, в
деятельности при решении различных задач, которые могут быть решены с привлечением
компьютера, средств телекоммуникаций, интернет и др. Формирование и развитие ИКТ компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ - компетентности, в том числе: способности
к
95

сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и
интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементами
образовательной ИКТ - компетентности на ступени основного общего образования
являются:
1. Обращение с устройствами ИКТ, как с электро -устройствами, передающими
информацию по проводам (проводящим электромагнитные колебания) и в эфире, и
обрабатывающими информацию. взаимодействующими с человеком. обеспечивающими
внешнее представление информации и коммуникацию между людьми:
• понимание основных принципов работы устройств ИКТ;
• подключение устройств ИКТ к электрической сети, использование
аккумуляторов;
• включение и выключение устройств ИКТ. Вход в операционную систему;
• базовые действия с экранными объектами;
• соединение устройств ИКТ с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• вход в информационную среду учреждения, в том числе - через Интернет,
средства безопасности входа. Размещение информационного объекта (сообщения) в
информационной среде;
• обеспечение надежного функционирования устройств ИКТ;
• вывод информации на бумагу и в трехмерную материальную среду (печать).
Обращение с расходными материалами;
• использование основных законов восприятия, обработки и хранения информации
человеком;
• соблюдение требований техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие
специфику работы со светящимся экраном, в том числе - отражающим, и с несветящимся
отражающим экраном. Указанные умения формируются преимущественно в предметной
области «Технология».
2. Фиксация, запись изображений и звуков. Их обработка:
• цифровая фотография, трехмерное сканирование, цифровая звукозапись,
цифровая видеосъемка;
• создание мультипликации как последовательности фотоизображений;
• обработка фотографий;
• видеомонтаж и озвучивание видео сообщений. Указанные умения формируются
преимущественно в предметных областях: искусство, русский язык, иностранный язык,
физическая культура, естествознание, внеурочная деятельность.
3. Создание письменных текстов. Сканирование текста и распознавание
сканированного текста:
• ввод русского и иноязычного текста слепым десятипальцевым методом;
• базовое экранное редактирование текста;
• структурирование русского и иностранного текста средствами текстового
редактора (номера страниц, колонтитулы, абзацы, ссылки, заголовки, оглавление,
шрифтовые выделения);
• создание текста на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения - транскрибирование (преобразование устной речи в
письменную), письменное резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использование средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке;
• издательские технологии. Указанные умения формируются преимущественно в
предметных областях: русский язык, иностранный язык, литература, история.
4. Создание графических объектов:
• создание геометрических объектов;
96

• создание диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с задачами;
• создание специализированных карт и диаграмм: географических (ГИС),
хронологических;
• создание графических произведений с проведением рукой произвольных линий;
• создание мультипликации в соответствии с задачами;
• создание виртуальных моделей трехмерных объектов. Указанные умения
формируются преимущественно в предметных областях: технология, обществознание,
география, история, математика.
5. Создание музыкальных и звуковых объектов
• использование музыкальных и звуковых редакторов
• использование клавишных и кинестетических синтезаторов Указанные умения
формируются преимущественно в предметной области: «Искусство», внеурочной
(внеучебной) деятельности.
6. Создание сообщений (гипермедиа)
• создание и организация информационных объектов различных видов, в виде
линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, объекта для
самостоятельного просмотра через браузер;
• цитирование и использование внешних ссылок;
• проектирование (дизайн) сообщения в соответствии с его задачами и средствами
доставки; Указанные умения формируются во всех предметных областях,
преимущественно в предметной области: технология.
7. Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа)
• понимание сообщений, использование при восприятии внутренних и внешних
ссылок, инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
• формулирование вопросов к сообщению;
• разметка сообщений, в том числе - внутренними и внешними ссылками и
комментариями;
• деконструкция сообщений, выделение в них элементов и фрагментов,
цитирование;
• описание сообщения (краткое содержание, автор, форма и т. д.);
• работа с особыми видами сообщений: диаграммы (алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные,
родства
и
др.),
карты(географические, хронологические) и спутниковые фотографии, в том числе - как
элемент навигаторов (систем глобального позиционирования);
• избирательное отношение к информации, способность к отказу от потребления
ненужной информации; Указанные умения преимущественно формируются в следующих
предметах: литература, русский язык, иностранный язык, а так же во всех предметах.
8. Коммуникация и социальное взаимодействие
• выступление с аудио-видео поддержкой, включая дистанционную аудиторию;
• участие в обсуждении (видео-аудио, текст);
• посылка письма, сообщения (гипермедиа), ответ на письмо (при необходимости, с
реакцией на отдельные положения и письмо в целом) тема, бланки, обращения, подписи;
• личный дневник (блог);
• вещание, рассылка на целевую аудиторию, подкастинг;
• форум;
• игровое взаимодействие;
• театральное взаимодействие;
• взаимодействие в социальных группах и сетях, групповая работа над
сообщением(вики);
•
видео-аудио-фиксация
и
текстовое
комментирование
фрагментов
образовательного процесса;
• образовательное взаимодействие (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, формирование портфолио);
97

• информационная культура, этика и право. Частная информация. Массовые
рассылки. Уважение информационных прав других людей. Формирование указанных
компетентностей происходит на уроках по всем предметам и внеурочных занятиях.
9. Поиск информации
• приемы поиска информации в Интернет, поисковые сервисы. Построение
запросов для поиска информации. Анализ результатов запросов;
• приемы поиска информации на персональном компьютере;
• особенности поиска информации в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве. Указанные компетентности формируются на уроках
предметов гуманитарно - культурологического цикла. Организация хранения информации
• описание сообщений. Книги и библиотечные каталоги, использование каталогов для
поиска необходимых книг;
• система окон и папок в графическом интерфейсе. Информационные
инструменты(выполняемые файлы) и информационные источники (открываемые файлы),
их использование и связь;
• формирование собственного информационного пространства: создание систем
папок и размещение в ней нужных информационных источников, размещение,
размещение информации в Интернет;
• поиск в базе данных, заполнение базы данных, создание базы данных; Указанные
компетентности формируются в следующих предметах: «Литература», «Технология», все
предметы.
10. Анализ информации, математическая обработка данных
• проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных их обработка, в том числе - статистическая, и
визуализация. Соединение средств цифровой и видео фиксации. Построение
математических моделей;
• постановка эксперимента и исследование в виртуальных лабораториях по
естественным наукам и математике и информатике.
Указанные компетентности формируются в следующих предметах: естественные
науки, обществознание, математика.
11. Моделирование и проектирование. Управление
• моделирование с использованием виртуальных конструкторов;
• конструирование, моделирование с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделирование с использованием средств программирования;
• проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов. Системы
автоматизированного проектирования;
• проектирование и организация своей индивидуальной и групповой деятельности,
организация своего времени с использованием ИКТ.
12. Информационная безопасность

•
•
•

Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных
программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете;
использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или
нежелательно.

Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно- коммуникационных
технологий
Обучение с устройствами ИКТ.
Выпускник научится:
98

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использо-вать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику
работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделятьдля фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображения;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений.
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма, копировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
99

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения,
• осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения; • использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей. Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачи;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений.
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиа сообщений.
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
ифрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
100

Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами до
ставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в
рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный
язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие.
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео поддержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудио-видео форум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей. Выпускник
получит возможность научиться:
 взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
 участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
 взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации.
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системные
папки размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
101

Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных, обрабатывать их статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление.
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• планировать и выполнять учебный проект;
• осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);
• самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;
• проектировать через решения проектных задач как прообразов будущей
проектной деятельности старших подростков;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам.
Обучающийся получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
иисторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических
данных,
интерпретация фактов;
102

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы.как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование
от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом Работа с текстом: поиск
информации и понимание прочитанного.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• ориентироваться в содержании текста;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
• ставить перед собой цель чтения;
• работать с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в
той или иной области знания
• понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Обучающийся получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл;
• определять главную тему, общую цель или назначение текста;
• выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
• формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
• предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
• объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
• сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
• определять его основные элементы,

103

•

• сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
• ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
• различать темы и подтемы специального текста; выделять не только главную, но
и избыточную информацию; прогнозировать последовательность изложения идей текста
• сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
• выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на
основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения; простым приемам интерпретации текста.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавление;
• проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст;
• сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера; • обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; ^ делать
выводы из сформулированных посылок;
• выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
На первом этапе (5-6 классы) обучающийся научится:
• оценивать отдельные утверждения и текст в целом.
Обучающийся получит возможность научиться:
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.
На втором этапе (7-9 классы) выпускник научится:
104

• откликаться на содержание текста;
• связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
• оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
• находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться.
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации; определять
достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации по ФГОС ООО;
 педагоги разрабатывают собственные программы по формированию УУД;
 педагоги строят образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.

Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий

105

В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены
следующие этапы освоения УУД:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик
может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса:
родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в
результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего
оценивания.
Критический
низкий уровень
пониженный
базовый уровень
уровень
уровень
 универсал
 учебное
 неадекват
 адекватный
ьное учебное
действие может
ный перенос
перенос учебных действий
действие не
быть выполнено в
учебных действий
(самостоятельное
сформировано
сотрудничестве с
на новые виды
обнаружение учеником
(школьник может
педагогом,
задач (при
несоответствия между
выполнить лишь
тьютором
изменении условий условиями задачами и
отдельные
(требуются
задачи не может
имеющимися способами ее
операции, может
разъяснения для
самостоятельно
решения и правильное
только копировать
установления связи внести коррективы
изменение способа в
действия учителя,
отдельных
в действия);
сотрудничестве с
не планирует и не
операций и условий
учителем);
контролирует своих задачи, ученик
действий,
может выполнять
подменяет учебную действия по уже
задачу задачей
усвоенному
буквального
алгоритму);
заучивания и
воспроизведения);
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе экспертное оценивание, лист самооценки.
УУД

Формы и способы
развития УУД

Личностные УУД:
106

Диагностический
инструментарий для
сформированности УУД

умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения
учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
5 класс:
- урочная и
 Диагностический
1.
Ценить и принимать следующие
внеурочная
опросник «Личностный
базовые ценности: «добро»,
деятельность;
рост»
«терпение», «любовь к России к
- этические беседы,
 Личностный опросник
своей малой родине», «природа», лекции, диспуты;
«ОТКЛЭ»
«семья», «мир»,
- тематические
Н.И.Рейнвальд
«справедливость», «желание
вечера, турниры
 Анкета
понимать друг друга», «доверие к знатоков этики;
«Субъективность
людям», «милосердие», «честь» и
-совместная
учащихся в
«достоинство»;
деятельность,
образовательном
2.
Уважение к своему народу,
сотрудничество.
процессе»
развитие толерантности;
3.
Освоения личностного смысла
учения, выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
4.
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей гражданина России;
5.
Выполнение норм и требований
школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и
умение ими пользоваться.
- урочная и
6 класс:
 Диагностически
1.
Создание историковнеурочная
опросник «Личностный
географического образа,
деятельность;
рост»
включающего представление о
- этические беседы,
 Пословицы (методика
территории и границах России, ее лекции, диспуты;
С.М.Петровой)
географических особенностях,
- тематические
 Методика
знание основных исторических
вечера, турниры
«Психологическая
событий развития
знатоков этики;
культура личности»
государственности и общества;
-совместная
(Т.А.Огнева,
2.
Формирование образа социально- деятельность,
О.И.Мотков)
политического устройства
сотрудничество;
России, представления о ее
- психологические
государственной организации,
тренинги
символике, знание
государственных праздников;
3.
Уважение и принятие других
народов России и мира,
межэтническая толерантность,
готовность к равноправному
сотрудничеству;
4.
Гражданский патриотизм, любовь
к Родине, чувство гордости за
свою страну;
5.
Участие в школьном
самоуправлении в пределах
возраста (дежурство в классе и в
107

школе, участие в детский
общественных организациях,
школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.
Знание о своей этнической
принадлежности, освоение
национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах
России; эмоциональное
положительное принятие своей
этнической идентичности;
2.
Уважение личности, ее
достоинства, доброжелательное
отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам
насилия и готовность
противостоять им;
3.
Уважение ценностей семьи,
любовь к природе, признание
ценности здоровья своего и
других людей, оптимизм в
восприятии мира;
4.
Умение вести диалог на основе
равноправных отношений и
взаимного уважения,
конструктивное разрешение
конфликтов.
8 класс:
1. Освоение общекультурного
наследия России и общемирового
культурного наследия;
2. Экологическое сознание, признание
высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных
принципов и правил отношения к
природе, знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих
технологий, правил поведения в
чрезвычайных ситуациях;
3. Сформированность позитивной
моральной самооценки и моральных
чувств – чувства гордости при
следовании моральным нормам,
переживание стыда при их
нарушении;
4. Устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива;
5. Участие в общественной жизни на
уровне школы и социума.
9 класс:

- урочная и
 Диагностический
внеурочная
опросник «Личностный
деятельность;
рост»
- этические беседы,  Анкета «Ценности
лекции, диспуты;
образования»
- тематические
 Анкета
вечера, турниры
«Субъективность
знатоков этики;
учащихся в
-совместная
образовательном
деятельность,
процессе»
сотрудничество;
- психологические
практикумы.

- урочная и
внеурочная
деятельность;
- этические беседы,
лекции, диспуты;
- тематические
вечера, турниры
знатоков этики;
-совместная
деятельность,
сотрудничество
- участие в
социальном
проектировании;

- урочная и
108


Диагностический
опросник «Личностный
рост»

Опросник
профильноориентационной
компетенции (ОПОК)
С.Л.Братченко

Определение
направленности личности
(ориентационная анкета)

 Диагностический

внеурочная
1. Знание основных положений
деятельность;
Конституции РФ, основных прав и
- этические беседы,
обязанностей гражданина,
лекции, диспуты;
ориентация в правовом
- тематические
пространстве государственновечера, турниры
общественных отношений;
знатоков этики;
2. Сформированность социально-совместная
критического мышления,
деятельность,
ориентация в особенностях
сотрудничество;
социальных отношений и
- участие в
взаимодействий, установление
социальном
взаимосвязи между общественнопроектировании
политическими событиями;
3. Ориентация в системе моральных
норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального
характера морали;
4. Сформированность потребности в
самовыражении и самореализации,
социальном признании;
5. Готовность к выбору профильного
образования;
умение строить жизненные планы с
учетом конкретных социальноисторических, политических и
экономических условий.
Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
- творческие
5 класс:
1.
Постановка частных задач на
учебные задания,
усвоение готовых знаний и действий
практические работы;
(стоит задача понять, запомнить,
-проблемные
воспроизвести)
ситуации;
2.
Использовать справочную
-проектная и
литературу, ИКТ, инструменты и
исследовательская
приборы;
деятельность.
3.
Умение самостоятельно
анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действий в
новом учебном материале;
6 класс:
- творческие
1. Принятие и самостоятельная
учебные задания,
постановка новых учебных задач практические работы;
(анализ условий, выбор
-проблемные
соответствующего способа
ситуации;
действий, контроль и оценка его
-проектная и
выполнения)
исследовательская
2. Умение планировать пути
деятельность.
достижения намеченных целей;
3. Умение адекватно оценить
степень объективной и
субъектной трудности
выполнения учебной задачи;
109

опросник
«Личностный рост»
 Карта самодиагностики
степени готовности
к выбору профиля
обучения
 Анкета «Ценности
образования»
 Модифицированный
вариант
«Самоактуализацио
нного теста»









Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

4.

Умение обнаружить отклонение
от эталонного образца и внести
соответствующие коррективы в
процесс выполнения учебной
задачи;
5. Принимать решения в
проблемной ситуации на основе
переговоров.
7 класс:
1. Формирование навыков
целеполагания, включая
постановку новых целей,
преобразование практической
задачи в познавательную;
2. Формирование действий
планирования деятельности во
времени и регуляция темпа его
выполнения на основе овладения
приемами управления временем
(тайм-менеджмент)
3. Адекватная оценка собственных
возможностей в отношении
решения поставленной задачи.
8 класс:
1.
Умение анализировать причины
проблем и неудач в выполнении
деятельности и находить
рациональные способы их
устранения;
2.
Формирование рефлексивной
самооценки своих возможностей
управления;
3.
Осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу
действия.
9 класс:
1.
Умение самостоятельно
вырабатывать и применять
критерии и способы
дифференцированной оценки
собственной учебной
деятельности;
2.
Самоконтроль в организации
учебной и внеучебной
деятельности;
3.
Формирование навыков
прогнозирования как
предвидения будущих событий и
развития процесса;
4.
Принятие ответственности за
свой выбор организации своей
учебной деятельности.
Познавательные УУД

- творческие
учебные задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.





- творческие
учебные задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

- творческие
учебные задания,
практические работы;
-проблемные
ситуации;
-проектная и
исследовательская
деятельность.

110









Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

Тест-опросник для
определения уровня
самооценки
(С.В.Ковалев)
Диагностика
коммуникативного
контроля
(М.Шнайдер)

включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
5 класс:
- задания

Предметные тесты
1. Самостоятельно выделять и
творческого и

Срезовые
формулировать цель;
поискового характера
контрольные работы
2. Ориентироваться в учебных
(проблемные

Специальные
источниках;
вопросы, учебные
срезовые тесты
3. Отбирать и сопоставлять
задачи или

Педагогическое
необходимую информацию из
проблемные
наблюдение
разных источников;
ситуации);

Контроль
4. Анализировать, сравнивать,
- учебные проекты
выполнения
структурировать различные
и проектные задачи,
домашних заданий
объекты, явления и факты;
моделирование;
5. Самостоятельно делать выводы,
- дискуссии,
перерабатывать информацию,
беседы, наблюдения,
преобразовывать ее, представлять
опыты,
информацию на основе схем,
практические работы;
моделей, сообщений;
- сочинения на
6. Уметь передавать содержание в
заданную тему и
сжатом, выборочном и
редактирование;
- смысловое чтение
развернутом виде;
7. Строить речевое высказывание в и извлечение
устной и письменной форме;
необходимой
информации.
8. Проводить наблюдение и
эксперимент под руководством
учителя.
- задания
6 класс:

Предметные тесты
1. Выбирать наиболее эффективных
творческого и

Срезовые
способов решения задач в зависимости
поискового характера
контрольные работы
от конкретных условий;
(проблемные

Специальные
2. Контролировать и оценивать
вопросы, учебные
срезовые тесты
процесс и результат деятельности;
задачи или

Педагогическое
3. Овладеть навыками смыслового
проблемные
наблюдение
чтения как способа осмысление цели
ситуации);

Контроль
чтения и выбор вида чтения в
- учебные проекты
выполнения
зависимости от цели;
и проектные задачи,
домашних заданий
4. Извлечение необходимой
моделирование;
информации из прослушанных текстов
- дискуссии,
различных жанров;
беседы, наблюдения,
5. Определение основной и
опыты, практические
второстепенной информации;
работы;
6. Давать определения понятиям,
- сочинения на
устанавливать причинно-следственные
заданную тему и
связи;
редактирование;
7. Осуществлять расширенный поиск
- смысловое чтение
информации с использованием ресурсов и извлечение
библиотек и Интернета.
необходимой
информации.
- задания
7 класс:

Предметные тесты
1.
Свободно ориентироваться и
творческого и

Срезовые
воспринимать тексты
поискового характера
контрольные работы
художественного, научного,
(проблемные

Специальные
публицистического и
вопросы, учебные
срезовые тесты
официально-делового стилей;
задачи или

Педагогическое
111

2.

Понимать и адекватно оценивать проблемные
язык средств массовой
ситуации);
информации;
- учебные проекты
3.
Умение адекватно, подробно,
и проектные задачи,
сжато, выборочно передавать
моделирование;
содержание текста;
- дискуссии,
4.
Составлять тексты различных
беседы, наблюдения,
жанров, соблюдая нормы
опыты, практические
построения текста (соответствие
работы;
теме, жанру, стилю речи и др.);
- сочинения на
5.
Создавать и преобразовывать
заданную тему и
модели и схемы для решения
редактирование;
задач;
- смысловое чтение
6.
Умение структурировать тексты, и извлечение
выделять главное и
необходимой
второстепенное, главную идею
информации.
текста, выстраивать
последовательность
описываемых событий.
- задания
8 класс:
1.
Анализ объектов с целью
творческого и
выделения признаков
поискового
(существенных,
характера
несущественных);
(проблемные
2.
Синтез как составление целого из вопросы, учебные
частей, в том числе
задачи или
самостоятельно достраивая,
проблемные
восполняя недостающие
ситуации);
компоненты;
- учебные проекты
3.
Выбор оснований и критериев
и проектные задачи,
для сравнения, сериации,
моделирование;
классификации объектов,
- дискуссии,
самостоятельно выбирая
беседы, наблюдения,
основания для указанных
опыты, практические
логических операций;
работы;
4.
Осуществлять выбор наиболее
- сочинения на
эффективных способов решения
заданную тему и
задач в зависимости от
редактирование;
конкретных условий;
- смысловое чтение
5.
Обобщать понятия –
и извлечение
осуществлять логическую
необходимой
операцию перехода от видовых
информации.
признаков к родовому понятию,
от понятия с наименьшим
объемом к понятию с большим
объемом;
6.
Работать с метафорами –
понимать переносной смысл
выражений, понимать и
употреблять обороты речи,
построенные на скрытом
уподоблении, образном
сближении слов.

112









наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

Предметные тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

9 класс:
1.
Умение строить классификацию
на основе дихотомического
деления (на основе отрицания);
2.
Умение устанавливать причинноследственных связей, строить
логические цепи рассуждений,
доказательств;
3.
Выдвижение гипотез, их
обоснование через поиск
решения путем проведения
исследования с поэтапным
контролем и коррекцией
результатов работы;
4.
Объяснять явления, процессы,
связи и отношения, выявляемые в
ходе исследования;
5.
Овладение основами
ознакомительного, изучающего,
усваивающего и поискового
чтения.

- задания
творческого и
поискового характера
(проблемные
вопросы, учебные
задачи или
проблемные
ситуации);
- учебные проекты
и проектные задачи,
моделирование;
- дискуссии,
беседы, наблюдения,
опыты, практические
работы;
- сочинения на
заданную тему и
редактирование;
- смысловое чтение
и извлечение
необходимой
информации.

Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
- групповые формы
1.
Участвовать в диалоге: слушать и работы;
понимать других, высказывать
- беседы, игры,
свою точку зрения на события,
сочинения;
поступки;
-дискуссии;
2.
Оформлять свои мысли в устной
-самоуправление;
и письменной речи;
-конференции;
3.
Выполнять различные роли в
- игры –
группе, сотрудничать в
состязания, игры –
совместном решении проблемы;
конкурсы.
4.
Отстаивать и аргументировать
свою точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
5.
Критично относиться к своему
мнению, договариваться с
людьми иных позиций, понимать
точку зрения другого;
6.
Предвидеть последствия
коллективных решений.
групповые формы
6 класс:
1.
Понимать возможности
работы;
различных точек зрения, которые
- беседы, игры,
не совпадают с собственной;
сочинения;
2.
Готовность к обсуждению разных
-дискуссии;
точек зрения и выработке общей
-самоуправление;
(групповой позиции);
-конференции;
3.
Определять цели и функции
- игры –
участников, способы их
состязания, игры –
взаимодействия;
конкурсы.
4.
Планировать общие способы
113







Предметные тесты
Срезовые
контрольные работы
Специальные
срезовые тесты
Педагогическое
наблюдение
Контроль
выполнения
домашних заданий

работы группы;
Обмениваться знаниями между
членами группы для принятия
эффективных совместных
решений;
6.
Уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности
другого.
7 класс:
1.
Умение устанавливать и
сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решение и
делать выбор;
2.
Способность брать на себя
инициативу в организации
совместного действия;
3.
Готовность адекватно
реагировать на нужды других,
оказывать помощь и
эмоциональную поддержку
партнерам в процессе
достижения общей цели
совместной деятельности;
4.
Использовать адекватные
языковые средства для отражения
в форме речевых высказываний
своих чувств, мыслей,
побуждений.
8 класс:
1. Вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении
проблем, владеть
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими формами
родного языка;
2. Умение аргументировать свою точку
зрения , спорить и отстаивать
свою позицию невраждебным для
оппонентов способом;
3. Способность с помощью вопросов
добывать недостающую
информацию (познавательная
инициативность);
4. Устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной
кооперации;
5. Адекватное межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
1.
Разрешать конфликты через
выявление, идентификацию
5.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания, игры –
конкурсы;
- психологические
практикумы и
тренинги.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
сочинения;
-дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры –
состязания, игры –
конкурсы.

групповые формы
работы;
- беседы, игры,
114


Тест
коммуникативных
умений

проблемы, поиск и оценку
Л.Михельсона
сочинения;
-дискуссии;
альтернативных способов разрешение
-самоуправление;
конфликта, принимать решение и

Методика
-конференции;
реализовывать его;
«Уровень
- игры –
2.
Управлять поведением партнера
общительности»
состязания, игры –
через контроль, коррекцию,
(В.Ф.Ряховский)
конкурсы;
оценку действий, умение
- психологические
убеждать;
практикумы,
3.
Интегрироваться в группу
тренинги, ролевые
сверстников и строить
игры.
продуктивное взаимодействие с
людьми разных возрастных
категорий;
4.
Переводить конфликтную
ситуацию в логический план и
разрешать ее как задачу через
анализ ее условий;
5.
Стремиться устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания, способность к
эмпатии;
6.
Речевое отображение (описание,
объяснение) содержания
совершаемых действий в форме
речевых значений с целью
ориентировки (планирование,
контроль, оценка) предметнопрактической или иной
деятельности как в форме
громкой социализированной
речи, так и в форме внутренней
речи (внутреннего говорения),
служащей этапом
интериоризации – процесса
переноса во внутренний план в
ходе усвоения умственных
действий и понятий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
Система оценки УУД уровневая.
Представленные формы и методы мониторинга могут быть скорректированы и
дополнены образовательной организацией в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

Программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Общие положения
В данном разделе ООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть
в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников.

115

Программы учебных предметов на уровне основного общего образования
составлены в соответствии с требованиями к результатам основного общего образования,
утвержденными ФГОС ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих
программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Авторы рабочих программ могут по своему усмотрению структурировать учебный
материал, определять последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и
получения личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в программах учебных предметов выделены элементы содержания,
относящиеся к результатам, которым учащиеся «Получат возможность научиться».
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом,
составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в её структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации
и видов деятельности;
3) тематическое планирование
Основное содержание учебных предметов при получении основного общего
образования

Русский язык
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
116

литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность,
заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение
их значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.

117

Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского
языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков
в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на
письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков;
ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования
слов (морфологические и
неморфологические).
Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная
пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского
литературного языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным
лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная
классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи.
Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой
самостоятельной (знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место
причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
118

Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой»,
«который»; нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения
предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной
речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.

Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как
образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости
и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о
животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках.
Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в
сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств
119

героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения
Отечеству. Древнерусская литература «Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы
русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской
земли. Авторская позиция в «Слове...». «Золотое слово» Святослава и основная идея
произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути
канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в
житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных,
стилистических особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К.
Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,
образования гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как
средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиз
а». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов
сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение
внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство
раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях
Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.
Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народнопоэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала
баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический
герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.
Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического
языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.
Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство
драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретноисторическое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала
комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес
багряный свой убор...»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Бесы», «Я памятник себе
120

воздвиг нерукотворный...», «Осень», «Два чувства дивно близки нам...». Многообразие
тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.
Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и
гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,
красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого
бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности
ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы
в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,
реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства
русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—
XX вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов
«Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности
композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне...». Художественные
средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние
человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика
произведения. Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ
благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа
в произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.
Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в
романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную
историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина
II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.
Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж
в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль
эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям
повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном
сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство
лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его
герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора.
Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.
Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины
родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание
высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев
античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского
романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два
типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого
скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и
121

кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает
мой кинжал...»), «Молитва» («В минуту жизни трудную...»), «И скучно и грустно»,
«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит
одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая
судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира
поэзии Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины,
поэта и поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким
патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их
значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с
Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой
власти. Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме.
Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества.
Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы.
Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей
природы, смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения.
Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии
характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней
жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии.
Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии личности.
Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в
жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Г ерой повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых
сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.
Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и
лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип
контраста в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании,
речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга
и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала
повести. Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире,
122

тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия.
Роль фантастики в идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот
русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом
изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,
взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна
финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.
Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное
явление. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма
выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое
своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским
романом, романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские
лирические отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе
образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их
создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в
русской критике. Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной...», «С
поляны коршун поднялся...», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений
Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом...», «Учись у них — у дуба, у
берёзы...». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании
жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведений!
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.
Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское
отношение к героям.
JI. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги...». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной
лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в
123

композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в
русской ~ литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,
стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.
Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
A.
А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Родина».
Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в
стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B.
В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского.
Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество лирического героя, его
противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики
и рифмы.
C.
А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...», «Нивы сжаты, рощи
голы...». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.
Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие
метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие...», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её
многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа
цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.
Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с
волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание.
Воплощение мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы
жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные
источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и
«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности
интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы
сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).
История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в
поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное
многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного
подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя
произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и
его мировосприятие.
В. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».
Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.
Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила
124

шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей
послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.
Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная
проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера
главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.
Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая
основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер
в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры
повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи».
Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному
краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада
из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость
образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.
Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни
был мой народ...». Основные поэтические образы, символизирующие родину в
стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии,
обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало...».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности
аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий,
познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как
средства создания образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и
идеала. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части Поэмы. Смысл
названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта.
Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства
мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как
театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи...». Любовь и творчество как основные
темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция
и способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять
жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека.
Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы.
История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла
125

жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна...». Своеобразие романтической
поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение
трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская
литература.
A.
де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты).
Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и
Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном,
красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль
метафоры и аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького
принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.
Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов
героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты
героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. X. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка»
(сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).
Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной
сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни.
Сюжеты античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека.
Нравственные проблемы и поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
B.
Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.
Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. НовеЛла
«Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра
новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,
драматизма действия в новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра
рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые
разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический,
детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.
Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских
писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Том
126

Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в
произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с
миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —
гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый
Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в
произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях
о животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается
весь наш бедный сад...». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина...». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной...»).
Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в
изображении русских поэтов. Параллелизм как средство создания художественной
картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край...». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы
есть гнездо, у зверя есть нора...». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ
родины в русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению
родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских
людей. Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»'
(фрагменты). А. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.
Стихотворение «Сороковые». В. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное
содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат.
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой.
Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.
Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и
пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в
литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства
(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.
Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,
послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма).
Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX
вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм,
модернизм).
127

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный
характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических
событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания
героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих
жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.
Развитие реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий
отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений,
революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным
ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX
в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).

Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое
питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь

128

Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны
каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и
без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и
интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать
на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
129

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
•
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, национальность, адрес);
•
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около
100–120 слов, включая адрес;
•
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое
изложение результатов проектной деятельности.
•
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные
высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише
речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно
1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в
разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных,
указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных);
количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видовременных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их
эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов
(знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
130

•
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном
языке, их символике и культурном наследии;
•
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.),
распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
•
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
•
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в
ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
•
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного
общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
•
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
•
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
•
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
•
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците
языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
•
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации,
обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго
текста по аналогии, заполнение таблиц;
•
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
•
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
•
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
•
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
•
систематизировать слова на основе языковой догадки;
•
осуществлять словообразовательный анализ;
•
пользоваться справочным материалом (грамматическим и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
•
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
131

История России. Всеобщая история
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии.Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и
Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле.
Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах.
Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство

132

Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская,
Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права.Внешняя политика русских земель
в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в
ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского
искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV
вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи
и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
133

Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы
в православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода
и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая
государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения
восприятия
мира.
Сакрализация
великокняжеской
власти.
Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная
борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского
государства. Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству Россия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая
дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами
Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник
1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на
Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и
неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о
«заповедных летах». Формирование вольного казачества.

134

Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы
из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:
восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных
черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение
царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона ТроицеСергиева монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В.
Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление
в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича.
Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения
крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел.
Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова
и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви.
Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
135

Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа
1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей
Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище
и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской
и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные
верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга.
Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и
протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
136

Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли
в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения.
Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной
коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские
государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры
А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет
министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и
политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление
роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I

137

Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной
политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие»
империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону.Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство.
Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов.Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их
роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки.
Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире.
Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей.
П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска,
Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина.

138

Н.И.Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.).
Вклад в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия.
Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание
«новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский
университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко
в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта
1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.

139

Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война
со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир
1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории
XIX в. Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после
победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.
Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая политика в условиях политической консервации. Государственная
регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос.
Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие,
самодержавие,
народность».
Формирование
профессиональной
бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические
экспедиции.
Открытие Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование
гражданского
правосознания.
Основные
течения
общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.

140

Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская
и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати.
Роль печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и
массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней
Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй
половине XIX в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная
политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос.

141

Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и
народов.
Формирование
гражданского
общества
и
основные
направления
общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен
интеллигенции.
Общественные
организации.
Благотворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное
подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология
и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее
раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение
марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика
и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона ПортАртура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра
внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения».
«Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов.
Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалистыреволюционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с
революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
142

Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные
партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность.Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и
сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли.
Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные
знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»
и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

143

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос.
Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение
демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в
странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение
ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ
жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
144

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах
Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных
государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в
XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском
полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное
развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия,
восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских
княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств
в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
145

начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные
и
государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в
Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
146

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в
колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии
(Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители
освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Обществознание
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис
и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро
и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
147

Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и
общества. Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в
России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система
образования в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная
итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной
культуры общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты
и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя
Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное
государство. Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в
Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации.
Судебная система Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство
Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в
Российской Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской
Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. Механизмы
реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей.
Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой
договор и его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под
защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав
детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых
отношений. Административные правонарушения. Виды административного наказания.
Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
148

Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы
и потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики.
Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда.
Разделение труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги
и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и
рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль.
Виды рынков. Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник.
Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в
экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет.
Налоги: система налогов, функции, налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная
карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.

География
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география. Представления о мире в древности (Древний
Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых
географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути
в Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды).
Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
149

природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и
их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением
времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и
абсолютной высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор
абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна
океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый
склон. Методы изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их
открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха.
Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры
от географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные
осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности. Климаты Земли.
Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
150

безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны
на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне,
греки, финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П.
Семенов-Тянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и
М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на
корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин,
Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в
зависимости от географической широты, абсолютной высоты местности по разности
атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте,
расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
151

Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность
и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки,
политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и
особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый
влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение
природы. Население Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации
на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности образа
жизни населения и хозяйственной деятельности).

152

Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население
и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата
на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона
(на границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и
их отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и

153

культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в
хозяйстве и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв.
История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и
заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение
зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озёр.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и
животного мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы
России.
154

Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших
по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми;
влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр
Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного,
Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные
отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы
морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и

155

многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и
тундровых, горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения
России. Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населённых
пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности
населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность. Топливно-энергетический
156

комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории,
ЭГП,
природно-ресурсный
потенциал,
особенности
населения,
географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства
Центрального района. Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства.
География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
157

Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
158

17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений) .
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы
ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных
данных.
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении
и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России .
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур
января и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
159

50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и
особенностях населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
хозяйства России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России
на основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.

Математика
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества,
пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества, Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство
от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел

160

Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих
степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с
остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и
его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление
обыкновенных дробей.
161

Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных
дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей.
Преобразование обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные
десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение
пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному
проценту, выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с
процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в
одном направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью
графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
162

Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения
длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение
и построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения
площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур
на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему 11  1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии.
Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя
за скобки, группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный
трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных
в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение

163

алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня,
внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности
уравнений. Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование
формулы для нахождения корней, графический метод решения, разложение на
множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения.
Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида f  x a , f  x g  x .
Уравнения вида xn  a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
164

Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой.
Расположение графика линейной функции в зависимости от её углового коэффициента и
свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение
охождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции,
множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола.
x
Графики функций. Преобразование графика функции y  f (x) для построения
графиков функций вида y  af kx  b  c .
k
, y  x , y  3 x , y  x .
Графики функций y  a 
xb
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом.
способом Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей
реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков.
Описательные статистические показатели числовых наборов: среднее арифметическое,

165

медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и
стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача.
Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы
треугольника. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к
окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для треугольников,
четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
166

Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения
объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие
построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к
прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос.Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками.
Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
167

Применение векторов и координат для решения простейших геометрических
задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и
бесконечные десятичные дроби. Представление рационального числа в виде десятичной
дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с
иррациональными числами. Свойства действий с иррациональными числами. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений,
содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень
многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами: сложение, вычитание,
умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы
сокращённого умножения: разность квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы
преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов
168

на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование
формул сокращённого умножения. Многочлены с одной переменной. Стандартный вид
многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители
квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Выделение
полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым
показателем. Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях.
Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в
выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование
выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях,
содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений, содержащих корни n-ых
степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих
степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений
и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования
уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический
метод. Использование свойств функций при решении уравнений, использование теоремы
Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное
уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Количество действительных корней квадратного уравнения. Решение квадратных
уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней,
разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета.
Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное
уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами.
Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:

f  x a ;

f  x  g  x 



и их решение. Решение иррациональных уравнений вида

f x  g x.
Системы уравнений
169

Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное
уравнение с двумя переменными. Графическая интерпретация линейного уравнения с
двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя
переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический
гр
метод, метод сложения, метод подстановки. Количество решений системы линейных
уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений.
Метод деления, метод замены переменных. Однородные системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство
неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств.
Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
Простейшие

f  x  g  x 

иррациональные

неравенства

вида:

f  x a ;

f  x a ;

.

Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной:
линейных,
квадратных,
дробно-рациональных,
иррациональных.
Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы
неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного
неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация неравенства с двумя
переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная
система
координат.
Формирование
представлений
о
метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График
функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных процессов
и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения,
множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность,
возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и наименьшее значение,
периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной
функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция

170

Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение
графика квадратичной функции в зависимости от её коэффициентов. Использование
свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
Свойства функции y 
. Гипербола. Представление об асимптотах.
x
Степенная функция с показателем3
Свойства. Кубическая парабола.
Функции y  x , y  3 x , y  x . Их свойства и графики. Степенная функция с
показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия,
растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности.
Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая прогрессия. Суммирование
первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся
геометрическая
прогрессия
прогрессия.
Сумма
сходящейся
геометрической
прогрессии.
Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объёмов выполняемых работ при совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о
других методах решения задач (геометрические и графические методы).
методы
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые
диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы рассеивания. Описательные
статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения числового набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего арифметического и дисперсии.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий.
обытий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Независимые события. Последовательные независимые

171

испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний.
Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим числом равновозможных
элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов
комбинаторики. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности.
Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное
дискретное распределение. Геометрическое распределение вероятностей. Распределение
Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение,
умножение случайных величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и
стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии. Дисперсия числа
успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение
вероятностей и точность измерения. Применение закона больших чисел в социологии,
страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и
области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры. Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном
понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса
угла и её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники.
Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и
признаки. Равносторонний треугольник. Медианы, биссектрисы, высоты треугольников.
Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция.
Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата. Теорема
Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их
свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и описанные окружности для
треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников.
Вневписанные окружности. Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамидах, параллелепипедах, призмах,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки
равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
172

Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Первичные представления о неевклидовых геометриях. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Свойства и признаки перпендикулярности прямых. Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия треугольников. Отношение площадей подобных фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла
прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей.
Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение
объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей, вычисление элементов треугольников с использованием
тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника,
параллелограмма и его частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади
выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга. Площадь
кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в
прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и
биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема Птолемея. Теорема Менелая.
Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек,
метод параллельного переноса, метод симметрии, метод подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в
математике (в арифметике, алгебре, геометрические преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
173

Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства
утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный
базис, разложение вектора по базисным векторам. Единственность разложения векторов
по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура
круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких
наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов. Космическая программа и М.В.Келдыш.

Информатика
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием
и передачей данных.
174

Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных
видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д.
Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGBиCMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел
в позиционных системах счисления.

175

Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и
дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические
операции
следования
(импликация)
и
равносильности
(эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры логики.
Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики.
Логические элементы. Схемы логических элементов и их физическая (электронная)
реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с
длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
176

Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов:
невозможность
предусмотреть
зависимость
последовательности
выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
 нахождение минимального и максимального числа из двух, трёх, четырех
данных чисел;
 нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
 заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода
чисел;
 нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности
или массива;
 нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом

177

языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики.
Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой:
исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление
роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе
с математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система

178

Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные
операции при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение,
удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и
аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.

179

Работа
в
информационном
пространстве.
Информационнокоммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система
имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные
данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты
и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации
в сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).

Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета. Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.
Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ
при использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
180

Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения
давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки
сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение
атмосферного давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на
различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа
на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и
изоляторы электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи.
Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на электрические
заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит.
Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного
поля на проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила
Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
181

преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа
небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая
природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого
взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных
работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
182

тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при
равноускоренном движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от
жесткости и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин
и сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке
от температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при
равноускоренном движении пройденному пути.
183

3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.

Биология
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических
объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание,
дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка–основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного
края.
Царство Растения
Ботаника–наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни
человека. Общее знакомство с цветковыми растениями. Растительные ткани и органы
растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение –
целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений.
Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
184

Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое
строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии,
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности.
Движения. Рост, развитие и размножение растений. Половое размножение растений.
Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение растений. Приемы
выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых
растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие
растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные, отличительные особенности и
многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел
Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные
(Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные.
Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами.
Лишайники, их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука
о животных. Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные
явления в жизни животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и
инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые.
Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и
животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червямипаразитами. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика
типа
Моллюски.
Многообразие
Моллюсков.
Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты.
Происхождение членистоногих.

185

Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека. Охрана Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека.
Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые:
медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб. Места обитания и внешнее
строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в
связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных.
Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения Пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через
яйца птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение
птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Птицеводство. Домашние
птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности
и первая помощь при укусах животных. Профилактика бешенства. Экологические группы
млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих.
Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и
млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма
человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм
человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение
современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека

186

Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и системы органов организма
человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда
организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции
функций. Нервная система. Характеристика нервной системы: центральная и
периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы.
Рефлекторный принцип работы нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг.
Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной
системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение,
рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и
образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты,
их роль в защите организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение
работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль прививок в борьбе с
инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение,
функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца.
Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение.
Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные
объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Чистота
атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение
распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для
защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении
утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции.
Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные
железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный
сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в
пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом
кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания,
предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Профилактика отравлений и
гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов
и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
187

рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела.
Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за кожей, волосами,
ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их
предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения
здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное
развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических
знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции,
передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы
И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные
рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление,
речь. Сон и бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности
психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление,
способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации.
Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер,
одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы
органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие
здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание,
стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника
веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая
характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных
ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека
от состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и
здоровью окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной
картины мира. Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика,
нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации живой природы.
Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
188

Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая
мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие
клеток. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в
строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма. Деление
клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы
жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и
органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии –
признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов
обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции.
Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.
Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура
экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме
(конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема
(биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера–глобальная экосистема.
В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура биосферы.
Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история
эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;

189

13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одногодвух семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых
микропрепаратах;
2.
Выявление изменчивости организмов;
3.
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного
участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.

Химия
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы
веществ. Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания
химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
190

Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства
оксидов.
Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований.
Химические свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных
средах. Соли. Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и
применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических
реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая
химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы.
Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов
химических элементов и их соединений на основе положения в периодической системе
Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов.
Ковалентная
химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на
физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и
анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена.
191

Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления.
Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях.
Окислитель. Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан,
этилен.
Источники
углеводородов:
природный
газ,
нефть,
уголь.
Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые
кислоты (уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты).
Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы
вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила
безопасной работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
192

10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».

Изобразительное искусство
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический
характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и
декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры. Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный
костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника,
их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома,
Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по
бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие
портретисты прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет
в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с
натуры. Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль
193

картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н.
Яблонская). Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля.
Важнейшие архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ
времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет
в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство
города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX
веков. Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды.
Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы
дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование
обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре
(В.И. Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин,
М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века
(П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И.
Куинджи). Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения
Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй
половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С.
Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография

194

Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет,
ритм и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа
экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и
средства эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.

Музыка
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические,
эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения
(хоровое, соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России.
Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной
духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга,
месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская
классическая школа (Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторовромантиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской
195

музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет).
Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната,
симфония, камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие
жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная музыка, концерт,
симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры
и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.

Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом
региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также
использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
196

Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Свойства
текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов
декоративноприкладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии Т е х н о л о г и и р а с т е н и е в о д с т в а
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в
личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение Сферы
производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
Физическая культура Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в
России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских
играх. Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике
безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).

Физическая культура
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
197

культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Спорт и спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс
«Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий,
инвентаря и одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью).
Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов
и самостоятельное проведение занятий спортивной подготовкой, прикладной физической
подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата, центральной нервной
системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические упражнения и комбинации
на спортивных снарядах (опорные прыжки). Ритмическая гимнастика с элементами
хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые упражнения. Прыжковые упражнения.
Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и
приемы игры в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр.
Игры по правилам.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными
способами в разных условиях; лазание, перелезание, ползание; метание малого мяча по
движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в
висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на

198

развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта
(гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика, спортивные игры).

Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами
и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и
велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и
последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды
и оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках.
Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира,
улица, подъезд, лифт, карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя).
Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед,
метели, снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и
степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному
поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного
характера и защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически
опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной и коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу
«Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в
Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую
и
наркотическую
деятельность.
Ответственность
несовершеннолетних за
правонарушения. Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при
похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий
по освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых
мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания, употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая
199

помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.2.2.17 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Народы России
Россия – многонациональная страна. Каждый народ России – неотъемлемая её
часть.
Коренные народы России: русские, народы Поволжья и Урала, Северного Кавказа,
Крайнего Севера, Сибири и Дальнего Востока – их историческая Родина, язык, традиции и
обычаи, народные праздники, художественные промыслы, вхождение в состав России.
Национально-территориальные образования Российской Федерации на карте страны.
Уважительное отношение к своему народу, традициям и обычаям других народов
многонациональной России.
Традиционные религии народов России
Многообразие религий – обогащение духовно-нравственной культуры народов
нашей страны.
Знакомство с традиционными для народов России религиями: православием,
исламом, буддизмом, иудаизмом: когда появились, какие народы исповедуют, основатели
религий, священные книги, символы веры и святыни, культовые сооружения и искусство,
нравственные заповеди и др.
Уважение религиозных чувств россиян, терпимость к иным верованиям.
Духовно-нравственные нормы и ценности народов России
Человек – член общества. Главное богатство страны – люди. Взаимоотношение человека с
другими людьми. Общечеловеческие ценности.
Духовно-нравственные черты народов России: любовь к Родине, терпимость,
отзывчивость, великодушие, гостеприимство, дружелюбие, щедрость, трудолюбие,
доброта, сострадание, милосердие и др.
Оценка своего поведения, поступков людей (одноклассников, друзей) с позиций
общечеловеческих, общероссийских нравственных ценностей. Расширение представлений
о семье – самом близком окружении ребёнка. Семейные традиции в истории народов.
Наш дом – Россия
Наша Родина – Российская Федерация (Россия). Любовь к Родине. Понятие
«россиянин». Русский язык – государственный язык нашей страны, средство
межнационального общения. Великая русская культура – один из источников объединения
народов России. Общероссийские законы и символы. Обязательное исполнение законов,
уважение символов страны (гимна, герба, флага).

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.

Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
200

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Для достижения поставленной цели воспитания и социализации обучающихся
решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимися необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимися базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
201

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений
с
представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
народов России.

Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём
мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон
и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
202

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл
учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).

Принципы и особенности организации содержания воспитания
и социализации обучающихся.
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут
оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы
ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании
ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
203

равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со
значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается
примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит
проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет
подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже
осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием
нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль
— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью
и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, много
мернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная
организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,
ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общественных организаций и др. При этом деятельность
образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации
социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,
содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется
в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития
человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной
перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в
ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых
проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
204

• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет
собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.

Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном
обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: член определённой социальной группы, потребитель,
покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, городу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего
Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
205

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять
их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность,
эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со
стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём
здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
206

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых
традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в
системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,
необходимые для профильного или профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах
и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России.
207

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий в музей, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России, (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,
изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями
общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися
основных прав и обязанностей.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему
школы и села.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и
др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения
ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

208

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и
проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о
семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и
презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством
окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья
(в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, уроков и
внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически здорового образа жизни — проводят беседы,
тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным
формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и сельской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения
экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных эстафет, экологических и туристических слётов,
походов. Ведут краеведческую, поисковую, экологическую работу в походах и
экскурсиях. Участвуют в практической природоохранительной деятельности.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, рацион
здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Участвуют в подготовке и проведении недель наук, конкурсов научных проектов,
вечеров неразгаданных тайн.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, участвуют в оформлении школьных
кабинетов.
Участвуют в экскурсиях в организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Участвуют в беседах и занятиях по профориентации, проводимых Нерчинским ЦЗН.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей
и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы.

209

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности.
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы:
- природоохранительная деятельность,
- трудовые акции,
- других трудовых и творческих общественных объединений как подростковых, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время.
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение
конкурсов народного творчества, тематических выставок).
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества на уроках и занятиях творческих объединений.
Участвуют вместе с родителями и учителями школы в проведении выставок
художественного творчества, музыкальных вечеров, в реализации культурно-досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка.

Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с организациями и
учреждениями.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных
замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть
обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности
следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация
школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;

210

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития
общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,
учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных
организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,
форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический
коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного
изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся
с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным
окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного
своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
211

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием
электронных дневников в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности, образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными
статусами.

Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами
педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация
обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся
средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил
и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс
игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,
реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодраматических,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных
профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках
системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого
сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от
освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной
деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и
взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.
212

Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского
сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.
Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как
гражданина и участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности в школе создана
«Республика детства», ежегодно избирается «президент школы».
Обучающиеся имеют возможность:
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является
их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.
Организация и проведение таких практик осуществляется педагогами совместно с
родителями обучающихся.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но
её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По
мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для
самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на
формирование отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках
такой социализации, организации различных видов трудовой деятельности обучающихся
(трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно
полезная работа и др.), для проведения отдельных мероприятий школой привлекаются
представители различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Модель обеспечения рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды предусматривает объединение педагогического
коллектива в вопросе рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, освоение педагогами образовательной организации совокупности
соответствующих представлений, экспертизу и взаимную экспертизу рациональности
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований состояния учебно-воспитательного процесса и образовательной среды. В
обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды отдельного ученического класса организаторскую роль призван
сыграть классный руководитель. Сферами рационализации учебно-воспитательного
процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Модель организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагает формирование групп школьников на основе их интересов в сфере
физической культуры и спорта (спортивные секции), организацию тренировок в секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Массовые физкультурно-спортивные мероприятия оказывают влияние не только на
непосредственных участников, но и на зрителей и болельщиков за счет зрелища,
вследствие возникновения чувства соучастия и сопричастности, гордости за высокие
213

достижения, смелые и решительные действия спортсменов. Формами физкультурноспортивной и оздоровительной работы являются: веселые старты, спортивная эстафета,
спортивный праздник.
Модель профилактической работы предусматривает определение «зон риска»
(выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение; выявление источников
опасений – групп и лиц, объектов и т. д.), разработку и реализацию комплекса адресных
мер, используются возможности профильных организаций – медицинских,
правоохранительных, социальных и т. д. Профилактика чаще всего связана с
употреблением психоактивных веществ обучающимися, а также с проблемами детского
дорожно-транспортного травматизма. Профилактическую работу организуют классный
руководитель, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-библиотекарь, педагогпсихолог.
Модель просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса рассчитана на большие, нерасчлененные на устойчивые,
учебные группы.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в
средствах массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные занятия и
концерты. В просветительской работе целесообразно использовать информационные
ресурсы сети Интернет.

Деятельность образовательного учреждения в области
непрерывного экологического здоровьесберегающего образования
обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность
составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и
отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности
разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и
внеучебных нагрузок; умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки
и отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать
индивидуальные особенности работоспособности; знание основ профилактики
переутомления и перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о
рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;
потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для
реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
214

физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих; формирование представлений о
наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных
последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека,
возможности самореализации, достижения социального успеха; вовлечение подростков в
социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в
признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление
подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование умений
рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
развитие способности контролировать время, проведенное за компьютером.

Планируемые результаты воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
215

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество города, неформальные подростковые
общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном, школьном, городском коллективе;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического здоровья семьи и школьного коллектива, здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

216

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
217

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
•
знание и выполнение санитарно-гигиенических
правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;

218

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

Мониторинг эффективности реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
—
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её
внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания
и социализации обучающихся

219

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,
составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и
социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего
мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для
получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью
получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной
метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных
эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы
образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
психолого-педагогического
исследований
после
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации
обучающихся.

220

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания
и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся
смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей
может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
Модель выпускника второй ступени обучения:
- подросток, освоивший общеобразовательные программы по учебным предметам;
- подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
- подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
- подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
- подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
- подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
- подросток, любящий свою семью.

221

Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий
высокой политической и демократической культурой, а именно:
- человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
- семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным
супругом, родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов
общества;
человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом
моральные и юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу
выбора и права других людей;
- личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической
культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и
чувств, интеллектуальной культуры и культуры отношений.

Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы составлена в соответствии со Стандартом и
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного
общего образования.
Программа коррекционной работы основного общего образования продолжает
программу коррекционной работы начального общего образования и обеспечивает:
• создание специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
• дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися
при получении основного общего образования
Цели программы:

• оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки

обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
• осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении
основных и дополнительных общеобразовательных программ основного общего
образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего
образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной
образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью

222

выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной
работы с другими разделами программы основного общего образования: программой
развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
223

(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) классы (группы).

Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
направлений
работы,
способствующих
освоению
обучающимися с особыми образовательными потребностями основной
образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания:
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Сроки
Ответственные
Задачи
Планируемые
Виды и формы
(направленияде результаты
деятельности,
ятельности)
мероприятия
Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
и состояния
психического и истории
физического
развития
здоровья детей.
ребенка

Изучение
истории Сентябрь, Фельдшер ФАП,
развития
ребёнка; в течение классный
беседы с родителями; года
руководите ль
наблюдения классных
руководителей;
анализ работ
обучающихся.

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование

Наблюдение
логопедическоеи
психо-логическое
обследование;
анкетирование
родителей; беседы с
педагогами

224

При
приеме
документ
ов
в1
класс
В течение
года

Заместитель
директора
УВР
Педагогпсихолог

по

Углубленная
Получение
диагностика
объективных
детей
с сведений
об
ограниченными
обучающемся на
возможностями
основании
здоровья,
диагностической
инвалидов
информации

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами

Сентябрь
- Октябрь

Педагогпсихолог

Проанализироват
ь
причины
возникновения
трудностей в
обучении,
выявить
резервные
возможности.

Разработка
индивидуальной
коррекционной
программы.

В течение
года
(5дней)

Пед.коллектив

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующа
я выявленному
уровню развития
обучающегося

Социально-педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованност
и
ребёнка,
уровень знаний
по предметам

Получение
объективной
информации об
организованност
и
ребёнка,
умении учиться,
особенностей
личности,

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседы
с
родителями,
посещение
семьи,
составление
характеристики

Октябрь,
по
необходимости

Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учителяпредметники
социальный
педагог.

Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

225

Задачи
(направления)

Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа

Планируемые
результаты

Обеспечить
Планы,
педагогическое программы
сопровождение
детей
с
ограниченным
и
возможностями
здоровья

Классный
руководитель, учителяпредметники

Обеспечить
психологическ
ое
и
логопедическое
сопровождение
детей
с
ограниченным
и
возможностями
здоровья

Заместитель директора
по
УВР,
педагогпсихолог

Создание
условий
для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ.

Разработать
В течение
индивидуальную
года
программу
по
предмету.
Разработать
воспитательную
программу работы
с
классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
обучающегося.
Позитивная
1.Формирование
В течение
динамика
групп
для года
развиваемых
коррекционной
параметров
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3.Проведение
коррекционных
занятий.
4.Отслеживание
динамики развития
ребенка
Лечебно- профилактическая работа

Ответственные

Разработка
рекомендаций
для педагогов,
родителей по
работе
с
детьми с ОВЗ.

Внедрение
В течение Фельдшер
ФАП,
здоровьесберегаю- года.
учителящих
технологий,
предметники
организация
и
проведение
мероприятий
по
формированию
навыков здорового
и
безопасного
образа жизни
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;

226

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
и Планируемыер
езультаты

Консультирование
педагогических
работников
по
вопросами
инклюзивного
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей
по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
соответствующего
психологофизиологическим
особенностям
детей.

Виды и формы Сроки
деятельности,
мероприятия
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Ответственные

Рекомендации,
другие
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Педагог-психолог

Рекомендации,
другие
материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Рекомендации,
другие
материалы.

В течение года

Задачи
направления

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей(законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

227

Сроки

Ответственные

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым
и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний,
тренингов,
информационных
стендов и др.

Информационны В
течение
е
года
мероприятия

Педагог-психолог

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Организация
методических
мероприятий

Информационны В
е
течение
мероприятия
года

Педагог-психолог

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,
успешности освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, фельдшером ФАП, социальным педагогом), регламентируются
локальными нормативными актами и Уставом. Реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ образовательной
организации осуществляются фельдшером ФАП, который может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ
эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Социально-педагогическое сопровождение
школьников с ОВЗ осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
228

направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении
особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Участвует социальный педагог в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального
педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные
(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами), выступления
на родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских
лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом,
педагогом класса, родителями (их законными представителями), специалистами
социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу
рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог
осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами.
Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как
учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и
специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Данное направление осуществляется школьным ПМПконсилиумом (ПМПк).
ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с
ОВЗ и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;
составление индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов,
приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, педагог
(учитель-предметник), социальный педагог, фельдшер ФАП и представитель
администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк. Реализация системы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся
с ОВЗ предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых,
психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических.

229

Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы с учетом вариативнодеятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных
организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий,
обеспечивающих повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы
интернет.
• Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс
инновационных технологий, распространение актуального педагогического опыта
через подготовку методических рекомендаций, проведение мастер-классов,
семинаров, оказание консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, личностной сфер ребёнка.
В школе ведётся целенаправленная работа по созданию условий для развития
ребёнка как свободной, ответственной, творческой личности на основе гуманизации
образования и воспитания, индивидуализации учебно- воспитательного процесса,
вариативности программ, учебных курсов, формирования здорового образа жизни.
Организован отдых детей в каникулярное время, предоставлена возможность
активного участия в конкурсах, спортивных соревнованиях наряду с другими детьми.
Педагогические работники имеют чёткое представление об особенностях
психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. В школе работает педагог-психолог, социальный педагог. Взаимодействие
между специалистами осуществляется в рамках педсоветов, совещаниях при директоре.
Педагог-психолог, социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по
воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности, изучает психологомедико-педагогические особенности личности воспитанников и ее микросреды, условия
жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации,
отклонения в поведении детей и своевременно оказывает им социальную помощь и
поддержку.
В документах специалистов сосредоточены сведения о каждом ребенке, состоящем
на различных видах учета и контроля. Основная задача – помочь подросткам в
преодолении трудностей социализации, в выборе будущей специальности.
Социальный педагог проводит цикл бесед по охране прав ребенка, которые
включают ознакомление с основными положениями «Конвенции о правах ребенка», с
отдельными статьями Гражданского и Уголовного кодексов Российской Федерации,
устраивают встречи - беседы с врачами - наркологами, сотрудниками полиции.
230

Социальный педагог совместно с педагогом-психологом готовит беседы о проблемах
курения, алкоголизма, наркомании, о соблюдении правил личной гигиены, санитарно гигиенических норм.
Результатом реализации указанных требований является создание комфортной
развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данных ступенях общего
образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей;
• способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и их
родителей (законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом
Для реализации программы коррекционной работы в школе имеется программнометодическое обеспечение: рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической
направленности,
диагностический
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога. Для консультаций и занятий с
социальным педагогом и педагогом- психологом активно используются ресурсы
библиотеки, компьютерный класс, Интернет-ресурсы. Для реализации программы создана
необходимая информационная образовательная среда, которая включает доступ детей с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к информационно-методическим фондам, к методическим пособиям и
рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Форма взаимодействия специалистов — консилиумы
Реализация в ОУ
Направление
(модуль),
Мероприятия Планируемые Виды и формы
Сроки Ответственные
задачи
результаты
деятельности
1.
Диагностическ
ая работа
выявление
характера
и
интенсивности
трудностей
развития детей
с
ограниченным
и
возможностям
и
здоровья,
проведение их
комплексного
обследования и
подготовка
рекомендаций

Выявление
особых
образовательн
ых
потребностей
обучающихся с
ОВЗ
при
усвоении ООП
ООО
Изучение
развития
эмоционально
—
волевой,
познавательной
сфер,
личностных
особенностей
обучающихся

Получение
объективных
сведений
об
обучающемся
на основании
диагностическо
й информации
специалистов
разного
профиля,
создание
диагностически
х "портретов"
детей.
Получение
объективной
информации об
организованнос

231

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование ро
дителей, беседы с
педагогами,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Диагностирование
:
методики
«Социометрия»
Опросник
«Чувства
в
школе»
С.В.Левченко
Тест Филипса

сентяб
рь

Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
заместитель
директора
по
УВР

В
течени
е
учебно
го
года

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
заместитель
директора
по
УВР

по
оказанию
им психологомедикопедагогическо
й помощи

Изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания
ребенка,
уровня
его
социализации.

2.
Коррекционноразвивающая
работа
обеспечение
своевременной
специализиров
анной помощи
в
освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательно
й
и
эмоциональноличностной
сфере детей с
ограниченным
и
возможностям
и
здоровья,
детейинвалидов.

Выбор
оптимальных
для
развития
ребенка с ОВЗ
коррекционных
программ,
методик,
методов
и
приёмов
обучения
в
соответствии с
его
особыми
образовательн
ыми
потребностями
Организация и
проведение
индивидуальны
х и групповых
коррекционно
—
развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения
Формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний

ти
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивнос
ть,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
Карты
семьи
ребенка
Программы,
планы

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

232

Карта Стотта
сентяб
Опросник
рь
«Саморегуляция»
А.К. Осницкой
Тест — опросник
родительского
отношения

Педагогпсихолог,
классный
руководитель,
заместитель
директора
по
УВР

Разработка
индивидуальных
программ
по
предметам.
Разработка
воспитательной
программы
работы с классом
и индивидуальной
воспитательной
программы
для
детей
с ОВЗ,
детей-инвалидов.
Проведение
коррекционных
занятий.
Отслеживание
динамики
развития ребенка

сентяб
рь

Классный
руководитель,
учителяпредметники

В
течени
е
учебно
го года

Педагогпсихолог,
классный
руководитель

В
течени
е
учебно
го года

Классный
руководитель,
учителяпредметники

Социальная
защита ребенка
в
случаях
неблагоприятн
ых
условий
жизни
при
психотравмиру
ющих
обстоятельства
х
3.
Консультирова
Консультативн ние
ая работа
педагогических
обеспечение
работников по
непрерывности вопросам образ
специального
ования: выбор
индивидуально методов
и
го
приемов
сопровождения работы
с
детей
с обучающимися
ограниченным с ОВЗ
и
возможностям Консультирова
и здоровья и их ние
семей
по обучающихся
вопросам
по выявленным
реализации
проблемам,
дифференциро оказание
ванных
превентивной
психологопомощи
педагогически
х
условий
обучения,
Консультирова
воспитания;
ние родителей
коррекции,
по
развития
и вопросам образ
социализации
ования, выбора
обучающихся
стратегии
воспитания
обучающихся

Благоприятные
условия жизни
обучающихся,
акты ЖБУ

Посещение семьи
наблюдение,
беседы
с
обучающимися

В
течени
е
учебно
го года

Классный
руководитель,
заместитель
директора
по
УВР

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой
работы
работниками
школы

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
УВР

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2.Разработка
плана
консультативн
ой работы с
ребенком
1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативн
ой работы с
родителями
4.Информацио Информирован Организация
нноие родителей работы
просветительск (законных
семинаров,
ая работа
представителей тренингов и др.
организация
)
по по
вопросам
информационн медицинским,
образования
социальным,
ои
просветительск правовым

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдель
ному
плануграфик
у

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
УВР

Информационные
мероприятия

В
течени
е
учебно
го года

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
УВР

233

по

по

по

по

ой
деятельности
по
вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательно
го процесса

другим
вопросам

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения
и
воспитания
данной
категории
детей

Организация
Информационные
методических
мероприятия
мероприятий
по
вопросам
образования

В
течени
е
учебно
го года

Педагогпсихолог,
заместитель
директора
УВР

Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся: формы обучения в общеобразовательном
классе; по общей образовательной программе основного общего образования или по
индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной и
(или) дистанционной форм обучения. Поэтому психолого-педагогическое сопровождение
должно обеспечить:
• дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
• психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий);
• специализированные условия (использование специальных методов, приёмов,
средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
• здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
• участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО

Учебный план основного общего образования
Вариант №2
Примерный недельный учебный план основного общего образования
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы

234

по

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

5

6

4

3

3

21

3

3

2

2

3

13

3

3

3

3

3

15

1

1

1

1

1

5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

5

5

Обязательная часть
Русский
язык
литература

и Русский язык
Литература

Иностранные языки

Иностранный
язык
(английский язык)
Второй иностранный язык
(немецкий язык)
и Родной язык (русский)

Родной язык
Родная литература
Математика и
информатика

Родная литература
Математика
Алгебра

3
2

3
2

3
2

9
6

1

1

1

3

1

2
1
1

2
1
2
2

1
1

1
1

1
1

2
1
2
2
2
2
1

3
1
2
3
2
2

11
4
8
7
4
7
4

1
2

1
2

1
2

1
1

Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

История

2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ

Технология
Физическая культура
и основы
Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса (шестидневная неделя)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(шестидневная неделя)

10

3

3

3

4
7

1

1

2

3

3

15

0,5
29,5

31

32

34

34

0,5
160,5

2,5

2

3

1

1

11,5

32

33

35

36

36

172

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу
основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные
предметы:
Русский язык и литература (русский язык, литература);
235

Родной язык и родная литература (родной язык (русский язык), родная литература
(литература на родном языке));
Иностранные языки (иностранный язык (английский язык), второй иностранный
язык (немецкий язык));
Общественно-научные
предметы
(история
России,
всеобщая
история,
обществознание, география);
Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
Основы духовно-нравственной культуры народов России;
Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
Искусство (изобразительное искусство, музыка);
Технология (технология);
Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;
— другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.

Календарный учебный график
МБОУ ООШ с. Савватеево (Приложение 2)
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
Продолжительность учебного года:
Учебный год в ОО начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной
день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий
день.
Продолжительность учебного года на основной ступени общего образования
составляет не менее 35 недель, а в 9 классе - 34 недели без учета государственной
(итоговой) аттестации.
Регламент образовательной деятельности:
Учебный год составляют учебные периоды: 5-9 классы-четверти (четыре четверти)
Обучение в ОО ведется: 5-9 классах по 6-ти дневной учебной неделе
.Продолжительность урока в 5-9-х классах составляет 45 минут.
Начало и окончание учебных занятий: 09.00 - 14.30;
После каждого урока учащимся предоставляется перерыв не менее 10 минут. Для
организации питания обучающихся в режим учебных занятий вносятся две перемены,
продолжительностью 20 минут.
Учебная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 5-9 классов не более 6 уроков.
Режим каникулярного времени
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней. Продолжительность летних каникул составляет не менее 8 недель.
Организация промежуточной, итоговой аттестации:
Промежуточная аттестация в 5-9 классах проводится согласно Положению о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.

236

Итоговая аттестация в 9 классах проводится соответственно срокам,
установленным Министерством образования и науки Российской Федерации
Календарный учебный график составляется школой самостоятельно в соответствии
с требованиями:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения.

План внеурочной деятельности (Приложение 3)
Согласно ФГОС внеурочная деятельность является неотъемлемой частью
образовательной деятельности, проводится по желанию обучающихся и их родителей в
формах отличных от форм урочной деятельности. Обязательными условиями
организации, осуществляющей образовательную деятельность, является родительский
запрос, наличие необходимой учебно-материальной базы, наличие укомплектованных
штатов и подготовленных кадров, соблюдение СанПинов, в том числе требований к
сменности занятий и составлению расписания.
Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного
пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности школьника в разнообразных развивающих средах. Под внеурочной
деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организована по направлениям:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся при
получении основного общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основные задачи:
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
 развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, в том
числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
По итогам работы проводятся конкурсы, соревнования, показательные выступления,
Дни здоровья.
Духовно-нравственное и социальное направления
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта при получении основного общего образования, в формировании
237

социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
 формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
 воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
 приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
 сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
 последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
 формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
 формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
 становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование основы культуры межэтнического общения;
 формирование отношения к семье как к основе российского общества;
По итогам внеурочной деятельности проводятся конкурсы, выставки, ролевые игры,
социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования.
Основными задачами являются:
 формирование навыков научно-интеллектуального труда;
 развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
 овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся при
получении основного общего образования.
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защита
проектов и их демонстрация.
Общекультурное направление
Цель общекультурного направления - Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
 формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
 становление активной жизненной позиции;
 воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической
культуры.
Социальное направление
Цель социального направления - Создание условий для перевода ребенка в
пози¬цию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на
основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты
преобразования общества, реализовывать данные проекты.
Основными задачами являются:
 формирование позитивного отношения к базовым ценностям;
238

 формирование навыков труда, позитивного отношения к трудовой
деятельности;
 выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах;
 стремление активно участвовать в общих интересах в делах класса, школы,
города.
Результатами работы становятся конкурсы, выставки, защита проектов и их
демонстрация.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Обязательными условиями организации, осуществляющей образовательную
деятельность, является родительский запрос, наличие необходимой учебно-материальной
базы, наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров, соблюдение
СанПинов, в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, каксетевые сообщества,
экскурсии, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научнопрактические конференции, кружки, круглые столы, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и военно-патриотические объединенияи другие формы,
отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным
учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования,
культуры, спорта. Образовательное учреждение определяет принципы чередования
учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Школа самостоятельно выбирает формы, средства и методы организации внеурочной
деятельности,разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Существуют следующие типы организационных моделей внеурочной деятельности
(это, то, что нам предлагают)
 модель дополнительного образования
 модель «школы полного дня»;
 оптимизационная модель
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее
реализации используется оптимизационная модель (на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения). Модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения
предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники
нашего учреждения (администрация, учителя, социальный педагог, педагог-психолог, и
др.).
В этом случае координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими
работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного
учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы
воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы
самоуправления; организует социально значимую, творческую
деятельность
обучающихся.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План
внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
239

организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования до
1750 часов за пять лет обучения,за год- 350 часов с учетом интересов обучающихся и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
самостоятельно. Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность,определяется за пределами количества часов,отведённых на
освоение обучающимися учебного плана,но не более 10часов. Время, отведенное на
внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой
предельной нагрузки обучающихся.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по
возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ
внеурочной деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной
деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования,
обеспечивает
развитие
личности
обучающихся,
способствует
самоопределению обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учётом
возможностей педагогического коллектива.
Цели внеурочного планирования:
 развитие личности школьника, его творческих способностей;
 воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного
позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
 формирование желания и умения учиться;
 освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе
современной научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в
условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования:
 формирование у учащихся умения ориентироваться в новой социальной среде;
 формирование положительной «Я – концепции»;
 формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать;
 развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности;
 воспитание духовно–нравственных качеств личности;
 развитие навыков рефлексивных действий.
Для занятий внеурочной деятельностью активно используются помимо
учебных
кабинетов, спортивные залы, кабинеты информатики, актовый зал.
Внеурочная деятельность
Цель внеурочной деятельности – создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей
среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
 организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с общественными организациями, библиотеками, семьями
учащихся;
 включение учащихся в разностороннюю деятельность;
 формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами;
 сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
240

 воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
 развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для
формирования здорового образа жизни;
 создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное
время;
 совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной
работы в школе;
 углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время;
 организация информационной поддержки учащихся;
 совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы внеурочной деятельности:
 Включение учащихся в активную деятельность.
 Доступность и наглядность.
 Связь теории с практикой.
 Учёт возрастных особенностей.
 Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
 Целенаправленность и последовательность деятельности
Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего,
единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким
познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют
себя эмоционально.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью
дистанционного образования. На основании приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №
1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» внесены изменения в
названия некоторых предметных областей ФГОС, изменения в структуру рабочей
программы по учебному предмету, курсу, модулю; изменения в структуру программы
внеурочной деятельности.

Система условий реализации основной образовательнойпрограммы
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования (далее – система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС ООО и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. Результатом
реализации требований к условиям является создание образовательной среды,
обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей),
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования и специфику возрастного

241

психофизического развития обучающихся при получении основного общего образования.
Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности,
способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся,
в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной
деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему
творческих объединений, секций с использованием возможностей сельского Дома
культуры, Калининского Лесничества и сельской библиотеки; овладения обучающимися
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования
и ориентации в мире профессий; формирования социальных ценностей обучающихся,
основ их гражданской идентичности и социально профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, участия обучающихся, их
родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников
и общественности в реализации основной образовательной программы основного
общего образования; включения обучающихся в процессы преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ; формирования у
обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектноисследовательской и художественной деятельности; формирования у обучающихся
экологической грамотности,
навыков
здорового
и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; использования в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа; обновления содержания основной образовательной программы
основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации; эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников школы, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности.

Описание
кадровых
условий
реализации
образовательнойпрограммы основного общего образования

основной

МБОУ ООШ с. Савватеево укомплектована педагогическими, руководящими и
иными кадрами. Уровень квалификации педагогических и иных работников школы для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, педагогических работников - квалификационной категории,
а также занимаемым ими должностям, установленным при их аттестации.
Кадровый потенциал школы составляют педагогические работники и
административно-управленческий аппарат:
- учителя, способные эффективно использовать материально-технические,
информационно-методические и иные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования, управлять процессом личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития
обучающихся и процессом собственного профессионального развития;
- педагог-психолог, деятельность которого определяется потребностями создания
психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего
развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся,
психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по

242

Заместитель
руководителя

Руководитель ОУ

Должность

достижению современных образовательных результатов учащихся при получении
основного общего образования;
- педагог-организатор, деятельность которого направлена развитие личности,
талантов и способностей обучающихся, формирование общей культуры обучающихся;
- директор и его заместитель, ориентированные на создание системы ресурсного
обеспечения реализации основной образовательной программы основного общего
образования, управляющие деятельностью школы как единого социокультурного
организма, ключевого звена развивающего образовательного пространства, способные
генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и
опыт.
Основой для разработки должностных инструкций служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Школа обеспечена работником пищеблока, вспомогательным персоналом. По
договору с Нерчинской ЦРБ обслуживается фельдшером ФАП.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Должностные
Кол-во
Уровень работников образовательной
обязанности
работни
организации
ков
Требования к уровню
Фактический
(требует квалификации работников ОУ
уровень
ся/имее
тся)
Обеспечивает
1/1
Высшее профессиональной
ВПО
системную
образование и стаж работы на
педагогических должностях не
образовательную и
менее 5 лет
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения,
осуществляющего
образовательную
деятельность
Координирует
1/1
Высшее профессиональное
ВПО
работу
образование и стаж работы на
преподавателей,
педагогических должностях не
воспитателей,
менее 5 лет
разработку учебнометодической и иной
документации.

243

Учитель
Социальный педагог
Педагог - организатор

Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию общей
культуры личности,
социализации,
осознанного выбора и
освоения
образовательных
программ.

10/10

осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся
организация
разнообразной
индивидуальной и
совместной
деятельности
обучающихся и
взрослых; развитие
личности, талантов и
способностей
обучающихся,
формирование общей
культуры
обучающихся.

1/1

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
в области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к
стажу работы

ВПО – 5
ССО – 5

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образованию
по направлению подготовки
«Образование и педагогика»
либо в области,
соответствующей профилю
работы, без предъявления
требований к стажу работы.

ССО

244

ССО

Педагог - психолог
Педагог-библиотекарь

Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся

1/1

Обеспечивает
доступ обучающихся
к информационным
ресурсам, участвует в
их духовно –
нравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетенции
обучающихся

1/1

Высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психологи» без
предъявления требований к
стажу работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование
по направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к
стажу работы.
Высшее или среднее
профессиональное образование
по специальности «Библиотечноинформационная деятельность»

ССО

ССО

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является обеспечение в соответствии с ФГОС системы
непрерывного педагогического образования, в том числе создание условий для
профессионального развития педагога. Непрерывность профессионального развития
педагогических работников школы, реализующих образовательную программу основного
общего образования, обеспечивается курсами повышения квалификации не реже чем
каждые три года. Кроме этого, педагоги систематически участвуют в профессиональных
конкурсах различного уровня, проводят мастер-классы, открытые уроки на уровне школы
и района, выступают на семинарах, лекториях и совещаниях.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива
Критерии
оценки

Показатели

Содержание
критерия

245

Формирование учебно- предметных
компетентностей у учащихся
(предметные результаты)

Сформированность
данных компетентностей
предполагает наличие знаний,
умений и способностей
учащихся, обеспечивающих
успешность освоения
федеральных государственных
стандартов и образовательных
программ ОУ (способность
применять знания на практике,
способность к обучению,
способность
адаптации
к
новым ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к
успеху, способность к анализу
и синтезу и др.).
Данный критерий, в первую
очередь, позволяет судить о
профессионализме и
эффективности
работы
учителя.

позитивная динамика уровня обученности
учащихся за период от сентября к маю месяцу, от
мая одного года к маю месяцу следующего
учебного
года;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, в также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях школьного, окружного,
городского, регионального, федерального и
международных уровней. Индикатором данного
критерия могут служить награды различного
уровня, а также реестр участников конкурсных
мероприятий;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по данному
предмету, представленных на различных уровнях.
Индикатором данного критерия могут служить
награды различного уровня, полученные по
результатам участия в конференциях и конкурсах,
а
также
реестр
участников
конкурсных
мероприятий;
 посещаемость кружков, секций, элективных
курсов. Индикаторами данного показателя могут
быть численность, посещаемость и сохранность
контингента учащихся, подтверждаемые
соответствующими документами и школьной
отчетностью.


246

Формирование социальных компетентностей
(личностные результаты
Формирование поликультурных
компетентностей (личностные
результаты)

Сформированность
данного
типа
компетентности
предполагает
способность
учащихся брать на себя
ответственность, участвовать в
совместном принятии решений,
участвовать
в
функционировании
и
в
улучшении демократических
институтов, способность быть
лидером, способность работать
автономно.

Поликультурная компетентность
предполагает понимание различий
между культурами, уважение к
представителям иных культур,
способность жить и находить общий
язык с людьми других культур,
языков, религий.

• активность учащихся в жизни и решении

проблем класса,
образовательного учреждения и окружающего
социума посредством участия в институтах
школьного самоуправления, социальных проектах.
Индикатором по данному критерию могут являться
официальные письма благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о деятельности
учащихся ОУ;
• сформированность
правового
поведения.
Индикатором поданному критерию могут быть:
отсутствие правонарушений у учащихся за
отчетный период; результаты участия в
конкурсах на знание основ законодательства
РФ;
• процент успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатором по данному
критерию может быть отрицательная динамика
распространения наркомании и алкоголизма,
числа детей, стоящих на учете;
• наличие индивидуальных образовательных
траекторий учащихся, ориентированных на
получение
доступного
образования.
Индикатором по данному критерию может быть
доля
школьников,
обучающихся
по
индивидуальным
образовательным
программам;
•
участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатором по
данному критерию может быть доля школьников,
участвующих в межвозрастных проектах.
 результаты исследования толерантности в
классе;
 отсутствие конфликтов на межнациональной
имежконфессиональной почве;
 участие
учащихся
в
программах
международного
сотрудничества
(обмены,
стажировки и т.п.).
Индикатором по данному критерию могут
являться
различные
документы,
подтверждающие участие в международной
программе;
 участие
в
мероприятиях,
посвященных
укреплению
взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между представителями
различных социальных слоев. Индикатор –
официальная благодарность организаторов
мероприятий, их участников в адрес учащихся
образовательного учреждения (класса);
 знание и уважение культурных традиций,
способствующих интеграции учащихся в
глобальное сообщество. Индикатор – участие в
конкурсах, проектах.

247

Формирование общекультурной
компетентности (личностные
результаты)
Формированиекоммуникативных
компетентностей (метапредметные
результаты)

Содержание данного критерия
отражает духовнонравственное развитие
личности, ее общую культуру,
личную этическую
программу, направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся личности
в мире человека, природы и
техники.

Данный тип компетентностей
отражает владение навыками
устного и письменного
общения, владение
несколькими языками, а также
умение регулировать
конфликты ненасильственным
путем, вести переговоры

 формирование культуры здоровье сбережения.
Индикатор – доля детей, участвующих в
оздоровительных и здоровье формирующих
мероприятиях различного вида;
 увеличение количества учащихся, участвующих
в спортивных соревнованиях различного
уровня. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия в
соревнованиях, реестр участников;
 увеличение количества учащихся, занятых
творческими (танцы, музыка, живопись, народные
промыслы) видами деятельности. Индикатор –
награды, полученные по результатам участия в
выставках, фестивалях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятий;
 участие в природоохранительной деятельности.
Индикатор – доля учащихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическо-краеведческой
деятельности. Индикатор – доля учащихся,
занятых туризмом.
 позитивная динамика результатов обучения по
русскому языку и литературному чтению
учащихся за год.
Позитивная динамика подтверждается оценками
экспертов входе наблюдения и проведения
опросов, а также в ходе изучения продуктов
деятельности ребенка (письменные
источники, устные выступления);
 результаты литературного творчества
учащихся. Индикатор – наличие авторских
публикаций (стихи, проза, публицистика) как в
школьных, так и в других видах изданий, а
также награды;
 благоприятный психологический климат в
классе. Индикатор – результаты социальнопсихологического исследования, проведенного
в классе специалистом;
 наличие практики конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций. Отсутствие свидетельств
деструктивных последствий конфликтов,
наносящих вред физическому, психическому и
нравственному здоровью.

248

Формирование информационных
компетентностей
(метапредметные результаты)

Владение современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и слабости,
способность критически
относиться к информации,
распространяемой средствами
массовой коммуникации

Формирование учебной (интеллектуальной)
компетентности (метапредметные результаты)

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.



использование в проектной, исследовательской и других

видах деятельности учащихся ИКТ (интернет ресурсов; презентационных программ,
мультимедийных средств). Индикатор – высокая
оценка коллег, получаемая в ходе открытых
занятий, а также результаты учебной деятельности
учащихся, оформленные в цифровом виде;
 разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленный продукт;
 увеличение количества учащихся (в %),
принимающих участие, а также победивших в
предметных олимпиадах и других предметных
конкурсных мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального и
международного уровней. Индикатор – награды
различного уровня, а также реестр участников
конкурсных мероприятий.
 устойчивый интерес у школьников к чтению
специальной и художественной литературы.
Индикатор результаты анкетирования
родителей, учащихся, экспертные
оценки работников библиотеки;
 систематическое выполнение домашней
самостоятельной работы (в % от класса), выбор
уровней для выполнения заданий;
 использование опыта, полученного в
учреждениях дополнительного образования в
школе и классе. Индикатор –продукты
деятельности ребенка, полученные в процессе
внутришкольной и внутриклассной деятельности, а
также участие и победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих (научных,
проектных и других) работ учащихся по предметам
образовательной программы ОУ, представленных
на различных уровнях. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по результатам
участия в конференциях и конкурсах, а также
реестр участников конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять границу знания
незнания, делать запрос на недостающую
информацию через посещение консультаций,
мастерских, общение с учителем через
информационную среду и т.п.)

Психолого – педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия для реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Образовательный процесс
осуществляется на основе программ развивающего обучения с учётом индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, соблюдением комфортного психоэмоционального режима.
Активное использование современных педагогических технологий, в том числе
информационно – коммуникационных, а также профилактика физических, умственных и
249

психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических
правил и норм, позволяют педагогам лицея осуществлять образовательную деятельность
на оптимальном уровне. Работа по психолого-педагогическому сопровождению
участников образовательного процесса осуществляется педагогом-психологом и
педагогами. Разработан перспективный план работы, включающий мероприятия по
психолого-педагогическому сопровождению. Целью деятельности является создание
эффективной
системы
психологического
сопровождения
всех
участников
образовательного процесса (обучающихся, их родителей и педагогов) на ступени
основного общего образования для реализации основной образовательной программы.
Задачи:
1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогов и родительской общественности;
3. Обеспечение вариативности направлений и форм психолого-педагогического
сопровождения участников образовательного процесса.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
 обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется на индивидуальном,
групповом уровнях, уровне класса, уровне школы в следующих формах:
• диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Аналитическая таблица для оценки компетентностей педагогов
Компетентности

Характеристики
250

Показатели оценки

педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Открытость к
принятию
других позиций,
точек зрения (не
идеализированное
мышление
педагога)

компетентностей
I. Личностные качества
Данная компетентность является выражением
гуманистической позиции педагога. Она
отражает основную задачу педагога —
раскрывать потенциальные возможности
обучающихся. Данная компетентность
определяет позицию педагога в отношении
успехов обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся снимает
обвинительную позицию в отношении
обучающегося, свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и возможности
ученика есть отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать, что любить
ребёнка — значит верить в его возможности,
создавать условия для разворачивания этих
сил в образовательной деятельности
Интерес к внутреннему миру обучающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных особенностей,
но и выстраивание всей педагогической
деятельности с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
компетентность определяет все аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию других позиций и
точек зрения предполагает, что педагог не
считает единственно правильной свою точку
зрения. Он интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации. Педагог готов
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
251

компетентности
— Умение создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
— умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные силы развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— Умение составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
— умение показать
личностный смысл
обучения с учётом
индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
— Убеждённость, что
истина может быть не одна;
— интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек зрения
в процессе оценивания
обучающихся

Общая
культура

Эмоциональн
ая устойчивость

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе
Умение
перевести тему
урока в
педагогическую
задачу

Умение
ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальны
м особенностям
обучающихся
Умение
обеспечить
успех в
деятельности

собственной позиции
Определяет характер и стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях педагога об основных
формах материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет успешность
педагогического общения, позицию педагога
в глазах обучающихся

— Ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
— знание материальных и
духовных интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками и
секциями
Определяет характер отношений в учебном
— В трудных ситуациях
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
педагог сохраняет
Способствует сохранению объективности
спокойствие;
оценки обучающихся.
— эмоциональный
Определяет эффективность владения классом конфликт не влияет на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
В основе данной компетентности лежит вера — Осознание целей и
в собственные силы, собственную
ценностей педагогической
эффективность. Способствует позитивным
деятельности;
отношениям с коллегами и обучающимися.
— позитивное настроение;
Определяет позитивную направленность на
— желание работать;
педагогическую деятельность
— высокая
профессиональная
самооценка
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных
эффективное целеполагание в учебном
стандартов и реализующих
процессе.
их программ;
Обеспечивает реализацию субъект— осознание не
субъектного подхода, ставит обучающегося в тождественности темы
позицию субъекта деятельности, лежит в
урока и цели урока;
основе формирования творческой личности
— владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу
Данная компетентность является
— Знание возрастных
конкретизацией предыдущей. Она
особенностей
направлена на индивидуализацию
обучающихся;
обучения и благодаря этому связана с
— владение методами
мотивацией и общей успешностью
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
III. Мотивация учебной деятельности
Компетентность, позволяющая
— Знание возможностей
обучающемуся поверить в свои силы,
конкретных учеников;
утвердить себя в глазах окружающих, один из — постановка учебных
главных способов обеспечить позитивную
задач в соответствии с
мотивацию учения
возможностями ученика;
252

Компетентно
сть в
педагогическом
оценивании

Умение
превращать
учебную задачу
в личностно
значимую

Компетентно
сть в предмете
преподавания

Компетентно
сть в методах
преподавания

— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
Педагогическое оценивание служит
— Знание многообразия
реальным инструментом осознания
педагогических оценок
обучающимся своих достижений и
— знакомство с
недоработок. Без знания своих результатов
литературой по данному
невозможно обеспечить субъектную позицию вопросу;
в образовании
— владение различными
методами оценивания и их
применение
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов
обеспечивающих мотивацию учебной
обучающихся, их
деятельности
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
— умение показать роль и
значение изучаемого
материала в реализации
личных планов
IV. Информационная компетентность
— Знание генезиса
Глубокое знание предмета преподавания,
формирования предметного
сочетающееся с общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания с видением знания (история,
персоналии, для решения
его практического применения, что является
каких проблем
предпосылкой установления личностной
разрабатывалось);
значимости учения
— возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных и природных
явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ОГЭ, олимпиад:
региональных, российских,
международных
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных
усвоения знания и формирования умений,
методов и методик;
предусмотренных программой.
— демонстрация личностно
Обеспечивает индивидуальный подход и
ориентированных методов
развитие творческой личности
образования;
— наличие своих находок и
методов, авторской школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе использование новых
информационных
технологий;
— использование в
учебном процессе
современных методов
обучения
253

Компетентно
сть в
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить индивидуальный
подход к организации образовательного
процесса. Служит условием гуманизации
образования. Обеспечивает высокую
мотивацию академической активности

— Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности обучающихся;
— владение методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
— использование знаний
по психологии в
организации учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
— владение методами
социометрии;
— учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическом процессе;
— знание (рефлексия)
своих индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
Умение вести Обеспечивает постоянный
— Профессиональная
самостоятельны профессиональный рост и творческий подход любознательность;
к педагогической деятельности.
— умение пользоваться
й поиск
Современная ситуация быстрого развития
различными
информации
предметных областей, появление новых
информационнопедагогических технологий предполагает
поисковыми технологиями;
непрерывное обновление собственных
— использование
знаний и умений, что обеспечивает желание и различных баз данных в
образовательном процессе
умение вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических
решений
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
ю программу,
Обеспечивает реализацию принципа
— наличие персонально
выбрать
академических свободна основе
разработанных
учебники и
индивидуальных образовательных программ. образовательных программ:
учебные
Без умения разрабатывать образовательные
характеристика этих
комплекты
программы в современных условиях
программ по содержанию,
невозможно творчески организовать
источникам информации;
образовательный процесс. Образовательные
по материальной базе, на
программы выступают средствами
которой должны
целенаправленного влияния на развитие
реализовываться
обучающихся.
программы; по учёту
Компетентность в разработке
индивидуальных
образовательных программ позволяет
характеристик
254

осуществлять преподавание на различных
уровнях обученности и развития
обучающихся.
Обоснованный выбор учебников и учебных
комплектов является составной частью
разработки образовательных программ,
характер представляемого обоснования
позволяет судить о стартовой готовности к
началу педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о готовности
педагога учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

Умение
принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

Компетентно
сть в
установлении
субъектсубъектных

обучающихся;
— обоснованность
используемых
образовательных программ;
— участие обучающихся и
их родителей в разработке
образовательной
программы,
индивидуального учебного
плана и индивидуального
образовательного
маршрута;
— участие работодателей в
разработке образовательной
программы;
— знание учебников и
учебно-методических
комплектов, используемых
в образовательных
учреждениях,
рекомендованных органом
управления образованием;
— обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
— Знание типичных
Педагогу приходится постоянно принимать
педагогических ситуаций,
решения:
требующих участия
— как установить дисциплину;
педагога для своего
— как мотивировать академическую
решения;
активность;
— владение набором
— как вызвать интерес у конкретного
решающих правил,
ученика;
используемых для
— как обеспечить понимание и т. д.
различных ситуаций;
Разрешение педагогических проблем
— владение критерием
составляет суть педагогической
предпочтительности при
деятельности.
При решении проблем могут применяться как выборе того или иного
решающего правила;
стандартные решения (решающие правила),
— знание критериев
так и творческие (креативные) или
достижения цели;
интуитивные
— знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
— компетентность в
гуманистической педагогики. Предполагает
целеполагании;
способность педагога к взаимопониманию,
— предметная
установлению отношений сотрудничества,
способность слушать и чувствовать, выяснять компетентность;
255

отношений

Компетентно
сть в
обеспечении
понимания
педагогической
задачи и
способах
деятельности

Компетентно
сть в
педагогическ
ом оценивании

Компетентно
сть в
организации
информационно
й основы
деятельности
обучающегося

интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Добиться понимания учебного материала
— главная задача педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения нового
материала в систему уже освоенных знаний
или умений и путём демонстрации
практического применения изучаемого
материала

— методическая
компетентность;
— готовность к
сотрудничеству
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное владение
изучаемым материалом;
— осознанное включение
нового учебного материала
в систему освоенных
знаний обучающихся;
— демонстрация
практического применения
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
— Знание функций
Обеспечивает процессы стимулирования
педагогической оценки;
учебной активности, создаёт условия для
— знание видов
формирования самооценки, определяет
педагогической оценки;
процессы формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает творческие силы. — знание того, что
подлежит оцениванию в
Грамотное педагогическое оценивание
педагогической
должно направлять развитие обучающегося
деятельности;
от внешней оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании других должна — владение методами
педагогического
сочетаться с самооценкой педагога
оценивания;
— умение
продемонстрировать эти
методы на конкретных
примерах;
— умение перейти от
педагогического
оценивания к самооценке
Любая учебная задача разрешается, если
— Свободное владение
обучающийся владеет необходимой для
учебным материалом;
решения информацией и знает способ
— знание типичных
решения. Педагог должен обладать
трудностей при изучении
компетентностью в том, чтобы осуществить
конкретных тем;
или организовать поиск необходимой для
— способность дать
ученика информации
дополнительную
информацию или
организовать поиск
дополнительной
информации, необходимой
для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение использовать
256

Компетентно Обеспечивает эффективность учебность в
воспитательного процесса
использовании
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

Компетентно
сть в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
интеллектуальных операций

Финансово-экономические условия
программы основного общего образования

навыки самооценки для
построения
информационной основы
деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
— Знание современных
средств и методов
построения
образовательного процесса;
— умение использовать
средства и методы
обучения, адекватные
поставленным задачам,
уровню подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
— умение обосновать
выбранные методы и
средства обучения
— Знание системы
интеллектуальных
операций;
— владение
интеллектуальными
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные
операции у учеников;
— умение организовать
использование
интеллектуальных
операций, адекватных
решаемой

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов
и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания
учредителя по реализации основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.

Материально – технические
образовательной программы

257

условия

реализации

основной

Материально-техническая база школы требует постоянного пополнения (библиотечным
фондом, заменой оборудования и приобретения дополнительного оборудования для
проведения практических и лабораторных работ по предметам «Химия», «Физика»).
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
№
1
2
3
4
5
6
7

Требования ФГОС,
нормативных и локальных
актов
Учебные кабинеты
Гардероб
Помещения для питания
Спортивные залы
Спортивная площадка с
Оборудованием
Библиотека с читальной зоной
Административные помещения

Компоненты
оснащения
Компоненты оснащения
учебного(предметного)
кабинета основной школы

Компоненты оснащения
кабинетов директора и
учительской

Компоненты оснащения
библиотеки
Компоненты оснащения
спортивных залов

Необходимо/
имеются
11/11

Оборудование и
оснащение
Компьютер- 5, проектор-4

имеется
имеется
1
1
1
1 к. директора,
1 к. -учительская

имеется
имеется
1
1
имеется
оснащены необходимым
оборудованием

Необходимое оборудование
и оснащение
Паспорт кабинета
Учебно-методические материалы,
УМК по предметам, дидактические и
раздаточные материалы по
Предметам
Аудиозаписи, ТСО, компьютерные,
информационно-коммуникационные
средства
Мебель
Выход в Интернет
Нормативные документы
федерального, регионального и
муниципального уровней, сборник
локальных актов школы
Документация ОУ
Цифровые образовательные ресурсы
Методическая литература для
Педагогов
Комплекты диагностических
Материалов
Стеллажи для книг
Читальные места
Компьютер
Оборудование для занятий
Гимнастикой
Столы для настольного тенниса
Оборудование для занятий
спортивными играми

258

Необходимо/
имеется
имеется
имеются по всем
предметам
имеются
имеется, обновлена
имеется
имеется

имеется
имеется
имеется
Имеются по всем
предметам.
имеются
4
1
Обручи, мячи, маты,
канат
1
Имеется (футбол,
волейбол,
баскетбол)

Компоненты оснащения
спортивной площадки

Компоненты оснащения
помещений для питания

Беговая дорожка 200 м
Волейбольная площадка
Футбольная площадка
Баскетбольная площадка
Сектор для метания мяча
Яма для прыжков в длину
Полоса препятствий
Обеденные зоны
Пищеблок с подсобными
Помещениями
Оборудование

Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

+
+
+
+
+
+
+
48
имеется
имеется

основной

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда школы:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения.
Учебно-методические и информационные ресурсы реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны отвечать современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной и внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности школьников и педагогов;
 в административной деятельности, включая взаимодействие всех участников
образовательного процесса школы, дистанционное взаимодействие школы с
другими организациями и органами управления.
Учебно-методические и информационные ресурсы включают: печатные и электронные
носители
научно-методической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
информации, программно - методические, инструктивно-методические материалы,
цифровые образовательные ресурсы.
Состояние информационного оснащения образовательного процесса
в МБОУ ООШ с. Савватеево
№
Наименование ресурса
Количество,
ед.
259

1

2
3
4
5
6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Компьютеры, всего в том числе:
-в кабинетах информатики и ИКТ
-в предметных кабинетах
-в административных помещениях
-в библиотеке
-мобильное автоматизированное рабочее место
-с доступом к Интернету
-сеть в образовательном учреждении (число компьютеров в
сети)
Принтеры и другие устройства вывода информации на
Бумагу
Сканеры и другие устройства ввода графической
Информации
Мультимедийные проекторы
ЭОРы /созданные педагогами образовательного учреждения
Количество компьютеров, на которых установлен пакет
свободного программного обеспечения(при лицензионной
платформе Windows)
Количество компьютеров, на которых используется пакет
свободного программного обеспечения(платформа Linux)
Количество компьютеров, на которых подключена система
контент - фильтрации, исключающая доступ к интернет ресурсам, несовместимым с задачами образования и воспитания
Обучающихся
Количество ноутбуков в свободном доступе для учащихся
(медиацентр)
Факсы
Интерактивные доски
Цифровые фотоаппараты
Цифровые микроскопы
Цифровые видеокамеры
Документ-камера
Конструктор Lego NXT
Конструктор Lego Wedo
DVD проигрыватели
Планшеты
Цифровые лаборатории
Система удаленного голосования

5
2
1
1
1
1
2
1
4
20
5
0
1

2
0
2
0
1
0
1
0
0
1
0
0
0

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру,
• запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
260

• использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
• описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
№
Целевой ориентир в системе
Механизмы достижения целевых ориентиров в
условий
системе условий (мероприятия)
1.
Наличие локальных нормативных
• разработка и утверждение локальных
правовых актов и их использование
нормативных правовых актов в соответствии с
всеми субъектами образовательного
Уставом школы;
процесса
• внесение изменений в локальные нормативные
правовые акты в соответствии с изменением
действующего законодательства;
• качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП.
2.
Наличие учебного плана,
• реализация планов работы творческих групп,
учитывающего разные формы учебной
службы сопровождения школы;
деятельности, динамического
расписания учебных занятий
3.
Наличие педагогов, способных
• подбор квалифицированных кадров для работы
реализовать ООП в соответствии с
в школе;
ФГОС ООО (по квалификации, по
• повышение квалификации педагогических
опыту, наличию званий)
работников;
• аттестация педагогических работников;
• мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
261

•

4.

Обоснованное и эффективное
использование информационной
среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов,
владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательном
процессе

5.

Обоснование использования списка
учебников для реализации задач ООП
основной школы; наличие и
оптимальность других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые образовательные ресурсы,
частота их использования учащимися
на индивидуальном уровне

6.

Соответствие условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям; обеспеченность горячим
питанием, состояние здоровья
учащихся

эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
• приобретение цифровых образовательных
ресурсов;
• повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства;
• качественная организация работы
официального сайта школы.
• приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов для основной
школы;
• аттестация учебных кабинетов через
проведение смотра учебных кабинетов школы;
• эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников основной
школы;
• эффективная работа спортивно
оздоровительного комплекса;
• эффективная работа столовой школы

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
№
п/п

мероприятия

срок

ответственные

I. Нормативное обеспечение введения ФГОС
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8

Наличие решения органа государственно общественного
управления (совета школы) о реализации в
образовательном учреждении ФГОС ООО
Внесение изменений и дополнений в Устав МБОУ
ООШ с. Савватеево
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной программы
Утверждение основной образовательной программы
Разработка режима занятий, обеспечивающих
выполнение учебного плана и санитарно-гигиенических
требований ФГОС
Приведение нормативно-правовой базы в соответствие с
требованиями ФГОС
Внесение изменений в должностные инструкции
работников в соответствии с требованиями ФГОС общего
образования и новыми тарифно-квалификационными
характеристиками
Формирование заявки на учебники и учебные пособия,
используемые в образовательном процессе в соответствии
262

до августа Директор
2017 г.
август
Администрация,
2017 г
педагоги школы
август
2017 г
август
2017 г

Администрация

до
сентября
2017 г
до
сентября
2017 г

Администрация

январьапрель

Педагогбиблиотекарь,

Администрация

. Директор

с ФГОС основного общего образования.
9

1.
2.

1.
2.
3.
4.
5.

6
1.
2.

3.

1.

2.
3.
4.

Разработка и утверждение плана мероприятий по
реализации ФГОС ООО

2017 г.
сентябрь
2017 г

II. Финансовое обеспечение введения ФГОС
Определение объёма расходов, необходимых для
август
реализации ООП и достижения планируемых результатов,
2017 г
а также механизма их формирования
Внесение изменений в Положение об оплате труда
до
работников школы,
сентября
регламентирующие установление заработной платы
2017 г
работников, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования

III. Организационное обеспечение введения ФГОС
Создание рабочей группы, координирующей
сентябрь
деятельность работников школы по реализации ФГОС
2017 г.
ООО.
Реализация модели организации образовательного
постоянн
Процесса
о
2017 –
Реализация моделей взаимодействия учреждения общего
2018 гг
и дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
Реализация системы мониторинга образовательных
март 2017
потребностей обучающихся и их родителей по
г.
вариативной части УП и внеурочной деятельности.
Мониторинг достижений обучающихся в части
декабрь,
овладения предметными знаниями и универсальными
май
учебными действиями в соответствии с образовательной
программой.
Внесение дополнений в план внутришкольного
до
контроля с учетом задач по введению ФГОС.
01.09.2017 г
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС
Анализ кадрового состава, подбор педагогических
до
кадров, способных обеспечить реализацию ООП ООО в
01.09.2017г
школе в соответствии с графиком перехода на ФГОС
Корректировка плана поэтапного повышения
по плану
квалификации учителей, которым предстоит работать по
новым стандартам.
Разработать план методической работы,
август
обеспечивающий сопровождение реализации ФГОС в
2017 г
школе.
V. Информационное обеспечение введения ФГОС
Размещение на сайте школы материалов о реализации
в течение
ФГОС основного общего образования
учебного
года
Изучение уровня удовлетворенности родителей
предлагаемыми образовательными услугами
Публичный отчёт о ходе и результатах введения ФГОС
Разработка рекомендаций педагогам (по организации
263

Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР,
руководители ТГ
Директор,
зам. директора по
УВР
Директор,
комиссия по
распределению
стимулирующей
части
фонда оплаты
труда
Администрация

Администрация
Администрация
Администрация

Администрация
Директор
Заместитель
директора по
УВР, учителя предметники
Заместитель
директора по
УВР
Зам. директора по
УВР

май

Администрация

май
в течение

Директор
Администрация

1.
2.

3.
4.

внеурочной деятельности, текущей и итоговой оценки
учебного
достижения планируемых результатов, по
года
использованию интерактивных технологий и др.)
VI. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС
Администрация
Анализ материально – технического обеспечения и
апрельреализации ФГОС ООО
май
2017 г
Администрация
Обеспечить для обучающихся 5-9 х классов
до
необходимые материально-технические и санитарно01.09.2017 г
гигиенические условия в соответствии с требованиями
ФГОС нового поколения
Администрация
Обеспечить соответствие условий реализации ООП
до
противопожарным нормам, нормам охраны труда
01.09.2017 г
работников образовательного учреждения
Обеспечить доступ к информационным
В течение Администрация
образовательным ресурсам учителям,
года
работающих в рамках ФГОС нового поколения и
обучающимися 5- 9 х классов

Стратегическое управление реализацией основной образовательной программы
осуществляет администрация школы. Контроль за состоянием системы условий
осуществляет директор школы. Администрация школы проводит оценку рабочих
программ на соответствие их содержанию образования по предмету, эффективность
созданных информационно-методических условий. Ключевым индикатором будет
являться удовлетворенность качеством образования всех участников образовательных
отношений.

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа основного общего
образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс

264

Лист внесения изменений в образовательную программу
Содержание изменения

Нормативный акт,
закрепляющий
изменения

265

Подпись
лица,
внесшего
изменения

266